華閱文章網1.怎樣才提高口語的連貫性
要使自己的表述連貫流暢，就必須注意句子間的銜接。實現自己要表述的一個段落，或者說一段敘述的連貫性，其手段主要是詞匯過渡手段。這里簡要介紹幾種詞匯過渡手段，在平時的復習中，應當加強使用。
(1) 表示遞增
additionally,in addition,also,moreover,furthermore,besides,not only。but also,not only。but。as well,what is more,again
(2) 表示舉例
for example,for instance,such as,just as,as,like,a case in point,take。for example,as an example,as an illustration,as follows
(3) 表示同位
i.e.,that is,that is to say,namely,in other words
(4) 表示相似
similarly,correspondingly,in the same way,likewise,in fact,in reality,as a matter of fact
(5) 表示列舉
first,furthermore,finally,firstly,secondly,thirdly,above all,first and foremost,most important,to begin with,to start with,in the first place,in the second place,next,then,afterwards,lastly,finally,in the end,eventually
(6) 表示過渡
with regard to,regarding,concerning,considering,as to,as for,as far as。is concerned,speaking of
(7) 表示總結
in conclusion,to sum up,to summarize,to conclude,in summary,in brief,altogether,overall,in short,as has been mentioned above,on the whole
(8) 表示因果
so,thus,therefore,as a result,consequently,in consequence,due to,because of,owing to,thanks to,for this reason,so that,so much so that
(9) 表示讓步
even so,or else,however,nevertheless,nonetheless,in spite of,despite,although,regardless of,on the other hand,admittedly,after all,even if,even though
(10) 表示對照
but,in contrast with/to,conversely,on the contrary,while,whereas,on the one hand。on the other hand。
(11) 表示選擇
rather than,instead of,not。but。whether。or。,either。or。,neither。nor。,both。and。
考生如能正確地使用過渡詞語來標示出句間的邏輯關系，使段內各句有機地銜接，表述出來的語旬就會有連貫性。
2.如何提升寫押韻詩詞的技巧,有沒有唯美的詞語供參考
但是你要記住，詩詞是屬于文學范疇。
要知道寫作，那也得需要常年的積累。還有就是你說的押韻。
至于唯美的詞語并不是寫作的要素多讀一些書籍。只有打好基礎，加一下勤奮請教和思考。
當然，還有用《中華新韻》的。讀的要非常熟，里面的每一個字，句子都要知道。
所以，多讀書是基礎。讀書才是硬道理，你先讀書，就先讀一本你手中關于詩詞的書！我推薦。
如果可以，這本書中的詞語。你一定會第一時間想到。
詩由心生，這句話說得很明顯。這兩個是標準的用韻。
其實，就是平時普通話的押韻。估計會有所提升。
寫律詩絕句參照《平水韻》，寫詞參照《詞林正韻》，多向他人請教，還有最重要的就是詩詞一定要自己去感悟。
3.怎么增強排列句子的正確率
語句排序題
語句排序題是給考生5-8個打亂順序的句子，要求考生將句子按照順序進行重新排列。在2010年國考中，出現了2道語句排序題，作為語句銜接題的升級形式，語句排序題在國考和省考中出現的頻率越來越高，其重要性也逐漸彰顯。這個部分往往耗時較長，影響考生做題速度，但是這個部分的題目技巧性非常強，只要掌握一定的方法，可以毫不夸張地說，語句排序題就是送分童子。
下面我們以國考和江蘇省考真題為例，為大家講解語句排序題的解題技巧。
一、解題步驟
語句排序題的最基本也是最有效的解題方法就是排除法，考生千萬不要逐個把所有句子讀完，試圖搞清其中的邏輯關系，那樣的話你的寶貴的時間就被消耗掉了，所以做此類題，首先要從選項入手，然后分類，排除；再分類，再排除，直至選出正確答案。
第一步，從選項入手，確定首句和尾句。
