華閱文章網1.如何讀懂詩歌情感教案
嘛~我是個比較癡迷詩歌的人~所以寫得有點多，希望對你有幫助~
嘛~我們剛高考完呢~技巧什么的，還是比較。。專業的吧。
我的語文還算不錯，我的詩歌也算不錯吧。。。以我的經驗和高三時老師的指導來小小地幫助你一下~
其實樓上說得已經蠻不錯了~
1、詩歌的話，還需要注重的就是題目以及注釋，尤其是考試的時候，這些作為背景資料出現，絕對不可以輕視！
2、文言功底是一定要有的，畢竟一首詩歌是由那么多字串聯起來的，有些時候，對一些關鍵字的理解十分重要。
3、所謂弄懂每一句話，其實從基礎來講，你可以像文言翻譯那樣，字字落實，嘗試把一句詩翻譯成一段話。
4、情感也是很重要的東西，尤其是在有關景物描寫的時候，所謂情景交融，一切景語皆情語，都是這個意思。同樣的景色，心情郁悶時看到的就壓抑，心情愉快時，看到的就明朗。
5、同樣的，你也可以從詩歌中的關鍵字和對景物的關鍵描寫，包括色彩等著手，看出作者的心情。
6、詩人的身世特征，比如李白的仕途不順，陸游的報國無門等等，這些事必須了解。他們的感情很多時候都是比較容易把握的。
7、時代特征也很重要，比如安史之亂，經歷了這樣大動亂的詩人，在安史之亂前后的感情肯定不一樣。比如李煜的亡國。亡國前是綺麗柔媚的詩風，亡國后就有哀傷沉重。
8、還有，你也可以從不同的分類著手，比如寫景，比如送別，這些類別的詩都有它的特征和套路，好好歸納整理，仔細把握，一定會有大收獲的~~
2.人教版小學語文所有古詩教案
望天門山 李白 天門中斷楚江開，碧水東流至北回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 別董大 高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 絕句 杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
春夜喜雨 杜甫 好雨知時節，當春乃發生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。
絕句 杜甫 遲日江山麗，春風花草香。 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨步尋花 杜甫 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。 桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
楓橋夜泊 張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
游子吟 孟郊 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 漁歌子 張志和 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。 塞下曲 盧綸 月黑雁飛高，單于夜遁逃。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。 望洞庭 劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。 浪淘沙 劉禹錫 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，同到牽牛織女家。 賦得古原草送別 白居易 離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。 遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。 池上 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。 憶江南 白居易 江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅似火，春來江水綠如藍。 能不憶江南？ 小兒垂釣 胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。 憫農 李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。 尋隱者不遇 賈島 松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。 山行 杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 教材簡析 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。
《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。設計理念 吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。
在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。 教學目標 1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。
默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。 3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點 理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。 教學難點體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排 3課時 課前準備 1.了解詩人的生平。 2.收集有關宋詞的資料。
