華閱文章網一、如何培養學生理解詞語句子的能力
——語文閱讀教學的一點淺見 江西省婺源縣太白中學 汪季春 “語文課程標準總目標”規定：語文課程要“發展語言能力”。
語文學習的最終意義，就是能運用語文進行交際，運用語文獲取人文知識、提高人文素養。語文學科的人文性和工具性的性質，決定了語文學習者必須培養語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內容的能力。
各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。因為這些能力的培養直接關系著語文課程目標的實現狀況。
語文教師一旦培養了學生的語言理解和把握文章的思想內容的能力，其他許多教學問題就好解決了。這在很在程度上決定了語文教學的成功性。
“語文理解”的范圍很廣。理解詞語、句子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。
對于不同的理解對象，可理解其基本意思、深刻含義，表現出的事物的特點，蘊含著的思想感情，其中表達的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達的技巧、語言的風格、寫作的方法、結構的安排等。看起來，“語文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。
但只要細想一下，就會發現，它們之間有必然的聯系，它們都與語言文字生活現象的分析理解密切相關。 筆者根據自己長期的教學經驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養學生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。
在此，說說培養學生理解詞語句子的能力，供大家評議。 首先，培養學生理解詞語的能力。
詞語是語言運用的最小的單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用。對句子的理解都少不了對詞語的理解。
引導學生理解詞語，先要讓學生理解詞語的基本意思。這完全可以讓學生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。
這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。在教學中，要向學生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。
這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。 如：在人教版新課標教科書語文七年級上冊第1課《在山的那邊》的詞語教學中，讓學生自己查工具書得知，“癡想”的意思是不能實現的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
然后讓學生說說它們分別可以用來寫什么事物，學生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。這樣的問題，學生們很容易明白地回答，但這對學生分析理解詞語在文句中的含義及其表達效果有很大的意義。
引導學生理解詞語，接著要讓學生在理解詞語的基本意思的基礎上，重在學會理解詞語在文句中的含義及其表達效果。這就得引導學生聯系語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進而分析其含義或表達效果，適當介紹體現在具體詞語上的修辭方法或表達特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達優點。
句中詞語的含義或表達效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現出事物的特征，作者的思想情感等。只要引導學生在積累生活經驗、積累詞語的基本意思的基礎上，向這些方面去思考即可。
如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現出“我”對山那邊充滿好奇心，表現出“我”小時候具有強烈的求知欲望。“鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情感；結合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯系“間接表現”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。
又如，在朱自清的《春》的教學中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。據此，學生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復蘇的景象，表現出人們迎來春天的喜悅之情。
老舍的《濟南的冬天》里有一句“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”。要學生理解其中的“奇跡”一詞，學生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。
接著聯系句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風”現象的感覺。這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風”的現象，對此現象感到驚奇，也表現出“冬天不刮風”的天氣，在其他地方難得，突出濟南冬天的美好。