觀察四個選項的首句，如果有2個或者3個選項的首句相同，則這個選項是正確的可能性較大；極端情況下，會出現4個選項的首句各不相同，這時候不要慌，我們繼續往下看。
第二步，觀察選項的首句有無代詞，代詞一般不直接出現在句首，前文必有需要有指代的內容出現，因此若首句有代詞，可直接排除。
第三步，根據關聯詞，確定部分句子順序。觀察選項首句有無關聯詞語，如果首句有關聯詞的話，可直接排除。關聯詞總是通過一定的邏輯關系表達觀點，我們可通過關聯詞尋找其與之匹配的一項。一般來講，實際考試中，做到這一步基本就可以得出正確答案了。如果還是無法得出，則繼續往下看。
第四步，觀察文段的主體是否保持一致，或者如果文段的主體不斷變化，要特別注意這些主體之間的關系，保持其連貫性。
第五步，例子是為了解釋說明，或論證某個觀點的支持材料，因此例子一般不是段首句。
走完這五步，可以確保將其中的錯誤答案排除。如果出現極為特殊的情況，只能根據行文脈絡、文意等來判斷，或者直接放棄，選一個最為接近的答案。
二、真題秒殺
【例1】
① 丹麥、瑞士等北歐國家發現和出土的大量石斧、石制矛頭、箭頭和其他石制工具以及用樹干造于的獨木舟便是遺證
② 陸地上的積冰融化后，很快就出現了苔蘚.地衣和細草，這些凍土原始植物引來了馴鹿等動物
③ 又常年受著從西面和西南面刮來的大西洋暖濕氣流的影響，很適合生物的生長
④ 動物又吸引居住在中歐的獵人在夏天來到北歐狩獵
⑤ 北歐雖說處于高緯度地區，但這一帶正是北大西洋暖流流經的地方
⑥ 這大約發生在公元前8000年到公元前6000年的中石器時代
將以上6個句子重新排列，語序正確的是（ ）
A.⑥⑤③②④①
B.⑤②③④①⑥
C.⑤③②④⑥①
D.⑥②④①⑤③
秒殺技巧】
第一步，觀察四個選項的首句，我們可以發現⑤或⑥一定是文段的首句，⑥的開頭部分出現代詞“這”，代詞出現是為了指代前文出現的內容，所以一般除了文學作品以外，代詞很少直接出現在段首，可以確定⑤是段首句，排除A和D選項。
第二步，BC選項的第二句和第三句分別是②和③，③句中的“又”告訴我們，這一句是對⑤后半句的補充說明，③與⑤的聯系更為緊密，邏輯關系更合理，排除B。
第三步，選出正確答案C。
【例2】
①單純羅列史料，構不成歷史
②只有在史料引導下發揮想象力，才能把歷史人物和事件的豐富內涵表現出來
③歷史研究不僅需要發掘史料，而且需要史學家通過史料發揮合理想象
④所謂合理想象，就是要盡可能避免不實之虛構
⑤這是一種悖論，又難以杜絕
⑥但是，只要想象就難以避免不實虛構出現
將以上6個句子重新排列，語序正確的是（ ）
A.④⑤⑥③②①
B.③①②④⑥⑤
C.⑤⑥②①④⑥
D.①③④⑥⑤②
【秒殺技巧】
第一步，觀察四個選項的首句。本題出現極端情況，四個選項的首句互不相同，因此繼續往下看。
第二步，代詞出現在句首的語句一般不為段首句，所以排除C。
第三步，根據關聯詞，確定部分句子順序。②出現“只有……才”，屬于解決問題類型的語句，應該在文段的末尾部分，所以很可能是文段的最后一句。
第四步，選出正確答案D。
（希望幫到你。）
4.怎么提高言語的語感
語感獲得的第一個途徑是要有大量的閱讀。大量的閱讀讓學生見多識廣，視野開闊。通過不斷地對各種類型的文章進行閱讀和比較，學生漸漸地就能產生出對文章優劣的感覺。
語感獲得的第二個途徑是要精選美文，進行朗讀和背誦，仔細分析。誦讀時對文章的心理感覺，和不出聲黙讀大不一樣。不出聲黙讀時，文章意義的連貫性，情節的精彩程度，更能影響對文章好壞的判斷；而誦讀時，文章字詞的選擇，句子的拗口和通順程度，所使用的修辭和韻律，更能在大腦中形成文章是好還是壞的感覺。在誦讀之后，再對句子的語法和文章的結構仔細分析，從細微之處明白其好在哪里。然后，對一些優美的段落進行背誦。在可以熟背很多優美的文章之后，寫作時就可能在不知不覺中套用其中一些好的句子。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”即是指的這種情況。
語感獲得的第三個途徑，就是在寫作初期，多對美文仿寫和套用，甚至原樣照搬，東拼西湊，也無不可。俗話說：“天下文章一大抄”，古人也曾言道：所寫文章“無一字無來處”。即便有人反駁文章抄襲之風是不好的，斷不可行，但卻無法否認，在小學生最初的寫作練習中，模仿和抄襲是最好的方法，而且即便是文學大家，也難免在有意無意中模仿和抄襲他人的作品。
語感獲得的第四個途徑，是要充分利用學生寫出來的作文。
學生的作文，經老師快速瀏覽之后，匆匆寫就評語。有個別好的文章會得到老師的垂青，有機會在全班面前被老師朗讀、點評。也許有個別差的文章，被老師拿出來當典型分析，當然，這樣的機會誰也不愿意得到。
學生看到老師的評語后，如果評語說寫得好，可能還會重看一遍自己寫的作文；如果評語說寫得差，很多學生恐怕會沮喪地將作文往旁邊一邊，就再也不會過問了。
然而，學生寫作文，無論其態度是認真還是草率，無論寫出的文章是好還是壞，都是費了一番功夫的。僅僅這樣草草地處理之后，學生付出的努力，并沒有獲得相應的回報。
為了充分利用學生付出的努力，在老師給出評語之后，可幾個同學一組，互相分享彼此的作文和評語。分享時，可以讓每個同學輪流以背誦的形式演講自己的作文，或者是依次朗讀其他同學的作文。
