華閱文章網一、關于美文朗讀的詞句
4.弟子規（節選） 信
凡出言 信為先 詐與妄 奚可焉
話說多 不如少 惟其是 勿佞巧
奸巧語 穢污詞 市井氣 切戒之
見未真 勿輕言 知未的 勿輕傳
事非宜 勿輕諾 茍輕諾 進退錯
凡道字 重且舒 勿急疾 勿模糊
彼說長 此說短 不關己 莫閑管
見人善 即思齊 縱去遠 以漸躋
見人惡 即內省 有則改 無加警
唯德學 唯才藝 不如人 當自礪
若衣服 若飲食 不如人 勿生戚
聞過怒 聞譽樂 損友來 益友卻
聞譽恐 聞過欣 直諒士 漸相親
無心非 名為錯 有心非 名為惡
過能改 歸于無 倘掩飾 增一辜
5.經典勵志詩句
百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府《長歌行》）
百學須先立志。（朱熹）
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（杜甫）
別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師。（杜甫）
博觀而約取，厚積而薄發。（蘇軾）
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（《禮記》）
不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。（《荀子》）
不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷）
不患人之不己知，患不知人也。（孔子）
不入虎穴，焉得虎子？（后漢書）
不塞不流，不止不行。（韓愈）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（王安石）
不以規矩，無以成方園。（孟子）
采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。（羅隱）
倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱。（《管子》）
操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。（劉勰）
望采納
二、描寫朗誦的句子有哪些
1.你聽，“當太陽在帕米爾高原升起……”他們的朗誦開始了，聲音鏗鏘有力，聲音如洪。他們的朗誦贏得了我們的熱烈的掌聲，這也給我們班增加了壓力。
2.在一片掌聲中，五（）班從一旁的過道登上了舞臺。他們手持鮮花，站好隊型。在燈光的照射下，他們顯得那么神采奕奕。
3.給我留下深刻印象的是五年一班，他們朗誦的篇目是《少年中國說》。他們每人的手中握著一面自制的五星紅旗，朗讀的聲音整齊洪亮，鏗鏘有力，場面非常壯觀，贏得了在場觀眾的陣陣掌聲。
4.伴隨這我們的朗誦，廖昌永的歌聲響起了，四位舞蹈演員上場了，她們伴著音樂在臺上翩翩起舞，宛如仙子，她們用肢體語言表達了對祖國的滿腔熱愛。
5.我們的聲音多么嘹亮，我仿佛看到滾滾的波濤，遼闊的田野，祖國的紅旗迎風招展。
6. 詩歌朗誦就是朗誦者用清晰的語言，響亮的聲音，優美的體態，引入的動作把原詩歌、作品有感情地向聽眾表達出來，以傳達詩歌的思想內容，以引起聽眾的共鳴。
7.別出心裁地詩歌穿插在歌曲中，還配上了優美的舞蹈，視覺效果同樣那么好。他們的優秀，令我頓生壓力，我又擔心：忘詞了怎么辦？讀錯了怎么辦？可不容我多想，伴著主持人的報幕詞我們踏上了舞臺。
8.主持人的一番開場白后，是五（）班的朗誦，他們班著裝統一，聲音鏗鏘有力，音樂與幻燈渾然一體，結束時，臺下的觀眾報以熱烈的掌聲。
9.太好了，培琳同學發揮良好，其他同學也都沒有大的失誤。朗誦完畢，我們信心滿滿地走下了臺。
10.背景音樂響了起來，培琳同學開始領讀，我們全神貫注，認真地讀著自己應讀的段落，同學們把自己最好的聲音釋放出來。
11.二年一班的小弟弟、小妹妹表現相當不錯，他們的朗誦聲情并茂，不僅形式多樣，而且領讀的同學表現出色。
12.“請聽詩朗誦——”王嘉琳嘹亮的報幕聲伴著音樂響起。我的心情也隨之舒緩下來。我和著大家的節奏，飽含深情地朗誦著：“浩蕩的洪流涌過歷史翻卷的漩渦……”
13.我們穿著整齊的校服隨著隊伍昂首闊步地踏上了舞臺。找好位置，站好。望著臺下齊刷刷的眼睛，我不免又有些緊張。手貼褲縫，抬頭，挺胸，我在心里給自己默默打氣：加油，一定行！
14.伴隨著主持人甜美的聲音，詩歌朗誦比賽緩緩地拉開了序幕。首先上場的是一年一班的小同學，雖然他們的朗誦不大整齊，但表演活潑可愛。
15.我們都陶醉了，我更是心潮澎湃，內心升騰起一股自豪感：“祖國，我祝你永遠充滿希望，永遠朝氣蓬勃！”深情的祝福久久地在舞臺上回蕩。朗誦結束了，臺下報以熱烈的掌聲。
三、形容“朗誦好”的四字詞語
1、聲情并茂 [ shēng qíng bìng mào ] （演唱、朗誦等）聲音優美，感情豐富。
出 處：清·珠泉居士《續板橋雜記》：“余于王氏水閣聽演《尋親記·跌包》一出，聲情并茂，不亞梨園能手。”
解釋：我在王氏的水閣聽了一出戲，表演十分精彩，一點兒也不比梨園的人差。
2、抑揚頓挫 [ yì yáng dùn cuò ] 形容聲音高低起伏，和諧而有節奏。
出 處：魯迅《朝花夕拾·藤野先生》：“仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。”
3、瑯瑯上口 [ láng láng shàng kǒu ] 瑯瑯：玉石相擊聲，比喻響亮的讀書聲。指誦讀熟練、順口。也指文辭通俗，便于口誦。