理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養學生理解句子的能力。
句子的意思相對完整，是通過詞。
二、如何培養低年級學生理解字,詞,句的能力
一、找近義詞，區別比較詞語在句中的意思。
用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發學生思維，領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準確。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一詞可以換成什么詞，表示的意思不變，通過舉例學生明白：“十分”和“很”、“特別”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了對詞語的理解。
二、變換句式，區別比較句子在文中的語氣與感情。
就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一課中有句話：“這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“這樣的種子不能培育出鮮花” 通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。
三、創設情境，利用動態讓學生感受
新教材的課文中有些語句比較抽象，學生年齡小很難理解，這時教師就要運用一些直觀形象的手段進行演示，如出示掛圖、投影等，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象。例如在教學《美麗的小路》時，就利用很多優美的畫面吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態化，引起學生情感的共鳴。
四、誦讀感悟，利用多樣朗讀讓學生會意
教學中往往會出現一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境就必須加強朗讀。如《兩只鳥蛋》一課我通過自由讀，范讀，比賽讀，表演讀，等多種形式的讀，讓學生把書讀的準確、通順、流利、到讀得有感情。如“小小的、涼涼的、真好玩、焦急不安、小心的”等詞語先讓孩子們自讀自悟進行體會，繼而讀出抑揚頓挫。
五、動手實驗，拉近文本與生活的距離。
知識來源于生活，更要應用于生活。例如在學習《地球爺爺的手》時，讓學生動手玩紙飛機，有效地調動了學生的生活和情感的積累，激發了他們的求知欲。最后的磁鐵小實驗，更讓學生了解到“地心引力”這一抽象的科學知識，進而使語文課堂迸發出生命的活力。
七、描描畫畫，強化學生對文章的記憶
低年級學生形象思維能力較強，因此，在閱讀教學中教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發學生興趣，培養他們的抽象概括能力，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《四個太陽》一文充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文的掌握，適時地引導畫一畫，說一說，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫的能力，從而加深了記憶。
低年級閱讀理解能力的培養，是冰凍三尺，非一日之寒的。平時的閱讀教學中就應時刻注意培養，且要常抓不懈，才能更好地完善它。
三、怎樣提高對文章方面的 閱讀能力、理解能力、邏輯能力
閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發展起來的，它是一個十分復雜的結構系統。
近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成成分。 1、認讀能力 認讀能力就是學生對書面語言準確而快速的感知能力，具體指認知字形，認讀字音、初步了解文字意義所表現出來的心理特征。
認讀能力主要表現在四個方面： ①視讀廣度。它是指閱讀時視知覺范圍的大小。
視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強。心理學研究表明，學生視讀廣度隨著年齡增長而逐漸增大。
②感知的精確性。它是指學生在閱讀時能夠正確辯認輸入感覺器官的言語符號和它們之間的組合關系，并準確地將這些符號化為語義加以吸收。
③感知的選擇性。它是指感知文字符號時，學生總是隨著自己的思路，依據先前的信息預測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇最精煉、最需要的語言訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結果。
④敏銳的語感。它是指學生迅速而有效地感知表層文字與深層內容的聯系和統一。
人的大腦和感官在接受語言文字信息時，是否能迅速地作出反應，在很大程度上取決于這種感知能力的強弱。 2、理解能力 理解能力是指學生感知的書面語言符號經過大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復雜的思維活動，正確而敏捷地認識文章本質意義的能力。
理解能力是構成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復雜的結構，主要包括理解詞語的能力、理解語言構造（句、段、篇章思想）的能力、理解表達方法的能力和理解修辭格的能力。
