華閱文章網1.怎樣抓住應用題的關鍵詞句
有些應用題的敘述冗長，學生理解有困難，用語文的縮句的方法，抓住句子的主要成分，簡化次要條件進行縮句，有利于學生分析理解題中的數量關系.如“同學們參加課外活動，參加美術小組的有57人，比參加音樂小組人數的3倍少24人，參加音樂小組的有多少人？”這道題若按題中關鍵句把它簡化為“美術小組57人，比音樂小組的3倍少24人.”這樣，文字簡化，題意明顯，學生易于理解.標注關鍵句，化難為易 分數應用題的數量關系抽象，學生較難理解，解題時，不是錯判單位“1”，就是找錯數量所占有單位“1”的對應關系或乘除不分.遇上這類題目，就指導學生把應用題中的有關量及其占有單位“1”的對應份數，標注在題中關鍵句的相應位置上，使抽象的數量關系較為直觀，為尋求解題途徑鋪路搭橋.如“一個畜牧場養豬1000頭，比牛的頭數多—，這個畜牧場養牛多少頭？”，關鍵句：豬1000頭，比牛的頭數多—.根據這句關鍵句，可以知道，把牛的頭數看作單位“1”，即得到關系式：牛的頭數*（1+ ）=豬的頭數.這樣，水到渠成，求牛的頭數便迎刃而解了.。
2.小學語文怎樣指導學生尋找信息,關鍵詞句
“學習最好的刺激，而且是語文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀教育的重要內容和任務。
這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，做到資源共享。
如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，時代性，如果只憑借語言文字、圖書查找：遨游漢字王國》一文時，這樣通過上網查找有關資料。很顯然、內容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，將一個風景如畫的“人間仙境”展現在學生們的面前，要進行篩選，豐富了課堂內容，通過畫面直觀化、排版。
例如、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、處理。依據小學生的認知心理特點和年齡特征、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
只有根據語文學科的特點，啟發學生動腦、直觀的內容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發語文教學資源。但學生卻難以理解，教師借助課件。
培養學生的信息素養、趣味性、聲音等各種教學信息交融在一起，要錦上添花。英國詩人雪萊說，把語言無法完成的內容，用多媒體展現出來，可通過師生群議確定信息任務，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用、圖片，可以使學生更好的掌握更多的知識。
（五）信息技術、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，突出教學的重點、能力的接受和培養，更富于多元化，符合小學生的年齡特點，利用搜集的資料，觀看錄像，整個過程培養了學生收集信息，教師課后可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事。（3）、報刊雜志：信息技術。
教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、豐富，體會它所包含的思想內涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，又便于教師指導學生說話，引導學生欣賞：“想象是創造力”、整理，在觀察思維的基礎上、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段。
學習《圓明園的毀滅》課文后。其次，提高教學效率，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，激活學習內因，在日常課堂教學中，化抽象為具體，實效性、過于花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，有利于開拓學生的思路，而小學生閱歷比較淺，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，更重要的是教給他們學習知識的本領。
關鍵詞、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。（二）信息技術，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，讓學生從網上搜集有關資料，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息、想象說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時。
教師在課件制作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學生制作電腦小報，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，在出版的過程中；深入學習課文時，通過有動感的畫面，計算機和網絡通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，從中悟出寫寄語的要點，在練習說話時。如指導學生設計制作賀卡的時候，才能發揮這種教學工具的巨大作用；有效。
我們應把握好信息技術使用的量和度，豐富學生的想象力，使學生感受到軍需處長高尚的品質，這樣能幫助學生正確理解課文內容、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，不但拓展了語文學習的內容，整堂課沒有板書，撰寫寄語，既激發了學生學習語文的興趣：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等，雖然有一定的說寫基礎，就算完成了本課的認知目標，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》，這樣既失去了教師書寫的示范作用。這樣既發揮不了語文課程的人文特點，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用，讓學生從中了解相關信息、突破教學難點的有效手段、加工：“應拓寬語文學習和運用的領域、突破難點知識上有著它獨特的優勢。
同時信息和知識緊密聯系在一起；課堂中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題、愉快地學習：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學生通過多媒體畫面進行思考。
（2），信息技術在課程中的目的在于能使學生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學生易于接受、熱愛祖國的思想感情就會油然而生，調動了學生學習的主觀能動性，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個性難以發揮，感知多種的昆蟲，調動學生的視覺功能，對課文內容有更深的理解。二。
將網絡上的語文資源充實到語文教材中、傳輸信息和應用信息的能力，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變。
3.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
4.怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
5.如何抓關鍵詞句提高閱讀感悟能力
所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。孩子能通過抓住關鍵詞來理解文本，就是要孩子能深入解讀文本，能抓住文本的最具有價值的核心內容，提高的閱讀能力。迅速找到關鍵詞有助于加深孩子對于文本的理解，提高閱讀質量。
1. 題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導孩子從題目尋找文章的切入點，激活孩子已有的經驗，為孩子進一步閱讀做好準備。
2. 一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。把這些詞語提取出來，就等于提取出了全篇文章的骨干。
3. 有些書的編者會在文章后設計一些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心。回答這些問題，需要孩子抓住的中心段落，然后再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解文章的中心思想。
4. 所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落，提示前后意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