教學過程 第一課時（《牧童》） 教學目標 1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。 2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學難點 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程 （一）介紹詩人，激發興趣 大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（） 今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。
呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。
最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。 （二）初讀古詩，整體感知 1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。 （注意強調“蓑”字的讀音和寫法） 3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）鋪，鋪開。
弄，逗弄。 飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。 臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習 1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。 （給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么？ 3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。 晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。 他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。 （四）想象畫面，體會情 感 1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。 3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。 5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導： （詩人。
3.優秀教師菊花古詩的教案
[教材分析]
《菊花》的作者是唐代詩人元稹。菊花是詩人們喜愛的歌詠題材。有的人愛菊是因為菊花不畏風霜，有的人愛菊是因為菊花蕊潔香遠，詩人喜愛菊花的原因則是：不是因為百花之中我最偏愛菊花，而是因為菊花凋謝之后就沒有別的花可欣賞，人們的愛花之情自然集中到菊花上來了。詩人的立意新穎別致是詠菊詩中難得的篇章之一。
這首詩從詠菊這一平常的題材，發掘出不平常的詩意，給人以新的啟發，顯得新穎自然，不落俗套。
[學情分析]
學生對古詩的學習有一定困難，對詞句的理解、情感的體會、引發想象是難點。可以借助注釋、插圖，結合上下文和生活實際，從理解詩句的意思入手，啟發學生想象，了解詩句所描繪的情境，體會詩人所表達的思想感情。
學生自學為主，可借助于字典和注釋自己試讀試講對不懂的地方，可展開小組和全班的討論。教師要啟發引導學生反復誦讀，在讀中展開想象，逐步理解詩中所表現的意境，體會詩人的思想感情。
[教學目標]
1、學會本詩中的生字。
2、理解古詩的意思，想象古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美，體會作者所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
[教學重點與難點]
對詩句的理解和想象要結合起來，理解詩句所表達的情感。
[教學準備]
課件，生字卡片。
第二課時
[課時目標]
1、學會本詩中的生字會認“舍”，會寫“菊、舍、遍、漸、偏”。
2、理解古詩的意思，想象古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美。體會作者所表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
[教學過程]
一、談話導入
1、唐代詩人元稹，一次在欣賞菊花的時候，有感而發，以《菊花》為題，寫了一首詩。這節課我們就來學習這首詩。
2、板書課題。
二、自學古詩
1.出示自學提綱：
①理解“秋叢、繞舍、似陶家、籬”等詞。
②觀察插圖，結合注釋，理解詩意。
2.學生自學。
3、小組交流自己理解的詞或句，不懂的地方和同學討論、交流。
三、理解古詩
1、鼓勵學生用自己的話說說詩意。
2、小組匯報：
古詩大意：一叢叢的秋菊環繞著屋舍好像是陶淵明的家，我沿著籬笆，欣賞菊花不知不覺太陽已漸漸地西斜。不是在所有的花中我最喜歡愛菊花，而是菊花開過后，再也沒有其它花了。
四、重點探討：
1、提出問題：這首詩前兩行描寫了什么？后兩行呢？你有什么感受？
2、小組討論交流。
3、小組匯報：前兩句著重描寫了詩人欣賞菊花的情景，后兩行是作者的感觸，菊花開過后就再也沒有花了，作者對菊花作了熱情的贊賞。
五、有感情地朗誦。
1、教師范讀。
2、指導學生怎樣停頓，帶著贊美的語氣去朗誦。
3、學生試著讀。學生評價讀的情況，指出優點與不足。
六、自主學習生字。
1、小組內互相認讀生字。
