華閱文章網1. 聯系上下文理解詞語有什么好處
詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。
然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法： 一、聯系上下文語句所表達的關系理解詞語。 課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。
二、聯系上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯系上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個“誰”字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、聯系上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、聯系上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一只手拎著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。
五、聯系上下文語句所采用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新的世界里的“居民”。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管采用什么方法，教師都要引導學生聯系上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
2. 小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
3. 指導學生如何理解詞語的意義
最新頒布的《小學語文課程標準》中，對各學段的閱讀能力目標的闡述里，都有對“理解詞語意義”能力目標的專門表述： 學段 理解詞義目標表述 第一學段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思 第二學段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 第三學段 能借助詞典理解詞語的意義。
能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 從表中乍一看，各學段要求學生理解詞義并沒多大區別，都是指要結合上下文，查字典和生活積累來理解。
細看一下，我們就能發現：第一學段側重于“了解”詞義，第二學段側重于“體會”作用，第三學段側重于“推想、辨析”詞義。“了解”是指對學習材料有一定的認識和記憶，其所要求的心理過程主要是記憶。
比如：“舉頭望明月”中的“望”，只要學生知道“望”是“看”的意思，并且把它記住就可以了。這是最低水平的認知學習結果。
“體會”是體驗領會，一般用于對某種境界或事物的感受。比如：人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》第二自然段“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句中，要讓學生理解“抽出”這個詞的意思，就不僅要知道它是“長出”的意思，還要在反復朗讀中，在視頻感受中，在回憶生活所見的積累中體會樹木快速而有力地抽枝長葉的過程，從而理解小興安嶺樹木旺盛的生命力。
“推想”顧名思義是“推測、想象”，即根據已有的經驗積累推測該詞在此處為何義。如《養花》一文“不過，盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，它們多數還是會死了的”一句中，對于“置之不理”的理解：置，放置；不理，不管；之，代詞。
代指什么呢？聯系上下文進行推想，就可知是代指花草。這個詞經過推想，意思大概就明白了，是“我把花草放在一邊不管”。
所以說，高段閱讀教學中理解詞語的指導，離不開低段和中段的訓練和積累。低段閱讀中對基本詞義的了解（一般為本義，通過查字典可得），尤其是中段閱讀中對重點詞語意義的體會，都可以幫助學生在高段閱讀中對詞義進行推想，從而更好地理解詞語的意義。
要想準確、生動地理解并使用好詞語，除靠平時的學、說、用之外，掌握一些解詞釋義的方法也是十分必要的。本子專題試從以下三個方面與各位同仁探討如何指導學生理解詞語的意義。
常用解詞方法。1、分析綜合法。
即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。 “愧疚”——愧，慚愧；疚，對自己的錯誤感到內心痛苦。
合起來就是“慚愧不安”。 “橫切面”——橫著切留下的面。
“果然”——然，樣子；果真這樣子。 悠然——悠閑的樣子； “安然”——平安的樣子； “盎然”——氣氛、趣味等充溢的樣子； 當然——應當這樣； 駭然——驚訝的樣子…… “新聞”——新聽來的事； 聲色俱厲”——聲音臉色都十分嚴厲。
心悅誠服——悅，高興；服，服氣、佩服。真心實意地表示服氣、佩服2.同義換詞法。
即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。 “頃刻間”——一剎那、一瞬間、一霎時、轉眼間等，形容時間極短； “清晰”——非常清楚； “舉薦”——推薦。
“疲憊” ——近義詞是疲乏，詞義就是非常疲乏。 “沉寂” ——近義詞是“寂靜”或“靜寂”，詞義則為十分寂靜。
立刻-馬上； 眩目-耀眼等。3.反義否定法。
即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。 “不生疏”——熟悉， “隱藏”——不暴露、不敗露； “嫻熟”——不生疏； “冷落”，——反義詞是熱鬧，詞義是不夠熱鬧。
“鎮定” ——是不慌亂。 “漫長” ——不是短暫的， “清醒” ——沒有昏睡， “干燥” ——不潮濕。
模糊——不清楚； 崎嶇——不平坦。4.拆拼法。
即把表示簡稱或數字縮語的詞語拆開來組詞，再合起來。 “焦躁”——焦慮、煩躁； “優雅”——優美雅致； “辭職”——辭掉職務； “難免”——難以避免；“懇求”，懇，誠懇；求，請求。
合起來是誠懇地請求。幽雅——幽靜文雅。
“漫游” ——漫，隨意，不受拘束；游，游玩。合起來就是隨意游玩。
“疾馳” ——疾，飛快地；馳，奔跑。合起來是飛快地奔跑。
屏息凝視——抑制呼吸聚神地看。 勘測——勘探和測量。
5.重新組合法。 “循規蹈矩”——循蹈規矩； “輕而易舉”——輕易而舉（做事容易，不費力氣）； “心滿意足”——心意滿足； “翻山越嶺”——翻越山嶺； “風平浪靜”——風浪平靜； “調兵遣將”——調遣兵將； 無憂無慮——無憂慮； 沒晝沒夜——沒晝夜； 震天動地——震動天地。
6.成語一般要分三步解。一解字意，二解原義，三解比喻或引伸義。
如“守株待兔”一解：株，樹樁。二解本義：守著樹樁等待撞死的兔子。
三解比喻義：得到一次偶然的機會不放。 “淺嘗輒止”——輒：就。
略微嘗試一下就停下來。指不深入鉆研。
“囫圇吞棗”——囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
比喻對事物不加分析思考。 “含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃。
形容忍受辛苦或。
4. 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。
教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。
要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發展，再不會因為區區二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀中不會因提中高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？
二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。
興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？
第一、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。
第二、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。
第三、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵。這也是激發學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因為學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。
三、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
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