出 處：郭沫若《沸羹集·如何研究詩歌與文藝》：但在我自己有記憶的二、三歲時，她已經把唐詩絕句教我暗誦，能誦得瑯瑯上口。
4、字正腔圓 [ zì zhèng qiāng yuán ] （說或唱）字音準確，腔調圓潤（多用于戲曲或曲藝）：他的念白、唱腔都~，表演得聲情并茂。
出 處：高陽《胡雪巖全傳·平步青云》上冊：“接著便也說了這一句諺語，字正腔圓，果然是道地的無錫話。”
5、鏗鏘有力 [ kēng qiāng yǒu lì ] 形容聲音響亮而有勁。鏗鏹：有節奏而響亮的聲音。
出 處：郭小川《痛悼敬愛的**》詩：“我們的總理，回答得最為鏗鏘有力；不用語言，而用電閃雷鳴般的一生的經歷。”
四、適合班上朗讀的句子加感悟
朗讀能力是學生最基本的語文素養之一。
語文課程標準要求小學生從一二年級開始就要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。到了三年級以后就要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
在實際語文教學工作中，通過調查發現，我校中高年級學生的朗讀水平普遍偏低，許多學生讀課文或誦讀文章時有丟字、添字現象，讀句子也不夠流暢，沒有感情。要提升我校中高年級學生的朗讀水平是我們亟待解決的一個語文教學難題。
課題組成員經過一年多的不懈努力，終于摸索出了一條提升中高年級學生朗讀能力的途徑。一、激發學生的朗讀興趣 興趣是最好的老師也是學生能主動學習的前提，親其師才能信其道。
為激發學生的朗讀興趣，我們主要采取了以下幾項措施：1. 帶領學生觀看散文欣賞欄目。再引導學生觀看CCTV的主持人大賽活動以及觀看中小學生道德講堂演講會。
讓學生認識到朗讀的重要性。2. 2.結合語文閱讀教學，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。
3. 3.在班級內開展朗讀比賽。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。
因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。4. 二、加強學生朗讀的基本功訓練5. 要讀好文章，首先要把文章讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。
葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”良好的朗讀習慣最好從小學一年級抓起，剛開始學習朗讀時就要嚴格要求。
朗讀要做到眼到、口到、心到。當學生能正確朗讀時，把課文讀流利也就水到渠成了。
良好的朗讀習慣要結合閱讀教學進行，才會事半功倍。若中高年級沒有養成好的朗讀習慣，擔任中高年級語文教學的老師就得立刻重視起來，著手培養朗讀習慣。
在引導學生理解了文章內涵的基礎上。先從句子開始指導朗讀，在逐漸過渡到段，再到朗讀整篇文字。
6. 三、范讀引領，入情入境。7. 學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。
因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。
因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。
再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。
當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。8. 范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。
像《十里長街送》，課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與的距離，使學生仿佛進入了當時的情景，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。
如《詠華山》中老頭的話，“好詩！好詩！”這句話是老人聽了寇準詠華山的詩后發自肺腑的贊嘆，一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。
講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《夕陽真美》，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。
9. 四、開展國學經典誦讀，助推朗讀能力提升10. 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，進而將朗讀技巧運用到經典誦讀中。
利用晨誦時間開展國學經典誦讀活動。我們的經典范例有《弟子規》《三字經》《論語.禮記》《百家姓》等。
主要采取的方法有：教師幫助學生選材，并指導學生朗讀，再引導學生自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。在有感情朗讀的基礎上，指導學生誦讀。
11. 經過一段時間的朗讀訓練，我校中高年級學生朗讀能力有了明顯的提升。學生良好的朗讀習慣不是一朝一夕就能培養好的，這需要我們教師堅定不移的把朗讀教學貫穿在整個語文教學活動中。
俗話說：‘春種一粒粟，秋收萬顆籽。’只要有耐心，有恒心，采取科學的指導方。
