華閱文章網一、“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”具體指什么
這八個字大多出現在一些教案中.我的高中語文老師第一堂課就告訴我們，語文課難教、難學，關鍵就在這八個字.字——就是教會學生字的意思，中華文學博大精深，一字多音、多義、多用，所以這是學習語文的基礎.詞——詞匯的意思，同理，一個詞匯有不同的意思，例如：東西這個詞有貶義、中性兩種詞性，組成字詞結構還會引申出許多意思；又例如：閼氏（yan zhi）這是匈奴皇后的意思，但是作為單字又有不同發音、解釋.句——句子，普通的句子，主謂賓定狀補，但是古漢語文言文又分許多賓語前置啊、動賓結合啊什么的，理解起來十分復雜，學習古文不僅要好學，還要天分（理解能力的天分）.篇——篇幅，或者說一篇文章，也有指的是節選.如《出師表》之類的，這就是大范圍的解釋了語文難教難學，因為要結合當時的歷史、政治、地理、人文.別說老外，就是中國人，也很難理解，在國際文學體系的沖擊下，我們傳統文化正在淡化，很多人不理解士大夫的節操，當然，這也和“崖山之后無漢人”有關.所以許多有關氣節的文章，《出師表》《蘇武牧羊》《過零丁洋》等等，變得越發難以理解.更有甚者，把蘇武牧羊理解成了一家飯店，這幾乎就是一種悲哀！前四字表示的單純從字數上的分類，后四字表示的是用法語——成語、諺語、偈語、俗語.泱泱五千年的積淀，形成了大規模的語言模式，雖然經歷過那么多次的王朝更替、焚書坑儒，但是留下的瑰寶依舊讓我們學不勝學，書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟，僅此而已.修——修飾，可以解釋為排比、比喻、反復等等的語句用法，作文考試中大多就是考察學生在這方面的理解和應用.邏——邏輯，有倒敘、插敘、順敘、前后呼應等等，講求的是一篇文章或一個故事前后連貫、緊湊、符合事實、能夠被大眾認可和接受.文——這是許多老師有分歧和爭議的地方.一說是文法，但似乎和修、邏重復了；一說文化，這似乎符合，就是白居易所謂的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的意思，政治清明時，如盛唐、兩宋，大多數的詩詞歌賦描繪的是太平盛世、更功頌德、無病呻吟，極盡華麗之能是.政治慘淡是，如李煜、陸游、文天祥，多有悲傷、悲憤之感.魯迅先生棄醫從文，文化救國，其文章多為諷刺，來激勵國人的士氣和精神.大致就是這樣.。
二、“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”具體指什么
這八個字大多出現在一些教案中。
我的高中語文老師第一堂課就告訴我們，語文課難教、難學，關鍵就在這八個字。字--就是教會學生字的意思，中華文學博大精深，一字多音、多義、多用，所以這是學習語文的基礎。
詞--詞匯的意思，同理，一個詞匯有不同的意思，例如：東西這個詞有貶義、中性兩種詞性，組成字詞結構還會引申出許多意思；又例如：閼氏（yan zhi）這是匈奴皇后的意思，但是作為單字又有不同發音、解釋。 句--句子，普通的句子，主謂賓定狀補，但是古漢語文言文又分許多賓語前置啊、動賓結合啊什么的，理解起來十分復雜，學習古文不僅要好學，還要天分（理解能力的天分）。
篇--篇幅，或者說一篇文章，也有指的是節選。 如《出師表》之類的，這就是大范圍的解釋了語文難教難學，因為要結合當時的歷史、政治、地理、人文。
別說老外，就是中國人，也很難理解，在國際文學體系的沖擊下，我們傳統文化正在淡化，很多人不理解士大夫的節操，當然，這也和“崖山之后無漢人”有關。所以許多有關氣節的文章，《出師表》《蘇武牧羊》《過零丁洋》等等，變得越發難以理解。
更有甚者，把蘇武牧羊理解成了一家飯店，這幾乎就是一種悲哀！前四字表示的單純從字數上的分類，后四字表示的是用法語--成語、諺語、偈語、俗語。泱泱五千年的積淀，形成了大規模的語言模式，雖然經歷過那么多次的王朝更替、焚書坑儒，但是留下的瑰寶依舊讓我們學不勝學，書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟，僅此而已。
修--修飾，可以解釋為排比、比喻、反復等等的語句用法，作文考試中大多就是考察學生在這方面的理解和應用。邏--邏輯，有倒敘、插敘、順敘、前后呼應等等，講求的是一篇文章或一個故事前后連貫、緊湊、符合事實、能夠被大眾認可和接受。