學生在閱讀文章時，一般要經歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到文章表現形式、由思想到語言的理解。只有經歷了這樣一個循環的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。
3、想象力 閱讀想象力是人們在感知文章內容的基礎上，根據詞語所提供的間接表象，重新創造出新形象的能力。學生在閱讀時，在初步感知課文內容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等，并把它們與現實生活和知識經驗聯系起來，使新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。
想象力架起了抽象與具體、概念與實體之間的橋梁。 4、鑒賞力 閱讀鑒賞力是指人們運用正確的立場、觀點和方法，對閱讀材料的思想內容、表現形式、文章結構、藝術技巧、寫作風格等方面進行鑒別、欣賞和評價的能力。
鑒賞能力是閱讀能力發展的最高階段，它直接關系到閱讀的質量和效果。 - 理解是從形式到內容，認識文章的意義，解決的是文章是什么的問題。
鑒賞是從內容到形式，是在理解文章的基礎上，領悟文章內容的是非好壞和表達方法技巧的優劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進一步深化和提高。
此外，記憶力、閱讀速度等也是構成閱讀能力的重要要素。 二、閱讀能力發展的階段 1、閱讀能力發展的四階段說 Terry D·Johnson 在《閱讀教學》一書中，提出了閱讀能力發展的四階段說。
他認為閱讀能力的發展要經歷四個階段： ①譯碼階段。這是最低的機械水平，人們只是將文字符號翻譯成口頭的或與其相應的內心言語。
②字義階段。人們只能理解文章表面意思。
③表述階段。人們產生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。
在講述過程中，把自己的理解、感受摻進文章內容中去，給讀物以新知的個性化的特色。 ④評價階段。
這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。
這種有目的的、理智的閱讀活動是人類獲取知識、創造新知的重要途徑。 2、閱讀能力發展的三階段說 我國學者們一般認為，閱讀能力的發展可以分為三個階段： ①積累性閱讀階段。
學生在小學乃至初中一二年級，主要是通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內容、語言知識和自然社會知識方面的積累。
只有當這些材料有了相當的積累之后，才能逐步形成閱讀能力。 ②理解性閱讀階段。
到了初三、高一年級隨著學生思維能力的進一步發展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎上，理解文章的思想內容，進入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。
③評價性閱讀階段。高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發展和提高。
閱讀只有發展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。 中學生閱讀能力發展過程有一定的連續性，各階段相互聯系、相互交叉重疊，不能截然分開。
上述階段的劃分，是為了更好地研究中學生閱讀能力發展的規律，以便于在教學過程中，科學地安。
四、文字處理能力怎么理解
1、在學術研究中，研究者的學術思想是通過學術論文來表達的，而學術論文作為一種文體又是通過語言文字來表現的。
語言文字是否準確、生動，文章是否具有可讀性，對于學術論文的表現力影響很大。當一名編輯面對待刊發的文章時，首先要對稿件進行修改、加工，力圖用最精美、恰當的語言，進一步完善作者的思想和意圖，這是科技期刊編輯的一個最基本的職責，對科技期刊的質量有很大影響。
所以說，科技期刊的第一資源是編輯，作為科技期刊的編輯，除了具備廣博、寬泛的科學文化知識和扎實的專業理論基礎知識外，還要有一個最基本的功夫，就是過硬的文字功底，這是科技期刊編輯的一個最基礎的看家本領。2、文字處理能力是一個編輯的基本功。
編輯每天與文字打交道，不具備一定的文字能力，難以成為一名合格的編輯。但是文字知識不只是簡單、孤立的字詞知識，而是涉及到修辭學、語言學、文化學、邏輯學和寫作等方面的知識，每句話、每個詞、每個字，都與這些有密切的關系，這都體現在編輯的基本素質上。
編輯不是簡單的排版、改錯別字，而是在把握文章整體方面的基礎上，最繁重的工作是修改有歧義的句子、有邏輯錯誤的句子、前后不連貫的句子，以及一些常識性錯誤。簡單的錯別字是比較容易發現的，但是有歧義、邏輯錯誤、前后矛盾的句子是不容易發現的。
一名優秀的有豐富經驗的編輯不是逐詞逐句地去修改一篇文章，而是在順讀的過程中，一下就能發現錯誤，也有助于提高編輯的工作效益和速度。因此，編輯應主動學習語言文字知識，在實踐過程中不斷提高文字處理能力。
3、編輯在編輯活動中，核心目標是科技期刊的質量。圍繞這個目標，需要高標準嚴要求地認真選稿。
但是光選稿還不夠，還必須通過對稿件精雕細琢、反復修改、加工潤色，進一步完善所編輯的文章。編輯通過自己文字能力的優勢，在編輯校對文章時，在不改變作者表達意圖的基礎上，利用自己的編輯能力，不斷修改表達不準確、不明確、不完善的字、詞、句以及段落，不斷給文章潤色，會對文章帶來條理清晰、邏輯嚴謹、詳略得當、表述準確、結構清晰，以及無錯字詞的效果。
4、隨著計算機文字處理技術的進步，文字處理能力的內涵得以延伸。科技編輯不能僅僅停留在紙面編輯的階段，必須掌握一定的計算機文檔處理技能，特別是當面對大量的數學公式、數據圖表時，具備利用軟件工具對公式、數據圖表進行一定處理的能力，這也是信息時代對一名科技編輯的最基本要求。
