華閱文章網一、鄭振擇《貓》句子賞析.
1、從此我家永不養貓。
見了貓就會觸發靈魂的傷痛。永遠愧對這一類生命。
負罪感永遠無法消除。2、自此我叫好久不養貓。
養貓固然快樂，可是亡失的痛苦卻叫人難受。所以好久不愿意養貓了3、想到它無抵抗的逃避，益使我感到暴怒，我的虐待都是針，刺我良心的針。
運用比喻的手法，從而更加體現出我的自責，與愧疚、懊惱。4、如果將文中的27段我打貓，貓叫喵嗚改成喵好么？不好，因為，喵嗚類似于那種被打后的慘叫，凸顯出貓的悲慘、可憐。
可是換成喵，就不能如此充分的體現了。5、第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。
“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。6、對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”
這幾句話在表現的角度上有什么不同？ 。討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
7、在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。
相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。
越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。二、激發情趣，導入新課 1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。
我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓；從養這三只小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。 1.文章寫了幾只貓？重點寫哪—只？ 明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。
重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 2、本文的第一部分寫了第—只貓的故事。
作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
3、第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？ 指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。 4、家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？ 討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。
“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
思考：對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同？ 。
閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。
因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
2.本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處？ 明確：作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3.體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？ 明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
四、小結。 本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構嚴謹，條理清晰。
歡樂與酸辛、關切與憤恨、厭惡與內疚，隨著潛移默化地感染著讀者在文學欣賞中思考人生。
二、貓 鄭振鐸 習題
一、
1.開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
(1)來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。
(2)外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。
(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更有趣，更加活潑，會爬樹、捉蝴蝶和老鼠。
(4)地位：第三只貓對家人來說是“可有可無”；稱第一只貓是“相伴的小侶”；稱第二只貓是“親愛的同伴”。
2.對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。
二、第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。本題讓學生體會關鍵語句含蓄的意味，引導學生運用想像去填補。“自此，我家好久不養貓”，這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養了。“自此，我家永不養貓”，這一句包含的思想感情是：一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。
希望對你能有所幫助。
三、貓鄭振鐸閱讀答案
(1)
①被人遺棄
②長相不好看
③性格不活潑
④好吃懶惰
(2)
我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。（交待不養貓的原因，總領全文）
自此，我家好久不養貓。（對貓仍然非常喜愛，如果有小貓任然可以很樂意的接受并相處，只是再沒有刻意的去尋找和索要小貓。）
自此，我家永不養貓（第三只貓在被大家誤解，厭惡中在家里安詳的生活著。對第三只小貓非常的愧疚，而且非常的懊悔自己和家人對貓的誤解和不理不睬，所以，以后無論什么情況作者都不會再養貓了，害怕對貓造成傷害，無法讓貓健康的長大。與開頭照應）
(3) 作者使用了比喻的手法，將我的暴怒、我的虐待比作刺我良心的針更加生動形象的表現出“我”的羞愧和悔恨.
(4)略。根據自己理解，答案不一致。
四、速求 貓 鄭振鐸 讀書筆記
12 貓 鄭振鐸 教學設想 本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。
文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排兩課時。 教學內容和步驟 —、激發情趣，導入新課 1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。
我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓；從養這三只小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。 （板書課題、作者） 2.作者介紹。
鄭振鐸（1898—1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。
新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。
他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。 二、學習字詞。
（出示小黑板或用多媒體教學） 三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題： 1.文章寫了幾只貓？重點寫哪—只？ 明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。
重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 2，全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。 四、研習課文第—部分：第—只貓的故事 1.學生齊讀課文第—部分。
2.指名學生復述第—只描的故事。 3.學生思考討論，解決以下問題： ①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？ ②家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？ ③這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？ 指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。
主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。
二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。 ②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”
因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。 ③這只貓最終病死了。
作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
五、小結本課。 本文的第一部分寫了第—只貓的故事。
作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
六、布置作業。 1。
繼續預習課文第二、三部分。 2.思考文章的主題。
3.整理課文字詞，學會運用。 第二課時 教學內容和步驟 一、溫故而知新，復習舊知識。
1.聽寫上節課所學詞語。 2。
指名朗讀第一部分： 二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事 1。學生自由朗讀第二部分。
2.思考以下問題： ①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？ 指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
②畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。 明確：大家都非常喜歡這只貓。
主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。 ③這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？ 明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？ 討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。
作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。 三、研讀課文第三部分內容。
1.默讀第15、16段。 思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？ 指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。
“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。 思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”
這幾句話在表現的角度上有什么不同？ 。 討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
2.學生自由誦讀第17—29段。 提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
學生討論回答后歸納：有六個情節，小。
五、貓 鄭振鐸 閱讀題
鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個故事——家里人喜歡貓，曾經養了一只花白的貓，給家里人帶來了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷；后來又養了一只黃色的小貓，活潑可愛，給家里人帶來了無限歡悅，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”；再后來，跑到家里一只不知名的瘦花白貓，家里收養了它，但這貓很憂郁，不活潑，不可愛，還被燒脫了些皮毛，難看。
全家人慢慢失掉了對它的興趣。后來家里養的一只黃色百芙蓉鳥被咬死了，家里人都斷定是這只貓所為，打出家門。
忽有一天，家里人發現咬死鳥的是另外的一只黑貓，而那一只花白貓已死在了鄰家的屋脊上。“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。
想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內疚躍然于紙上，我發現自己冤枉的是一只不會說話的生命，而它最后的死去和我有著直接的關系。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風箏》中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有說的機會，而我卻沒有任何辯解的機會，所以承受的痛苦也就更深一層。
于是，作者結尾寫道“自此，我家永不養貓”，這不正是希望悲劇不再發生的呼喚嗎？。
六、鄭振鐸<<貓>>閱讀題及答案
下面有幾套題（一為教案） 一、貓 學習目標： 1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位 2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。 4、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習重點：目標1、4 學習難點：目標2、3 學習安排：2課時 第一課時 一、導入 貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。
我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。二、整體感知1、聽課文錄音。
在聽的過程中，注意字詞的讀音。相稱（chèn） 郁（yù）悶 一縷（lǚ） 娛（yú）樂 污澀（sè） 慫恿（sǒngyǒng） 婢女（bì） 蜷（quán ）伏懲戒（chéng） 悵然（chàng） 三、研讀課文1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。
其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
（寫出了小貓玩耍時的動態和情態。） B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。） C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。” （小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！） 這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。
這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第 17-29段）。
―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。3、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ -——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、“凝望”是何意？（目不轉睛地看）。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？ ―――想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。
它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……5、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？ ―――一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？―――因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。
“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的？齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
四、小結 兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”！ 第二課時 一、把握文章的寫作特點 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？―――1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。
情節三起三落，層層推進。 2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
二、感悟 ？學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想 說： 。” 1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： ？凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
？教師引導：關愛生活中的“可憐貓”！ 2、對于作品中的貓，我想說： ？在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 ？ 三、延伸遷移 在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？ 四、課堂總結 本文寫的是。