文--這是許多老師有分歧和爭議的地方。一說是文法，但似乎和修、邏重復了；一說文化，這似乎符合，就是白居易所謂的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的意思，政治清明時，如盛唐、兩宋，大多數的詩詞歌賦描繪的是太平盛世、更功頌德、無病呻吟，極盡華麗之能是。
政治慘淡是，如李煜、陸游、文天祥，多有悲傷、悲憤之感。魯迅先生棄醫從文，文化救國，其文章多為諷刺，來激勵國人的士氣和精神。
大致就是這樣。
三、結合實例說明如何陳述教學目標并進行任務分析
第一，語文教學目標應該分類分層表述。
確立語文教學目標的基礎是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復合系統。在這個系統里面包含著多種層次和多個要素，其間的關系縱橫交錯，形成了一個立體網絡：從語文素養方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養聽說讀寫的能力素養、思想感情的態度素養、方法技巧的策略素養；從層次方面來看，各類素養并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構成了有諸多層級的“寶塔”。
例如閱讀能力就有認讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現不同層級的理解結果，教學目標只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。
第二，語文教學目標的陳述應該反映行為和心理的變化。 從本質上講，語文教學目標是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學活動之后學生行為和心理變化的預期。
因而，教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現，應該達到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內在能力、情感態度同外在行為之間的關系（直接的和間接的）；在此基礎上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統，又能夠充分體現學生學習語文的特點。
因為對語文學科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。
語文教學目標就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。 第三，語文教學目標的措辭必須明確具體。
模糊的語言必然使陳述的內容模糊不清，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學習結果能作出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。
至于“辨別、區別、分析、比較、概括”等詞雖反映內心活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學目標的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。
例如，對行為方式、活動條件、學習程度與數量等方面作出嚴格規定所需要的詞語是不可少的。 第四，語文教學目標必須陳述學生的學習結果。
教學目標應陳述學生通過教學活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學參考書往往以“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標時，仍然習慣于陳述教師應該做什么。
“教學要求”陳述的是教師的行為，而不是學生通過學習后的行為變化。如“培養學生細致、嚴謹的科學態度”“引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。
這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學的操作，不利于教學結果的檢測與評價。現在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學要求寫成“教學目標”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學任務的分析與教學行為的運作。
筆者以為，教學目標必須陳述通過一定的學習活動后，學生內在的能力或情感的變化，而不應該陳述教師的行為。 第五，語文教學目標應該是學生能夠達到的，基本目標。
