華閱文章網一、批注的方法有哪些
批注方法 一、批注符號的作用“~~~”波浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
二、寫感想式批注如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。
如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！”還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。
正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。三、質疑式批注“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。
質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。
如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”
瞧，他對作者的這句話產生了懷疑！正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。
這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。四、聯想式批注閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。
這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致！也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢？五、評價式批注要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。
這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。
如學生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”
他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批注。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：“好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！”這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重！六、補充式批注這種閱讀方法就是讓學。
二、批注的方法有哪些
批注方法 一、批注符號的作用 “~~~”波浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
二、寫感想式批注 如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。
如學生在讀了 >的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！” 還有學生在讀到>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。
正如>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。三、質疑式批注 “學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。
質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。
如學生在>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學生在>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”
瞧，他對作者的這句話產生了懷疑！正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。
這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。四、聯想式批注 閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。
這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在>的第一段作出如下批注“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致！也有人在劉禹錫的>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢？五、評價式批注 要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。
這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。
如學生在讀了>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”
他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批注。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：“好一個“大約”！簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠！”這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重！六、補充式批注 這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。
也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作。
三、我學習怎么圈點標畫批注寫感受的收獲作文500字
昨天時間去哪兒了，今天時間又在哪兒，明天呢，可還會擁有？心有些疼，丟失的再也尋不到，現有的卻不知如何把握，思考間，那輕微微的時光之弦已彈了千萬遍，就這么在眼前走遠，走遠。
天又涼了，去掉了夏衣換秋衫，落葉落在臉上，有些寒，那預示著它將一去不復返，這種離別的方式傷了我的眼，掩面轉身，心已碎成片。來年你又會在哪里，我又會在哪里，是不是我和你一樣，也會在土里安眠。
時間從不懂得偽裝，不為任何人停下腳步，也不因任何人的生命終結而停止旋轉，世界還是這個世界，只是人的容顏換了又換，古人不是今人，今人也不識古人，縱然幾世相約的愛情，也頻頻擦肩，再也沒有了愛過的痕跡，都講緣分，只是緣分在有情人眼里是最絕情的字眼。
四、我想要10個以上的句子加批注,你可以幫助我嗎
批注： 是一種常用的讀書方法。
閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。 批注的位置：可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。 2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。 4、警語：在讀書時，發現優美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注做批注的方法：1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------） 2.評點人物 3.生發聯想 4.剖析寫法 5..質疑問難做批注的注意點： “批注” 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。
一、使用批注符號。運用批注式閱讀的方法，要明確批注符號的作用。
“~~~”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。 “○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。 “？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。 二、寫感想式批注 如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。
如在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊！” 在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩。
正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”
這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊！如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。 三、質疑式批注 “學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。
質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。
如在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什么意思？還有的學生在這一句話旁邊（“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什么價值都一樣。”
四、聯想式批注 閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學生知識的遷移、信息的歸類整合。
如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批注“好雨知時節，當春乃發生”做得多么準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。 還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批注“得隴望蜀”，多么細致！也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。
五、評價式批注 要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。
他們往往在品味了詩詞以后，會對部分詩詞作出評價式的批注。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人______學生______說法” 出如此批注：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”他的這一細致而又合。
五、怎樣做讀書標記和批注
我發現有些同學，讀起書來常常是囫圇吞棗，有口無心，結果，一篇文章讀下來竟然沒有什么收獲。
這樣“空讀”不會有多大的收獲，我建議同學們讀書時學著做些標記和批注，這樣收獲會大些。那么，怎樣做讀書標記和閱讀批注呢？下面我來告訴你。
⒈做讀書標記的方法做讀書標記就是運用圈、點、勾、畫等方法，把自己讀到的有關字、詞、句、段、篇等內容，在書上標記出來，以便更好地品讀、感悟、欣賞和積累。通常所要標記的內容主要是：文章的點睛之筆，精妙之處，優美的詞、句、段落以及文中所引用的古今中外的名言警句等。
對某些不懂的字、詞、句等疑難的內容也可以做出一定的標記，以便利用工具書或查找資料、請教別人等，把它弄懂。做讀書標記要注意正確使用標記符號，抓住主要內容進行標記，切忌（jì）面面俱到。
不要在書中隨意過多地圈畫，如果這樣，就失去了做讀書標記的意義。一般使用的標記符號是：三角號（△）、小圓圈（）或小實心圓點（·）及小短橫（-）等，用來標記字、詞。
“———”（長橫線）和“”（長波浪線）用來標記句、段。序號，用來標記文章各部分內容的起止劃分等。
六、怎樣做讀書標記和批注
對于大部分書籍，重要的內容只占全書的20%左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱讀一邊在腦海中簡單構架思維導圖的習慣和能力，這樣可以大大的提升閱讀效率。現在，我已經養成了有目的、有重點地進行閱讀的習慣，這樣可以使我在閱讀中善于發現重點、新問題、新觀點和新材料，這樣既有助于提升閱讀速度，同時也能提升閱讀理解和記憶效率。當然了，這需要自己在平時的閱讀中有意識的培養。
如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀是一種眼腦直映式的高效閱讀學習方法，掌握之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句兩句話就可以做到的，想學習的可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟件》，主要就是訓練快速閱讀的，里面也有“思維導圖”的訓練，如果你的閱讀效率低，可以好好的去練習提高一下。
讀書的過程中以及讀完一本書后，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內容就記錄下來，以備份查閱。②做好讀書批注。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之后：①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內容，當我在后期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之后很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。
七、圈點批注四法是哪四法
圈點批注四法： 1、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。
2、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。 3、有疑問的地方，用括號再加問號。
4、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。 圈點勾畫與批注是學習語文必須掌握的方法之一。
這種方法自古以來一直為讀書人所退崇。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。
所謂圈點勾畫，是指在閱讀的過程中，用一些比較固定的簡單符號標出字、詞、句、段。目前，圈點勾畫的符號并不像標點符號那樣固定統一。
幾種常見的符號： 1、圈號：用圓圈將字詞句甚至語段全部圈起來。 2、點號：指在字下加黑點小圓圈或小三角符號。
3、勾號：用對勾勾出所要突出的內容或增加內容。 4、線號：主要指畫橫線或波浪線。
5、其它符號：如用“∥”標明朗誦節奏、停頓或段落層次；用“？”表示疑問；用“*”標明重點注意等等。
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