2、交流難字的記憶方法。
3、學生書寫。
4、小組內展示，指出寫得漂亮的字。
七、布置作業：
1、默寫古詩。
[板書設計]
菊 花
元稹
秋叢繞舍/似/陶家，
遍繞籬邊/日/漸斜。
不是花中/偏/愛菊，
此花開盡/更/無花。
4.古詩詞情感答題技巧
著名詩歌研究家林庚先生說過，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。
詩歌是激情和想象的藝術，只有用你的激情與想象去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調皮的小精靈，它不守理性的規則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究。
那么，我們怎樣才能打開古詩詞神秘之門，走進它神秘而奇幻的世界呢？靠“科學考證”，是行不通的；靠“胡猜瞎蒙”，也是不靠譜的。 這里給大家提供四把鑰匙。
第一把鑰匙——意象。意象是詩人思想情感的寄托，古人寫詩喜歡習用一些意象傳達大致相同的思想情感，例如：以“月亮”表達思鄉之意，以“丁香”表達愁思或情結，以“鴻雁”表達羈旅傷感和思鄉懷親之情，以“杜鵑”表達哀怨、思歸之意和凄涼、哀傷的情感，以“寒蟬”表達悲切、傷感，以“烏鴉”表達肅殺、蕭瑟的氛圍，以“黃鸝”表達歡快的心境，以“燕子”表達對春天的熱愛，以“折柳”表達惜別友情，以“菊花”表達高尚與純潔，以“梧桐”表達凄涼、悲傷，以“浮云”表達游子漂泊，以“紅豆”表達男女愛情或朋友情誼，等等。
根據這一特點，我們在閱讀鑒賞古詩時，可以抓住其中很鮮明的意象，透過意象破解詩歌所蘊含的情感與意義。舉個例子，柳永的詞《甘草子》：秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。
雨過月華生，冷徹鴛鴦浦。池上憑闌愁無侶，怎奈個，單棲情緒！卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語。
這首詞中寫環境的意象有秋暮、衰荷、亂雨、冷月，可以想見氣氛是冷清、凄涼的，而這種氛圍又透出了主人公的心中的愁情。詞中還寫了憑闌和學念“粉郎”言語的鸚鵡等意象，這正見得主人公獨居的百無聊賴，心境極其凄涼。
這樣，以詞中的意象為突破口，我們就可漸進全詞所創造的意境，進而體會出詞作所寄托的思想情感。 第二把鑰匙——關鍵詞。
關鍵詞是指古詩中帶有喜怒哀樂等情感色彩的詞語，它們是詩人思想情感的自然流露，往往也是全詩之“眼”，像杜甫《春夜喜雨》中“好雨知時節”的“好”字，《登高》中“萬里悲秋常作客”的“悲”字，《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書喜欲狂”的“喜”字等，都是這樣的關鍵詞。摳出這些關鍵詞，也就找到了詩歌的點睛之筆，就把握住了詩人應表之意與應抒之情。
例如，司空曙的一首五言律詩《云陽館與韓紳宿別》： 故人江海別，幾度隔山川。 乍見翻凝夢，相悲各問年。
孤燈寒照雨，濕竹暗浮煙。 更有明朝恨，離杯惜共傳。
這首詩中有很多能傳達詩人思想情感的關鍵詞，如頷聯中的“悲”字，頸聯中的“孤”“寒”“濕”“暗”四字，尾聯中的“恨”“惜”等字，這些字眼凄冷、暗淡，表達了詩人與友人韓紳久別重逢、乍見之后反凝為夢境悲涼、慘淡的心情，從中可以揣摩出朋友之間的深厚情誼。 第三把鑰匙——標題。
古人寫詩，往往如同打謎語，詩句是“謎面”，標題是“謎底”，尤其是詠物詩、酬答詩等，閱讀詩句不明其意的時候，一對照標題可能就豁然開朗。例如朱慶馀的《近試上張水部》，“洞房昨夜聽紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”，從詩句表面看，是寫一個新娘子在初次見公婆前忐忑不安的心情，可能會認為這是一首“閨意”詩。但是聯系詩的標題所傳達的信息，就可得知這是一首請求他人幫助的“討教”詩，是詩人在進士考試前怕自己的作品不一定符合主考的要求，而向水部張籍探問請教，希望能得到高人指點。
幾年前高考全國卷古詩鑒賞題要求閱讀張籍的《秋思》： 洛陽城里見秋風，欲寄家書意萬重。 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
在分析試卷時發現，不少考生把這首詩理解為抒寫別離之情，他們可能看到了詩中有“行人”二字，其實只要看看標題“秋思”，再關注一下詩中“家書”這一意象，就很容易看出這是一首思鄉懷親的詩，表達出對家鄉與親人的思念之情。 第四把鑰匙——注釋。
這是針對解答高考古詩鑒賞題而言的。在命制高考題時，命題者總是為考生著想，認為考生解讀有困難時，往往會給出一二條注釋，幫考生開一扇理解詩句、解答題目的“窗戶”。
我們一定要領這個情，借助它撩開詩歌神秘的面紗。例如，安徽省高考卷曾有這樣一題： 閱讀下面這首詩，然后回答問題。
小孤山① 【宋】謝枋得② 人言此是海門關，海眼③無涯駭眾觀。 天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。
堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。 明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。
【注】①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險要，是南宋軍事要地。②謝枋得：宋末弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。
兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。