新課程標準告訴我們，教學目標是基本目標，是廣大學生學習的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學目標所規定的對學生學習的期望水平是所有學生無需特殊幫助都能達到的，是合格標準，并非優秀標準，它適用于基礎教育的全體學生。
語文教學目標的制定應該以全體學生都能達到為原則，以保證所有學生平等地獲得當代社會生活必需的語文素養，要求不能高，難度不宜大，應該以新頒布的高中語文教學大綱與初中語文課程標準為依據。當然并不反對部分學生在實際學習中起過這樣的標準。
對于《荷塘月色》的教學目標。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標進行了幾次修改，將你所修改的“認知與行為相結合的目標”與“表現性目標”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應該進行適當的融合。
認知目標與情感目標常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質優美的抒情散文更是如此。可以根據教材特點、教學容量與學生學習的特點，將兩者整合起來。
加上本來滲透其中的技能目標，經過整合過的目標則是認知目標、技能目標、情感目標的統一體： 1.知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內在心理變化，可以不寫）閱讀有關參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。
（外在行為自樣例） 2.理解：理解景物描寫的美感。（內在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎上，找出描寫優美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺美。
（外在行為樣例） 3.綜合：掌握本文的情感情脈絡（內在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎上，依據課文的自然順序列出作者抒發的感情，并進行概述；其中應有“‘幻想。
四、我每次語文考試閱讀理解總是扣很多分,我該怎么辦
學語文是靠長期積累的。小學階段語文題目絕大多數出自書里的內容，只要上課認真聽講，課后好好完成作業，高分是不難的。但到了初中，語文考試發生了根本性的改變。考試范圍無邊無沿，字詞句段、語修邏文均可涉獵；深度難以把握，除了文言文以外，基本上沒有年級之分，初三升學考試的題目可以拿來考你初一，這不能算是超綱。在這種情況下，學語文還是延續小學階段的老路，聽課、做作業了事，那你的成績就會一落千丈。
我是教師，你的情況好多同學也會遇到，我認為，最主要的原因就是知識面太窄，只注重課本知識，適應不了從小學到初中的轉變。正確的做法應該是從聽說讀寫幾方面去鍛煉，除了掌握書中的基本知識以外，大量地閱讀課外讀物，特別是名著，不要為了學習而讀書，要深入生活、積極思索。
1、要用腦子讀書，要真正體會文章的思想感情，不要抱著提高語文成績的想法去讀書，那樣對提高你的文化素養沒有什么好處。比如，你讀了《魯濱孫漂流記》，你覺得他身上有一種什么精值得我們去學習？你處在那樣的環境之下會怎樣？
2、要利用各種場合去學習。比如，看了新聞聯播，你能記住幾條？把它想你的爸爸媽媽復述一遍，然后寫下來，這樣，聽說寫同時得到了鍛煉。看了《喜洋洋和灰太狼》，你把有趣的情節向別人敘述一遍，然后寫下來。又比如，上網聊天，你要研究怎樣和人談話就能交到更多的朋友。在百度空間里，你可以代別人答題、寫文章，在博客里發布日記、作文。等等。
3、要觀察生活、留心社會，做生活的有心人，比如，在街上我們看到有人亂寫亂畫，你可以馬上制止，寫一篇文章闡述你的觀點。你家門前環境差，你設計一個方案，投寄個有關部門。
五、文本解讀到底該解讀什么
閱讀教學任務之一，就是要引導和組織學生把書讀懂。
讀懂文章的什么呢？閱讀教學要完成哪些解讀的基本任務呢？這些問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，有的老師甚至也不想去搞清楚，這是非常危險的傾向，不能不引起我們的高度重視。
小學文本解讀要解讀哪些內容，各個年段又應側重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關注和研究探討的重要問題。一、對解讀什么重要性的再認識 解讀什么的問題，涉及到年段閱讀教學的要求問題。
