華閱文章網1.【如何在識字教學中滲透口語交際、寫話的訓練】
小學階段尤其是低年級，是識字的高峰期.《課程標準》明確提出：小學階段認識常用漢字2500個，而低年級就要認識漢字1600個，其中800個會寫，可見，識字量在低年級所占比重之大；同時小學生的識字量對學生的閱讀與寫作能力的發展具有重要的意義.所以，《課程標準》在實施建議中才會毫不含糊地提出：識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點.多種理論和實踐都證明，低年級兒童完全具備大量識字的潛能，只要遵循規律教學，就可取得驚人效果.因此我們提出，讓學生識了字后，多讀書，熟讀書，并放手寫話；然后，通過閱讀、寫話發展學生的語言，從中不斷鞏固、促進識字的成果.這樣通過多種學習途徑，使學生接受規范語言的熏陶，進行各種語言實踐活動，使學生的語文素養在識字、閱讀、寫話三者的開放、整合過程中不斷積淀、逐步提高.（一）拼音教學與識字教學、口語交際相結合人教版課程標準實驗教材一年級語文課文拼音部分的編排，對拼音、識字、學文進行了有機地整合.這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創造天地.新教材要求我們尊重學生原有的生活經驗，以人為本，讓學生在熟知的環境中完成學習任務，在交際中鞏固所學音節，使拼音的學習有趣又有效.為此，我對拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，口語訓練學拼音識字口語訓練，如此循環，既鍛煉了學生口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字學習與學生生活聯系起來.在教學復韻母《ie、üe、er》下面那幅圖畫時，圖畫上對樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語出示了音節，意在鞏固三個復韻母的發音，而我并沒有局限在此，而是將四個詞語的漢字寫在了黑板上，讓孩子們為音節找漢字朋友，孩子們根據學前的一些經驗能夠將音節與漢字找準位置.之后利用書上插圖讓孩子們觀察后分別用樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語說一句話，如：一個孩子用樹葉說話：大樹上長了樹葉.我馬上引導孩子觀察并提問：孩子們看看這是一棵怎樣的大樹呢？樹葉是什么顏色的呢？馬上就有一個孩子補充：一棵高大的樹上長滿了綠色的樹葉.另外三個詞語也以這種引導觀察的形式讓孩子們各說了一句話，最后我說，孩子們說的這四句話連起來就是一個故事，老師把這個故事講給孩子們聽聽：在一個院子里，有一棵高大的樹，樹上長滿了綠色的樹葉；樹杈上站著一只可愛的喜鵲正唱著動聽的歌兒；一只漂亮的蝴蝶飛來飛去采花蜜；一位老爺爺戴著耳機坐在大樹下，一邊喝茶一邊聽音樂.然后請孩子們學學老師將四句話連成一段話，這樣的訓練其實就是作文教學中的連詞成句、連句成段的訓練.整合后的拼音教學不僅有了識字的加入，又有了說話的推動，以學生的生活經驗為教學基礎，把課堂變為說話的樂園，為學生提供了展示個性的舞臺，賦予了課堂更多的活力，把知識的學習由被動變為主動，訓練的角度由單一變為多維度，學生的情感體驗增強，學習興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過從前.（二）一字開花，豐富學生詞匯積累.句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備.一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎.如教中字，先讓學生擴出詞：中國、中央、中間、心中、中心等，然后啟發學生用這些詞說話.如：中、中國、我是中國人.我的祖國是中國.中國是一個偉大的國家.心中：我的心中裝著一個小秘密.媽媽的心中最愛的人是我.祖國在我心中等.無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定.（三）敘述方法，訓練學生口語表達識字教學要與發展思維、發展語言相結合.在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力，如學習去字：先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說：我是這樣記去的，二字上面加一豎，下面是一個撇折點，就是去字.有的學生說我是用熟字加一部分的方法學習的，就是我們學過的云字頭上加一豎就是去了，我的方法比他的簡單.學習尾巴的巴字：有的孩子就會說：我是這樣記的，把爸爸的爸字頭上的父子去掉，就成了尾巴的巴了.學生在說方法的過程中，相互影響，相互啟發，相互補充，語言能力在無形之中得到了提高.（四）分析字形，促進學生思維發展我們鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析字形以求掌握漢字的音、形、義.如：在一年級上冊的《口耳目》象形字的了解、認識中，利用圖畫讓孩子們觀察對比圖畫和古代的漢字與現在的漢字相像的地方，孩子們看到直觀的畫面很激動，一個學生在分析兔字時說：兔字上面的角字頭是它的耳朵另一個孩子說：中間的口字是兔子的腦袋另一個孩子反駁說：不對，那口字中間的一撇把口字分成兩半，就像兔子的大眼睛，下面的一點是兔子的短尾巴.當分析到竹字時，一個孩子興奮地站起來說：竹字上面的撇和橫就是竹子的竹葉，下面的豎和豎鉤就是直直的竹子，大熊貓最愛吃竹子.一句句話，是思維閃爍出智慧的光.從語言中看出，學生已經掌握了象形字的特點.這樣，在識字中鍛。
2.寫話編故事三十字
一天，小白兔一大早就去森林里采蘑菇，它又蹦又跳心情非常好，同時也認真的尋找著蘑菇，嘿嘿，終于找到了一個大蘑菇，可把小白兔樂壞了，心想這下可以回家和媽媽飽餐一頓了。
突然，它朝天空看去，見天空烏云密布，不好，要下雨了，得準備回家了！說時遲那時快，大大的雨點嘩嘩啦啦的下起來了，沒有雨傘怎么辦呢？小白兔突然急中生智，拿著蘑菇舉在頭上當起了雨傘！跑著跑著看見一只小黑兔和一只小貓也沒有帶傘，善良的小白兔主動對它們說，來，咱們一起躲在蘑菇雨傘下吧！于是他們三個撐著同一把傘快樂的朝著回家的路走去，小白兔心里很高興，因為它覺得幫助別人，就是快樂自己。
3.看圖說話寫話編花籃160個字
上午下了第一節課，我和張靚、趙林同學一起到走廊玩“編花籃”的游戲。
我們把腿搭好了，就開始一邊跳，一邊說：“編，編，編花籃，花籃里面坐小孩……”玩著玩著，我覺得不對勁，回頭一看，原來其他同學都在原地跳，他們都用嘲笑的眼神看著我們。我們趕緊把腿拿下來，誰知用力太過，重重地摔在了地上。這時，老師來了，要上課了，我們吃力地站起來，相互攙扶著，拖著狼狽的身體回到了教室。
第二節上完課，我們又回到那個地方玩“編花籃”。這回我們很小心，慢慢地把腿搭上，掌握好平衡后才開始跳，果然有效，我們堅持到了第四圈。突然，不知道誰“撲騰”一下摔在了地上。定睛一看，原來是張靚穎。我急忙把她扶起來。她若無其事、笑嘻嘻地對我說：“沒事，剛才摔著了左屁股，走路不好看，現在又摔著了右屁股，正好左右對稱了！”她說的話差點讓我笑暈過去！
今天我們玩得很開心！
4.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