（1）詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？ （2）簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。 解答這兩道題目，都須關注注釋，尤其是前兩條注釋。
小孤山為力挽狂瀾的中流砥柱，正是作者自。
5.淺談如何把握詩歌的情感
中國是公認的“詩歌王國”，唐詩宋詞一向被世人推崇和景仰。
詩歌用它自己的方式給后人展示古人的喜怒哀樂，它讓悲傷、快樂，沉寂、淡雅，思念、歡聚，憂國憂民都穿越時空，從一個時代走到了另一個時代。每一個字都是一種心情，每一首詩都是一個靈魂，因此，解讀詩歌的情感在讀的過程中顯得尤為重要。
經過幾年的教學，現總結個人對詩歌情感分析的方法如下。一、審查題目。
（一）、理解題目含義。題目是文章的眼睛，題目往往揭示文章的中心，對理解詞義及做題有指導作用。
如2000年全國卷，趙師秀的《約客》表明詩人在等朋友；2001年全國卷，韋應物的《賦得暮雨送李胄》，表明中心是送別；2002年全國卷，李白的《春夜洛城聞笛》，表明作者在春夜這個該睡覺的時刻，在洛陽城里，詩人聽到了一曲笛子獨奏。表明詩人心里不平靜，為什么不平靜？這就是中心。
又如司馬光的《曉霽》，“夢覺繁聲絕，林光透隙來。開門驚烏鳥，余滴墮蒼苔。”
詩中“繁聲”是鳥叫聲還是雨聲？考生容易理解錯。如果讀了標題《曉霽》，知道夜里下了雨，“繁聲也就好理解了”。
再如歐陽修的《玉樓春》，“樽前擬把歸期說，未語春容先慘咽。人生自是有情癡，此恨不關風與月”中，“擬說歸期”的是誰？“未語”的是誰？“慘咽”的是誰？都不好判定，如果研究一下標題，《玉樓春》告訴我們，這是青樓，離別的人不是在家里夫妻，而是青樓里才子與歌妓間的離別，就很好理解了：男的要說出回去的日子，還未說，女子就哭了。
（二）、在詩的題目的指導下通讀全詩，理解詩句，把握中心。要做到“詞不離句，句不離篇，篇不離人，人不離事（背景）。”
比如李白的《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”
理解這首詩，我們從標題中“獨”字可以知道李白的心情是孤獨。通讀全詩，再聯系李白的經歷，我們會理解更深：李白離開長安整十年了，長期的漂泊的生活，使李白飽嘗了人間的辛酸，看透了世態的炎涼，加深了對現實的不滿，增添了一種孤寂之感。
“天上的鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；遼闊的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢的越飄越遠”似乎世間萬物都在厭棄詩人，把孤獨之感寫盡了。二、知人論世。
知人論世是詩歌鑒賞中要遵循的一條重要原則，就是說作者本身蘊涵的信息是不可忽視的。現以李白、杜甫為例講解。
李白出身于一個富有的，有文化教養的家庭。使他“五歲誦六甲，十歲觀百家”。
他的少年時代生長于蜀中。蜀中是道教氣氛濃郁的地方，環境對他的神仙道教信仰影響甚大。
道教影響，幾乎伴隨他的一生。大約18歲左右，他學習縱橫術。
我認為，就是因為他青少年時代受到這些東西的影響，使他具有了狂傲飄逸灑脫的氣質。開元十二年（724），李白開始游歷生活，并多次希求薦用，屢遭失敗。
使他對朝廷充滿不滿與失望的情緒，但又關心國家大事，希望建功立業的心情并無減退。直到李光弼出征東南，他半道病還，病逝為止。
正是李白受到良好的教育，又具有唐代詩人一般的“濟蒼生”，“安社禝”的儒家用世思想，同時，道教思想貫穿他一生。因此，他過于理想化的人生設計與失敗之間不停地來回，使他常陷于悲憤，不平，失望之中，又保持著自負，自信和豁達，昂揚的精神風貌。
同時，又具有浪漫情懷和獨立不拘的性格特點。這些特點從中學教材選作《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》、《行路難》都可以看出。
杜詩的主要風格特征是沉郁頓挫，帶有悲慨的感情基調。他的詩歌有一種深沉的憂思，無論是寫生民疾苦，還是寫自己的窮困潦倒，感情都是深沉闊大的。
他的詩，蘊涵著一種厚積薄發的力量，使詩歌變得緩慢深沉，變得低回起伏。其次，杜詩風格是多樣性的，這與他不同時期不同經歷有關。
杜甫生長在一個奉儒守素的家庭之中。他的青年時代是一段南北漫游，裘馬輕狂的回憶。
33歲遇到李白結下一段千古傳誦的友誼。同許多唐代詩人一樣，他懷著巨大抱負的心思，一心要為國家盡力。
但到了公元746年，他參加一次李林甫設好騙局的考試，落第之后不久，又回長安，數度希求汲引，但都落空。十載長安，歷盡辛酸。
同時，他看到了民生疾苦，時刻關心國家安危。安史之亂后，他幾經周折，當官，被貶。
最后開始了他晚年飄泊西南的生活，并最終病死于窮困潦倒之中，十分凄涼。杜詩的不同風格，與其不同時期不同境遇，或同一時期不同心境似有關系。
當他生活坎坷，顛沛流離之時，他的家國之思身世之感便自然涌出，悲歌慷慨，詩歌往往表現為沉郁頓挫。當他的生活稍為安定時，他就寫一些蕭散自然的詩。
成都草堂的一段時間，就有不少這類作品。 我們不難看出，不同詩人由于家庭出身，生活經歷的不同形成了各自的創作風格；甚至同一個詩人在不同時期的不同經歷形成了不同時期對人生的思索，得出了不同的創作風格。
這說明，文學作為一種人類高級特殊的精神活動，總是由作品，作家，世界，讀者這四個要素構成。四個要素互相依存，相互作用。
現實世界的反映進入作家的頭腦，通過作家的加工，形成作品，再使讀者進行接受，而這四個要素又是相互。
6.古詩所見的教案怎么寫
一、課文概述《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。
袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合。