五、閱讀理解能力與理解能力的區別
親愛的同學你好，我是中國快速閱讀協會會員，很高興為你解答。
對于快速閱讀來說，擴大視幅的廣度和范圍要比加快眼球運動速度更為重要，如果這兩個方面經過正確而持續的訓練，同時提高，就可以得到事半功倍的效果，就能真正做到“一目十行”。
本人專注于速讀記憶能力研究8年以上，同時有幸成為快速閱讀協會會員。對于如何增強記憶力和快速閱讀效率，速讀記憶力專家普遍認為，只要通過訓練，通過學習，記憶力是可以成倍提高的，下面給你說一些關于記憶力的經驗：
1、快速閱讀的技巧就是一眼看上去，能夠閱讀多個字，看到一堆字就知道文字的意思，不用去過多思考，習慣性的看上去就直接理解文字大意。所以速度就上去了。同時，學習效率自然也就提高了。
2、快速閱讀的技巧有利于提高學習效率，主要是復習課本的效率，讀的速度快，相同的時間可以重復讀好幾遍，自然記住的就快了。但是，快速閱讀是一種方法，也是一種習慣，很多人以為學習了理論知識，就能夠領悟到快速閱讀的方法，其實不是的。快速閱讀既然是一種方法，那么首先要懂得方法，其次，快速閱讀還是一種習慣，那么既然是習慣，就需要練習，只有勤加練習，才有可能提高。所以，建議平時要多刻意的在實戰的時候多訓練自己的速度。
3、快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能夠提高記憶力和學習效率。我女兒高考和后來的公務員考試都是用精英特快速閱讀來訓練速讀的，精英特是快速閱讀加快速記憶，她以前的閱讀速度在300字，記憶力不行，在2008年的時候就學習精英特，高考的成功很大程度上市因為學習速讀。包括現在的公務員考試，也是因為這個，大大提高復習效率。
4、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建 議學習一下精英特，能夠提高記憶力和學習效率，精.英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步！
希望我的回答能幫到你，望采納。
六、文字處理能力怎么理解
1、在學術研究中，研究者的學術思想是通過學術論文來表達的，而學術論文作為一種文體又是通過語言文字來表現的。語言文字是否準確、生動，文章是否具有可讀性，對于學術論文的表現力影響很大。當一名編輯面對待刊發的文章時，首先要對稿件進行修改、加工，力圖用最精美、恰當的語言，進一步完善作者的思想和意圖，這是科技期刊編輯的一個最基本的職責，對科技期刊的質量有很大影響。所以說，科技期刊的第一資源是編輯，作為科技期刊的編輯，除了具備廣博、寬泛的科學文化知識和扎實的專業理論基礎知識外，還要有一個最基本的功夫，就是過硬的文字功底，這是科技期刊編輯的一個最基礎的看家本領。
2、文字處理能力是一個編輯的基本功。編輯每天與文字打交道，不具備一定的文字能力，難以成為一名合格的編輯。但是文字知識不只是簡單、孤立的字詞知識，而是涉及到修辭學、語言學、文化學、邏輯學和寫作等方面的知識，每句話、每個詞、每個字，都與這些有密切的關系，這都體現在編輯的基本素質上。編輯不是簡單的排版、改錯別字，而是在把握文章整體方面的基礎上，最繁重的工作是修改有歧義的句子、有邏輯錯誤的句子、前后不連貫的句子，以及一些常識性錯誤。簡單的錯別字是比較容易發現的，但是有歧義、邏輯錯誤、前后矛盾的句子是不容易發現的。一名優秀的有豐富經驗的編輯不是逐詞逐句地去修改一篇文章，而是在順讀的過程中，一下就能發現錯誤，也有助于提高編輯的工作效益和速度。因此，編輯應主動學習語言文字知識，在實踐過程中不斷提高文字處理能力。
3、編輯在編輯活動中，核心目標是科技期刊的質量。圍繞這個目標，需要高標準嚴要求地認真選稿。但是光選稿還不夠，還必須通過對稿件精雕細琢、反復修改、加工潤色，進一步完善所編輯的文章。編輯通過自己文字能力的優勢，在編輯校對文章時，在不改變作者表達意圖的基礎上，利用自己的編輯能力，不斷修改表達不準確、不明確、不完善的字、詞、句以及段落，不斷給文章潤色，會對文章帶來條理清晰、邏輯嚴謹、詳略得當、表述準確、結構清晰，以及無錯字詞的效果。
4、隨著計算機文字處理技術的進步，文字處理能力的內涵得以延伸。科技編輯不能僅僅停留在紙面編輯的階段，必須掌握一定的計算機文檔處理技能，特別是當面對大量的數學公式、數據圖表時，具備利用軟件工具對公式、數據圖表進行一定處理的能力，這也是信息時代對一名科技編輯的最基本要求。
七、閱讀理解能力
提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。
英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在于激活“眼、腦”的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應于閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。掌握快速閱讀后，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和準確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有余。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案并不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
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