作為一名語文教師，首先必須明確教什么的問題。這是因為閱讀要求不明確，閱讀就會導致盲人騎瞎馬，該教的沒有教，不該教的花了大力氣教，力沒有下在刀刃上。
這樣，也可能導致低段閱讀教學教了高段的內容，學生接受不了；高年級如果還在繼續教低年段的內容，高年級學生也吃不飽，浪費了學生寶貴的學習時間。所以，閱讀教學中解讀文本，首先要明確小學閱讀教學應該解讀什么和本年級應側重解讀什么內容的問題。
教什么是方向問題，只有明確解讀什么，才能談得上怎樣解讀。如果沒有明確本年級閱讀教學應著重讀什么，勢必不能把住年段閱讀教學質量關。
各年段閱讀教學質量關更把不住，整個小學階段學生閱讀能力也就難以達到課程標準的要求了。1、從語文知識角度把握。
語文知識包括字詞句段篇和語修邏文等方面。讀一篇課文，要求根據教材要求，去識字、解詞、明句、讀段、學篇；在解讀這些語文知識過程中，又可認識一些語法、修辭、邏輯和文學知識。
各年級的閱讀教學都會涉及到以上知識的解讀，只是解讀的標高和方法不同而已。但是應該注意選擇符合年段要求的重點知識來作為知識教學目標。
2、從年段要求角度把握。 不同年段的學生認知能力也不同。
所以應該根據學生認知能力和學習語文由淺入深、循序漸進的規律，把準各年段閱讀教學的要求。我們要引導低段學生在識字識詞識句上著力，中段學生側重解讀自然段的意義，在解讀自然段之間聯系的基礎上認識意義段；高段應側重引導解讀篇章內容、結構和表達方法。
3、從理解過程的角度把握。讀一篇文章，應遵循從整體到部分再回到整體的閱讀過程。
即通過讀書活動，先作課文內容的基本解讀，了解清楚全文寫了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清課文的主要內容；然后再對表現人物、事物、景物特點的重要語言文字所含的思想，發表自己獨特的看法，即作個性解讀；最后回到全文上，從內容體會人文思想，領悟全文的表達方法。各個年段都必須經歷以上閱讀過程，只不過各年段由誰解讀，解讀到什么程度不同而已。
低段前后兩步側重老師講解；中段老師應有意識引導學生在認識段落的基礎上循序漸進地接觸有關篇章知識；高段就要引導學生參與三個階段的全部解讀活動，引導學生自己全程參與文本解讀。三、確定解讀內容的原則 1、根據年段閱讀教學側重點來確定 閱讀教學必然涉及到詞句段篇，各年段的閱讀教學必然要進行詞句段篇的教學。
但是不能說一篇文章所有的詞句段都要一一進行解讀教學，那就只能根據年段各自的側重點，有選擇地有重點地進行教學。例如：三年級，就要以學習自然段為主，在自然段的學習中理解詞句。
自然段的教學又有哪些內容呢？有讀懂自然段自然段的意思，了解句與句之間的聯系，構成自然段的方法等內容。如三年級下冊第八課《海底世界》，除開頭結尾外，有四個自然段寫了海底世界的特點：海底很平靜，有聲音，動物的活動，地貌和植物，有礦藏。
其中有三個自然段構段方式很有特點，體現出總分、問答的構段方式。那么，就可以在教學目標里，把通過理解主要自然段來了解課文的主要內容，學習總分和問答的構段方式作為年段閱讀目標。
三年級閱讀教學仍然要重視詞句教學，可以把表現事物特點的詞語作為重點，在解讀自然段內容時來教學，如“寧靜”、“竊竊私語”，“嗡嗡”等象聲詞，“蘊藏”、“儲藏量”等都要重點理解。文中段落的總起句和文章點明事物特點的總結句都可以作為句子教學目標。
其他課文中點明主要內容和文章主題思想的重點句子，運用一定修辭的句子，點明人物特點的句子都可以作為教學的重點目標對待。2、根據課文固有的知識特點來確定 所謂課文固有的知識特點，即指課文的生字新詞，比較突出的具有重要表達作用的詞句，某些使用重要修辭的句子，某些富有特點的構段或構篇知識，甚至某種專業知識，都應該有選擇地納入目標并加以理解。
另外，課后作為顯性要求而列出的詞句，更應納入解讀目標。例如四年級上冊第二課《語言的魅力》里，就句式而言，感嘆句，反問句的表達效果突出，課后運用了五個連詞的句群，都要作為解讀的重點內容對待。
3、根據學生的知識基礎確定 教材的編者雖然考慮了大面積學生的知識基礎，但是課文里出現的某些知識，對于某個地方的學生來說又是普遍生疏的，所以也應該根據學生的知識基礎確定解讀什么內容。例如四年級上冊的《小蘿卜頭的故事》一文，一些著名的革命烈士、解放前夕的歷史背景和含義深刻的詞句，對城市學生并。
六、“修”字解釋為“修飾”的文言詞句
◎ 修 xiū 〈動〉（1） （形聲。
從彡（ shān），攸（ yōu）聲。“彡”有裝飾義。
本義：修飾，裝飾）（2） 同本義 [embellish;decorate] 修，飾也。——《說文》義之修而禮之藏也。
