華閱文章網一、怎樣品析關鍵詞語的深刻含義
湖北 周崇典
把握文章中的關鍵詞語，對理解文意思想內容，分析人物性格，具有重要的作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。
1.看語境 有句公認的話：“詞不離句，句不離篇。”人們生活在一定的社會環境中，詞句也活動在一定的語言環境里。上面所說的“句”和“篇”，就是語言環境，就是詞句的上下文。詞語都有它本來的含義，這種含義在具體的語言環境中往往因為上下文的關系而有所豐富和發展，有時會起很大的變化。因此，對關鍵詞語的分析，一定要以語言環境為依據。
例如《孔乙己》中的一段話：“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。”這里面一些形容性詞語，單就字面意思說是由不夠的，得聯系《孔乙己》的全文和中心來理解。“青白臉色”，說明孔乙己血色不好，體質不佳。從側面反映了他營養不良，經濟拮據。“時常夾些傷痕”，說明孔乙己常被人毆打，暗示他行竊的遭遇。“亂蓬蓬”，表明孔乙己不注意整潔、修飾，生活懶散。這些理解從哪里得來？顯然，是聯系上下文得來的。
2.識修辭 理解詞句還可以從修辭角度去分析。例如《故鄉》：“我的母親早已迎長出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。按常理，說人快走是用“奔”、“跑”，鳥類才稱“飛”。這里用“飛”，就得從修辭角度來理解，即采用比喻、夸張的手法，以表明宏兒的速度之快，反映出宏兒迎接親人的急切、喜悅的心情。
3.辨色彩 例如《藤野先生》中，魯迅描寫清國留學生留著發辮不男不女的丑態之后說：“實在標致極了。”“標致”本來是相貌、姿態美麗的意思，而在這里則是反語，應理解為“丑惡、令人作嘔”。這樣，才識辨出“標致”的真正的感情色彩。
4.察關鍵 理解詞句要抓住關鍵，而有些關鍵詞語并非生詞難句，必須結合語境來理解。例如《藤野先生》文中說：“我離開仙臺之后，就多年沒照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”。其中，“狀況”、“無聊”二詞是關鍵。這句話交代了沒有給藤野先生寫信的原因，“狀況”指舊中國當時的情形，祖國仍然處境不好，實在沒有什么令人欣喜的消息可以告慰先生，于是便有“無聊”（煩悶）之感。二詞的表達作用是表現了魯迅憂國憂民之深情，而且詞意委婉，發人深思。
分析關鍵詞語是閱讀的基本功，是一項復雜的心智活動，需要綜合運用各種方式方法，上面僅是擇要分述，還要在具體分析中反復實踐，深入體會。懂得規律并不等于掌握規律，規律性知識需要反復實踐，急于求成是不行的。
二、如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
三、如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用 ——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。
1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l 教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。
l 用查字典的方法學習“綽”字。l 理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。
這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。 設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。
在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓” ，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓” ，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。
他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。 教學目標：抓關鍵詞句深入體會 抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。
從“見利忘義”這個詞入手 如感受“恩情”那一段： 師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天…… 生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想 生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。 生：九色鹿善良 生：九色鹿奮不顧身去救調達 生：九色鹿對調達恩情很深 師：真了不起，能讀出文字背后的東西。
恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。 在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。
“枝條”這一教學資源用得較好。
四、
人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”
這是啟示
講了我在吃花生時學到了人生的哲理
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。”
這是花生最可貴的地方
五、比喻做事要抓關鍵的句子有哪些
1、人生就像馬拉松，沒有誰因為在起點快就得冠軍的，獲勝的關鍵不在于瞬間的爆發，而在于途中的堅持。雖然終點看起來可能遙遠，可能模糊不清，但只要你堅持向前，迎向你生命中的每一次變化，每一個撞擊，一步一步結實踏過，你自然就會成為你期望的那個人。我唯一關心的，就是如何做好自己。……越是有一些作為的時候，做事越要有目標，態度越要堅定，越要保持初衷。
2、一個人做事的時候，關鍵不取決于你自己有多牛、多能干，關鍵取決于你能調動多少資源來幫助你。
3、一個人做事的時候，關鍵不取決于你自己有多牛、多能干，關鍵取決于你能調動多少資源來幫助你。這個時候技巧就出現了，如果你不僅要追逐內圣，而且要追逐外王，那就不僅要當一個君子，還要有能力調動一切能夠幫助你的力量，來幫助你做成著一番事。
4、思路清晰遠比賣力苦干重要，心態正確遠比現實表現重要，選對方向遠比努力做事重要，做對的事情遠比把事情做對重要。擁有遠見比擁有資產重要，擁有能力比擁有知識重要，擁有健康比擁有金錢重要！——成長的痛苦遠比后悔的痛苦好，勝利的喜悅遠比失敗的安慰好！
5、你要抓到方法，那個關鍵點，你才有機會，才有效率。否則，不管你做了多少善事，那個都是短暫的福氣。
6、關鍵不在于你做事本事，而是你如何去做。
7、關鍵不在于你怎么想，而在于你怎么做。
8、關鍵不是別人能給什么，而是自己內心想要什么。