學生寫作文時，整個人都沉浸在自己寂靜的內心世界里。大腦一邊思索，一邊指揮手的書寫，同時眼睛掃描所寫的內容，思維中可能還會有個聲音在微微默讀。由于大腦中同時運行的任務較多，難免會出現加工不同步或互相干擾，犯了一些小錯，但大腦可能無法發覺。同時，在學生當時所處的視角和情境中，學生可能無睱也無法去評價所寫文章是好還是壞。
自己寫就的文章，畢竟是在思維中經過了很多復雜的加工過程，所以很容易就可以背下來。當學生以背誦的形式向同學演講自己的作文時，文章以聲音的形式被產生，被送進自己和同學的耳朵，此時，學生對于文章的感覺和一邊寫一邊看的時候完全不一樣。也許寫出來時覺得很妙的句子，說出來就會感覺很糟。同時，其他同學聽到文章后，會有各種表情和眼色，或贊嘆或漠然，通過這些反饋，學生會進一步體會寫得是好還是壞。
當自己的文章被其他同學朗讀出來時，學生聽起來又是另一番感受。若有寫得好的句子，聽別人讀出來，引起大家的共鳴，會禁不住有一絲得意；若自己寫出的病句，同學朗讀得結結巴巴，讀不斷句，自己聽到時，也會有一點不好意思。至于朗讀其他同學的文章，除了可以從別人的寫作中吸取經驗教訓外，也可以培養學生的忍耐力，因為大多數學生寫的文章實在不怎么樣。
在朗讀分享中，每個人文章的優缺點，更清楚明白地在同學們面前顯現了出來。如果在他人的文章中犯的錯誤，自己也在犯，在以后的寫作中，就會自覺地去避免。同時，分享過程也讓大家更能明白，什么樣的句子是好句子，什么樣的文章是好文章，使學生的欣賞和寫作水平都慢慢地得到提高。
在這個分享的過程中，也可稍微點評和討論一番。但僅僅是這樣簡單的背誦和朗讀，就可以讓學生受益非淺了。
5.怎樣提高詩詞素養
一、擴大閱讀面 詩歌是一種精粹的文學樣式，語言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個從入門到逐步的過程。
如果想一時半會兒就茅塞頓開、心領神會，或者單憑學習教材上少量的古詩詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進，那是不切合實際的。在平時的教學中應該特別重視學生對古詩詞的閱讀和積累。
可開展“向你推薦一首好詩（詞）”活動，利用課前5分鐘，輪流讓學生朗誦，并簡單評析“好”在哪里。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩詞配上樂曲朗誦。
這樣，既培養了學生學習古詩詞的興趣，調動了學習積極性，又訓練了學生動口、動手、動腦的綜合能力。教師還可定期組織評比，看誰的古詩詞誦讀得好，背誦得多，看誰的賞析文字寫得好，誰的圖片設計得巧，樂曲選配得佳，促使學生廣泛涉獵，提高感悟、鑒賞能力。
二、創設情境 詩歌是情感的產物，教學古詩詞應創設情境，激發學生情感，使學生展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”，真正體會詩詞深沉雋永的意蘊。具體來講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂曲播放、形象描述、背誦相關古詩詞等方法創設情境，感染學生。
如教學李煜的《相見歡》可配上凄惋的古典送別曲或相思曲范讀，使學生一開始就沉浸于憂傷哀惋的氛圍中，感受詩人的幽居苦情、離愁別恨。教學《白雪歌送武判官歸京》可要求學生先背誦一些熟悉的軍旅詩、邊塞詩。
在相關古詩詞的誦讀、背誦的良好氛圍中把學生帶入特定情境，更便于學生理解岑參在詩中所描繪的塞外艱苦環境和將士為國戍邊無怨無悔的精神。 三、反復誦讀 優秀的古詩詞意境優美，語言富于音樂美和節奏美，最適合朗讀和吟誦，也還非得大聲誦讀，才能體會個中的情味。
古人云：“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟”，足見誦詩的妙處。在古典詩詞的教學中應始終貫徹誦讀法：初讀識字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領悟作者抒發的感情。
以讀帶講，讀思結合，讀議結合，于反復誦讀中品味古詩詞豐富的內涵。誦讀方式也應靈活多樣，范讀、齊讀、自由讀、聽讀、賽讀、配樂讀、背讀等綜合運用，相得益彰。
在誦讀中營造氣氛，與作者產生感情共鳴，把握詩詞的意蘊情趣。多讀、多背、多想、多記應是學習古詩詞的最基本的方法。
四、比較閱讀 古代詩人很重視遣詞造句的工妙。有的詩句往往著一奇字而境界全出，讀來令人蕩氣回腸，思緒萬千，因此千古傳頌，經久不衰。
在教學古典詩詞時，教師就應抓住這些關鍵的詞語，品讀賞析。替換比較就是一個極好的教學方法。
具體做法就是用一些意義相近的詞替換原字，比較其表達效果，體會作者用語的精妙。體會詩人在詩詞中表達的思想感情和人生哲理。
在古詩詞教學中，還應適當引入相關詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。比較閱讀的對象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風格的作品，或是同一題材，風格相近的作品。
如教學劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時，可與馬致遠的《天凈沙。
轉載請注明出處華閱文章網 » 怎么提高詞句的連貫性