——《禮記·禮運》。注：“猶飾也。”
美要眇兮宜修。——《楚辭》以修敬也。
——《史記·廉頗藺相如列傳》（3） 又如：修容（整飾容貌）；修詞（修飾詞句。亦指作文；文辭）；修飾邊幅（形容注意儀容、衣著祳惱）；修娖（整理修補）（4） 整修；修理 [repair] 古不修墓。
——《禮記·檀弓》修櫓轒辒。——《孫子·謀攻》修守戰之具。
——漢· 賈誼《過秦論》吾妻死，室壞不修。——歸有光《項脊軒志》（5） 又如：修娖（整理修補）；修完補輯（修葺整治；補綴損缺）；修月（古代傳說月由七寶合成，人間常有八萬二千戶給它修治）（6） 興建；建造 [build] 鐘鼓不修。
——《呂氏春秋·先已》乃重修岳陽樓。—— 宋· 范仲淹《岳陽樓記》修堤梁，通溝澮。
——《荀子·王制》（7） 又如：修立（修建）；修治（制作）；修構（修建）；修廢（興復廢業）；修營（修建）；修辟（修整開墾）（8） [學問、品行方面]學習、鍛煉和培養 [study] 修武之德。——《國語·晉語》束發修學。
——《漢書·敘傳下》一善易修。——唐· 韓愈《原毀》忌者畏人修。
怠者不能修（9） 又如：修省（提高道德修養，不斷反省自己）；修省退悔（修身反省，退而自悔）；修己（自我修養）（10） 修行 [practise Buddhism or Taoism]。如：修積（行善積德）；修服（指道教的修煉服氣。
服氣，即吐納）；修持（持戒修行）；修真（道教指學道修行為修真）（11） 整治 [put in order;administer] 管子修之。——《史記·貨殖列傳》外結好孫權，內修政理。
——《三國志·諸葛亮傳》修之于朝廷。——宋· 王安石《答司馬諫議書》（12） 又如：修文偃武（修明文教，停止武備）；修文（采取措施加強文治，主要指修治典章制度，提倡禮樂教化等）；修近（整頓內務）；修言（統一號令）；修事（治理政事）（13） 實行；從事某種活動 [practise;carry out] 地之不休。
——《國語·吳語》。注：“墾也。”
修其宗廟。——《禮記·中庸》。
注：“謂埽糞也。”（14） 又如：修全（補救；變通）；修削（進攻；砍殺）；修禊（古代習俗，在三月三日到水邊游玩，以祓除不祥）（15） 編纂；撰寫；寫 [compile] 始末修撰，凡十六載。
——《北史·序傳》（16） 又如：修撰（編輯又指掌修國史的官）；修文郎（稱陰曹掌著作之官）；修札（寫信）（17） 設。置備 [be ready] 修其簠簋。
——《國語·周語》。注：“備也。”
（18） 又如：修名（修刺。置備名帖，以作通報姓名之用）；修饌（準備飯食）（19） 循；遵循 [follow] 是以圣人不期修古，不法常可。
——《韓非子·五蠹》（20） 又如：修今（拘守現狀）；修古（遵行古道）；修本（猶溯源）；修名（循名，依照名稱）（21） 通“休”。休整；休養 [rest]。
如：修攝（保養；調護）；修鱗養爪（喻保養、積蓄戰斗力）（22） 修訂，修改，改正 [revise;amend] 欲自修改。——《世說新語·自新》詞性變化 ◎ 修 xiū 〈形〉（1） 長 [long] 修，長也。
——《廣雅》德惠修長。——《史記·秦始皇紀》。
索隱：“修亦長也。” 鄒忌修八尺有余。
——《戰國策·齊策》云髻峨峨，修眉聯娟。——曹植《洛神賦》蓋簡桃核修狹者為之。
——明· 魏學洢《核舟記》巨身修尾。——《聊齋志異·促織》龐然修尾。
（2） 又如：修齡（長齡，長壽）；修短固天（生命的長短本由天定）；修亙（連綿不斷）；修篁（修筠。長長的竹子）（3） 高；大 [tall;big] 此地有崇山峻嶺，茂林修竹。
——王羲之《蘭亭集序》（4） 又如：修茂（樹木高而繁茂）；修波（大波）；修峻（高峻）；修雅（高雅，不粗俗）；修皙（身材高而皮膚白）（5） 遠 [distant]。如：修阻（路途遙遠而阻隔）（6） 善；美好 [good] 伊中情之信修兮。
——張衡《思玄賦》（7） 又如：修名（美好的名聲）；修直（高尚正直）；修眸（漂亮的眼睛；美目）；修稟（良好的稟賦） ◎ 修 xiū 〈名〉（1） 通“脩”。致送師長的酬金 [present] 降說屨，升坐修。
——《禮記·鄉飲酒義》。錢宮詹云：“即儀禮之升堂乃羞，今之修爵。”
（2） 又如：修金（學費）；修脡（舊指送給老師的薪金。修，通“脩”。
干肉）；修脯（舊時稱送給教師的禮物或酬金）；修饌（教師的薪金及飯食。修，通脩，束修）（3） 修正主義 [revisionism]。
如：防修反修；帝、修、反（4） 姓。
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