二、教學理念古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。
常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境 。三、學生認知基礎分析一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。
詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。四、教學目標分析1、知識與能力：（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。
鼓勵學生用動作，聯系生活實際等方法理解生字詞。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。
五、教學方法1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩。2、強調課前預習，了解古詩 ，認讀生字 。
2、談話法、合作交流法。3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境。
5、聯系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。六、教學資源與工具設計簡易多媒體教學環境、多媒體課件。
七、課時設計13、古詩《所見》教學設計教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》教學目標：1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、激發學生朗讀古詩的興趣。重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。
教學準備：多媒體課件、生字詞卡片。教學方法：1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，并學會組詞。
2、談話法、合作交流法。3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養。
4、學習探究法。5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。
6、聯系生活法。教學手段：多媒體教學教學過程：一、導入：1、引導學生背誦有關春天的古詩。
（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）（設計意圖：激發起學生對再次學習古詩的興趣）2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）
（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創作《所見》的情境。）二、初讀古詩、識字1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：詩人看到了什么？師根據生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。
（播放音樂，師范讀課文）（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。
（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。
然后，根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）
4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了。看，它們來了）學習生字詞（出示課件）：古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正自由拼讀--看拼音個別讀--去拼音讀--開火車讀--齊讀（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）5、學會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記。
7.【仿寫詩歌愛什么顏色教學設計教案】
愛什么顏色教學設計教案教學目標 ：1 學習詩歌，理解詩歌內容，體會作者的感情，2 認識本課10個生字，包括9個要求會寫的生字.3 理解體會詩歌意境，激發學生熱愛生活的思想感情以及學生的創造力和想象力.4 正確、流利、有感情地背誦詩歌.教學準備：生詞卡片課時安排：3課時教學設計：第一課時一、激趣引入，初讀課文.我們的世界萬紫千紅，我們的生活多姿多彩，自讀課文，看看小作者喜歡什么顏色？為什么？二、分組自學，初步感知.1、小組長帶領組員商量準備用什么方法初步了解課文內容，掃除文字障礙.2、教師指導提出學習方法.學習方法可概括為四讀：一讀：掃讀（掃除障礙讀）.小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決.二讀：連讀.小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音.三讀：想讀.小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什么？四讀：選讀.選擇你最喜歡的句子多讀幾遍.3、在小組長的帶領下，學生自學課文.（教師巡回指導）4、檢查自學情況（1）（板書生字）在自學生字時，你有哪些困難？（在字音、字型、字義等方面的困難）在自學生字時，你還有哪些好的方法要告訴同學們？重點指導“威、蔚、武”三字的筆畫.學生交流學習.