華閱文章網1.如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。
閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”
既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。 2.抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
2.孟子在《生于憂患死于安樂》論證之后,緊扣中心思想,最終得出結論
孟子在此文中經過論證之后得出的結論性句子是：“然后知生于憂患，而死于安樂也。”
舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作，征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
然后知生于憂患而死于安樂也。
從原文看，無論第一段的舉例還是論述，都是為了最后這句話服務的。最終的目的是為了說明，一個國家需要有憂患意識，否則就會滅亡。
3.我的思維方式習慣于從細微處著眼
這個問題，無法回答。
打下這些，只因和樓主有同感。
生活里總是很健忘，常常丟三拉四。但卻總是被朋友和同事說為細心。自我感覺，在許多感受上相當遲鈍。卻被朋友說是內心細膩而敏感。
為什么別人的評價會和自己的感受完全相反？
但也自覺，確實在考慮一些問題上，通常我所關注的在意的都是一些細節。而不能象別人那樣對事情做出一個整體的規劃。
有時常覺得，有些人的眼光，總是比自己要遠的多
而自己，則更多的關注于內心，關注于內心的感受。
自問，之所以如此，是不是因為視野太狹窄，需要拓寬視野？開闊心胸？
或許，是因為個性的原因吧。對許多事非常的淡然，對于事業、金錢，都不太在意，沒有太多的上進之心。而且對于生活中的許多瑣事，也都不太在意，因此也就不太關心。只愿意對那些自己感興趣的事投入自己的精力。
4.中考滿分作文（最好是記敘）極其賞析,賞析重點句子等,幾處就行,
記住這一天
早晨起床，打開窗戶，迎面吹來清新的空氣。（]我深深地吸了一口，頓覺神清氣爽。一天新的生活開始了。是啊，眼看中考就要來臨，學習更緊張了，老師們似乎比我們還要緊張，當然還有父母。有時候想想也有點可笑，可在一笑而過后，我卻深切地體會到他們的希冀之真，用心之苦。
上學的路上，灑滿了燦爛的陽光。陽光，德澤萬物，給人間帶來了溫暖，也開啟了我心靈的門窗。我欣賞著四周的風景，一切都是那么的美好。要是這個時候中考已結束那該多好啊！“快遲到了，還不快點？”一聲清脆的呼喚把我從沉思中驚醒，是她，我趕快和她一起跑入校園。
她是我的同學，是我班成績最優秀的學生。她每次考試總是令人不可思議地獲得第一名。我也曾努力地追趕過，最終卻發現是徒勞。今天發試卷，她肯定又是滿分了。你看，連她走路的樣子都顯示出十足的自信，我非常羨慕她。在追趕她的過程中，我收獲很多，既得到了友誼，成績也提高了不少。想著想著，就到了班級的門口，老師早已像往常一樣站在門口迎接我們了。三年了，風雨無阻，這讓我們很感動。
我急忙把書包放下，還沒坐穩，老師便說：“我把昨天下午做的試卷發一下，總的來說，考得還可以，但個別同學的發揮有點失常……”聽了這句話，我很擔心，因為我預感到我這次沒考好，但總不會低于70分吧！
聽著老師報分數，我的心越來越緊張，終于念于我了：“某某，65分。”我的頭嗡的一聲，一下呆住了！我多么希望是老師看錯了，或者改錯了，可面前的試卷上明明滿是紅紅的叉子，和一個醒目的“65”！我該怎么去面對我的父母、老師和同學啊！
面對著可憐的分數，我好像失明了，什么也看不見；又好像失聰了，什么也聽不到。來時的一路光明此時正離我越來越遠了。我陷入了無底的黑暗之中。
我不知道這一天是怎么過去的。放學的時候，老師留下了我，微笑著對我說：“每一天都要經過黑夜，然而誰也阻擋不了光明的到來。人生也有陷入黑夜的時候，但要堅信：黑夜來了，黎明就不會遠了。老師相信你會走過去的。”我含著淚水使勁地點著頭。
我會永遠記住這一天，記住老師的話。
5.如何在語文教學中培養學生的問題意識
問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。
強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。
在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法： 一、激發好奇心，使學生想問 “好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。
因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發學生的好奇心。
“借”其實是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。
二、創造輕松環境，使學生敢問。 在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。
這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉， 究其原因，其問題在于教師。
教師不能為學生主動提問創造條件，不能。正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。
因此，培養學生的問題意識，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也絕不批評，啟發他用另一種方法思想，樹立自信心；對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。
對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手。
如我在教《翠鳥》時，安排了一個師生比賽背書的環節。我提出先背，由于準備充分，我背得很流利、感情也充沛，但有幾處故意丟了字詞。
背完，我微笑著看著大家有什么反應。孩子們面面相覷，終于有只小手舉起來，我趕緊叫他。
他輕輕地說：“老師，你少了一個‘非常’。”我誠懇地接受批評，并大聲表揚他上課聽得仔細。
這下教室里熱鬧了，我“丟的”幾個詞陸續從他們嘴里找了回來。這節課課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學生，都獲得了一種巨大的快樂。
三、教給提問方法，使學生會問 常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。
學生想問，敢問，好問，更應該會問，善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。
（一）、教師適當點撥，做好示范 由于學生學習、生活閱歷還不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師還要充分發揮主導作用，適當誘導，向學生揭示尋找問題的角度和提出問題的方法，實現從扶到放的飛躍。
（二）、找準途徑，有針對性提問 學生提問題往往會出現漫無邊際的現象，而每節課有每節課的學習要求，教師要根據教學實際，教給學生方法，找準途徑，引導學生有針對性的提問。一般來說，質疑的途徑有很多。
教師要教會學生從多角度質疑，具體有： 1、從課題入手 課題是文章的眼睛，抓住課題中的關鍵詞語提出問題捕捉文章中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如學習《唯一的聽眾》一課時，學生提出了諸多問題：唯一的聽眾是誰，為什么說她是唯一的聽眾……這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，有的在寫法上提出了疑問，也有的是學生想探求的課外知識。
學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。 2、緊扣重點詞句 小學課文大都是文質并茂的佳作，有許多優美的詞句值得我們細細的揣摩品味，以期借鑒，對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。
對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會這樣？作者是如何敘寫的？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。
同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么。
轉載請注明出處華閱文章網 » 思維緊扣于重點詞句處