（2）出示“保”和“寶”學生區別.師引導學生認真區別其不同用法.三、再讀課文，體會意境.1、指名分小節讀文，其他同學邊聽邊想象.2、指名簡述讀后在頭腦中形成的彩色畫面.四、完成“語文天地”的日積月累抄一抄：碧綠蔚藍遼闊威武乘風破浪……第二課時一、回顧課文，積累詞語.1、試背詩歌，找出描寫顏色的詞語.2、說出自己積累的有關“顏色”的詞語.二、精品細讀，體會感情.1、學生自主探究三小節的寫法.2、引導學生體會作者對家鄉、對生活以及對理想的追求.3、學生自由討論自己喜歡的顏色及原因.三、指導學生有感情地朗讀詩歌.四、布置作業 ：1、完成“語文天地”找一找描寫顏色的詞語：紅（）（）……師重點指導學生“運用聯想理解詞語”（金鑰匙）2、請仿照詩歌再編一段.第三課時一、展示續編，培養興趣.1、小組內展示，評出最好的作品.2、全班交流優秀作品.3、教師指導學生選擇有意義、鮮活的事物來描繪.二、讀一讀，背一背.不僅我們能用文字描繪世界的色彩，古人對色彩亦是喜愛有加.出示《漁歌子》、《曉出凈慈寺送林子方》1、生自讀，解決不認識的生字.2、標畫出詩中描寫顏色的詞.3、說一說自己所想象到的畫面.三、課后延伸收集有關描寫顏色的古詩.。
8.李清照詩詞教案
《李清照詞兩首》教學設計教學目標： （1） 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2） 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色（3） 了解李清照前后期的不同風格（4） 了解婉約派的特點教學重點：（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊，體會作者表達的思想情感，培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力（2）通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色教學過程：渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人資料鏈接 -----她有憂時傷世的赤子精魂 她是登峰造極的滄海愁人 她是曠古絕今的詞壇奇女知道她是誰嗎？沒錯！她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得” ，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。
走近作者，了解身世資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇傾情誦讀，整體感知引導： 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號，讀后大家共同解決感悟詞意，把握感情，自主探究引導： 聯系作者生平遭遇思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中“愁”的程度有何不同呢？提示： 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。附板書： 愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦 〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛拓展理解，深入體會引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒資料鏈接：怎一個“愁”字了得！1、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。
3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。4、更誰家橫笛，吹動濃愁？活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會再讀詩詞，賞析藝術特色引導：李的一生，尤其是后半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人，更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同？ 請同學們再讀課文并討論這個問題提示： 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析活動1、學生再讀課文，討論上面的問題活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點教師小結：李清照前后期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情， 題材集中于寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄 后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。
附板書： 語言 意境 表現手法《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體傾聽歌曲，拓展練習資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習 問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請說明理由 （2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色 學生總結教師布置作業搜集李的作品加以賞析 教學反思 《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。 本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。
9.如何讀懂詩歌教案
一、讀懂詩歌的作用1、詩歌備考的四個環節知識——讀懂——鑒賞——表述2、知識包括形象、語言、技巧、思想內容和古詩詞常識3、讀懂的作用讀懂是知識的綜合運用。
讀懂是鑒賞和表述的基礎。二、怎樣才算讀懂？1、明白表層意思能翻譯出大意：時間、地點、人物、事情、景物2、領會深層意思寫出了什么意境（形象、氛圍）表達了什么情感（情緒、心境）反映了什么思想（態度、觀點）3、例如：漢江臨泛王維楚塞三湘接，荊門九派通。
江流天地外，山色有無中。郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
襄陽好風日，留醉與山翁。大意：（我泛舟江上，縱目遠望，只見）莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌漢江入荊江而與長江九派匯聚合流。
漢江（滔滔遠去，好像一直涌流到）天地之外去了，兩岸重重青山，（迷迷蒙蒙，時隱時現，）若有若無。（遠方的）城郭在前面的水面上浮動；波濤洶涌，浪拍云天，搖蕩起（遠方的）天空。
襄陽風光美麗，（似乎想要把我）留下，與山翁共謀一醉。三、如何讀懂詩歌（一）、如何明白淺層意思？填充內容——詩中省略的主語、賓語、狀語、過渡語等調整語序——主謂倒裝、狀語后置、賓語前置等整合句意——前后連綴，大體翻譯為意思相對完整的句子。
練習：翻譯這首詩的大意竹窗聞風寄苗發司空曙李益微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。
時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。
[注]苗發、司空曙是李益詩友。大意：傍晚時分，一陣微風吹來，把我從冥坐中驚醒。
我走近窗戶，思緒飄渺起來。（風）吹開門，又吹動竹子。
（我聽到動靜）以為是故人來（看望我）。（風）吹落竹枝上的露珠，露珠滴在石階下的青苔上。
（這風）應該掀開門簾進屋來，為我拂去綠琴上的塵埃。（二）、如何領會深層意思？1、聯系信息，揣摩語言信息：題目、注釋、詩人生平、典故；意象語言、情感語言、首尾句例1：閱讀韋應物的《寒食寄京師諸弟》，回答問題雨中禁火空齋冷，江上流鶯獨坐聽。
把酒看花想諸弟，杜陵寒食草青青。問題：第2句中的“獨”字對全篇的結構有怎樣的作用？第二句的“獨”字，既是上句“空”字的延伸，又是下句“想”字的伏筆問題：第4句采用了怎樣的方法？收到怎樣的效果？第4句采用了烘托的寫法，把詩筆宕開，寄想象于故園的寒食景色，就更收烘托之妙，進一步托出了“想諸弟”之情，使人更感到情深意遠。
例2讀《幽居初夏》（陸游），回答問題湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。
籜龍已過頭番筍，木筆猶開第一花。嘆息老來交舊盡，睡來誰共午甌茶。
[注]籜龍，就是筍。木筆，又名辛夷花。
兩者都是初夏常見之物。問題：⑴詩中所寫景物具有怎樣的特點？是從哪幾個方面來表現這一特點的？“幽”。
①以景寫“幽”（“湖山勝處”“槐柳陰”“野徑斜”“水滿”“草深”等意象寫出環境之幽靜、初夏景色之幽美）②以動襯“幽”（“下鷺”）③以聲襯“幽”（“鳴蛙” ）問題：⑵本詩抒發了詩人哪些復雜的思想感情？①前六句借“幽居初夏”之景，抒發了怡然自得之樂（閑適之情）②尾聯“嘆息”，一是嘆志士空老，報國無成；二是嘆往日舊交零落殆盡，頓感寂寞惆悵。1）、標題如：待儲光羲不至重門朝已啟，起坐聽車聲。
要欲聞清佩，方將出戶迎。晚鐘鳴上苑，疏雨過春城。
了自不相顧，臨堂空復情。這首詩緊扣標題中的“待”字，描寫詩人等待客人的種種情景：一大早打開重門等待儲光羲的來到，詩人坐立不寧，一會兒站起來，一會坐下去，都在傾聽友人來到時的車馬聲。
好像（“要欲”）聽到友人身上佩戴的玉石撞擊的清脆之聲，正要出門去迎接，誰知這是一種錯覺。可見詩人等待之急切。
然而，從早一直等到晚（“晚鐘鳴上苑”），外面下起了“疏雨”，友人帶沒有到來。于詩人終于明白了（了自，已經明白），友人不會來了。
“臨堂空復情”，是自己自作多情（空復情，自多情）。可見本詩通過一系列的細節描寫，表達了盼望好友到來的期待之情，或者說表達了久候好友不至的悵惘之情。
作用1：題目揭示內容朱熹的《觀書有感》，如果只看詩正文，以為是小湖水的風景，但看了題目之后，便知道，本詩談的是作者看書的感受，半畝方塘是書，天光云影是指書中有美好的景致，源頭活水是指讀書可以使神清智清，思想永遠鮮活。 作用2：題目表露心情 賈島的《尋隱者不遇》這個題目前后兩個動作。
“尋”與“不遇”，含蓄之極。但我們即使不看詩也能夠揣測出作者遺憾的心情。
作用3：題目展示思路 張九齡的《望月懷遠》，題目意為遙望月亮起相思，進而懷念起遠方之人。而“先望后懷”正是該詩的思路。
2）、注釋如：絕句二首（其一）杜甫遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【注】此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。此絕句描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的感情？此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子忙著銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。
這。
