華閱文章網1.如何更好地教學小學語文詞語教學
課標提出工具性與人文性統一，我們不應理解為就是強化人文性弱化工具性。
幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。 因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學急需探討的問題。
“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文昧兒”，如何組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一，相互融合是我們廣大語文教師一直都在實踐研究的重點問題，就閱讀教學中培養學生運用語言的能力，我想談談自己的思考。
一、讓學生學會“學以致用”學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓練，學生才能真正學好語文。
通過多年的教學實踐，我覺得引導學生“品詞析句，深化理解文本內涵”就是對學生進行語言文字訓練的有效策略之一。 現在，就結合《圓明園的毀滅》一課談談自己在這方面的體會和感受。
在這節課中，我指導學生抓住一些關鍵的詞句，啟發學生反復朗讀，仔細揣摩，深刻理解，從而更深入地體會作者的思想感情。比如，在理解“眾星拱月”這個詞時，我采用讀一讀，想一想、畫一畫、說一說的方法，使學生明確了圓明園的布局特點。
在理解圓明園昔日的輝煌景觀和珍貴收藏時，我指導學生重點抓住“有……也有”這一句式體會圓明園景點的數量眾多，風格各異；再引導學生抓住“上自……下至……”“歷代”“名人書畫”“奇珍異寶”“最珍貴”等詞語使學生弄懂“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這一問題，這樣當學生學到“圓明園的毀滅”這一段時，就會自然地產生痛惜、憤怒之情，從而與作者的情感產生共鳴。 在理解最后一段時，我又引導學生抓住“凡是”“統統”“實在”“任意”等詞語體會出侵略者的野蠻和貪婪，進一步激發學生的愛國熱情，同時也深刻體會了文本的內涵。
二、理解是運用的基礎指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是我的閱讀教學中一直探討的重點問題。 那么如何加強語言文字的訓練呢？我認為，關鍵在于品詞析句。
比如“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。下面我就結合《搭石》一課談談我在“字理析詞”方面的一點做法。
課文在描寫青年人和老年人走搭石時這樣寫道：假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。 我就抓住這個“伏”字，讓學生感受家鄉人們敬老的美好品質。
“伏”是這課的生字，首先請學生認讀，接著我說：這個句子，只讀一遍是不夠的，再讀讀，有些詞就會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。再讀之后，“伏”字被學生找了出來。
追問：“伏”是什么意思？學生答：彎。 此時出示伏在甲骨文中的組成，左邊一個人，右邊一條犬。
在甲骨文時代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！（課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。此刻，學生已深刻感受到家鄉人們敬老的美好品質了，再加上“理所當然”一詞，學生便更能深刻感悟到“敬老”已積淀為這個山村淳樸的鄉風，淳樸的民風了。
通過字理的深入分析研究，使學生更加深刻地領會文章主旨，真正走進文本，達到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。三、體會漢字的內涵漢語是最優美、精確豐富的語言，有著悠久的歷史，運用字理析詞的方法可以幫助學生更好地理解課文內容，同時感受漢字內蘊的博大精深，加深學生對祖國語言文字的情感。
我在教學《索溪峪的“野”》一課時也采用了同樣的方法，在剖析字理的同時，抓住文眼“野”字，引領學生感悟漢字豐富的內涵。《索溪峪的“野”》一課作者以一個“野”字統領全文，用輕松流暢的筆調，帶我們感受了索溪峪山、水、動物以及人的野。
在讀懂全文的基礎上，教師啟發學生結合課文說說對“野”字的理解，從而使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是否有所不同。 山的“野”野在沒有經過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規中矩，就像個性灑脫的山鄉孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經受了大自然的洗禮，不經意間，舉手投足，都顯得非常純真、質樸。
作者就是這樣利用漢語豐富的內涵，準確描繪了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈現出一幅人景合一的美麗和諧畫面。 有了這樣的比較，學生就能體會到同樣的詞語在不同的語境中可以傳達出不一樣的韻味。
在自己寫文章時，也要準確把握運用詞語，挖掘詞語豐富的內涵，正所謂：大巧若拙，在簡單中營造樸實的美。四、增加結合閱讀的小練筆隨堂練筆的安排要自然、恰當、形式多樣，不能搞形式主義。
中高年。
2.語文教案教學反思怎么寫
《從百草園到三味書屋》教學反思
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；
學習對比寫法，體會作者的思想感情；
學會文章寫景的方法；
這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。
總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
3.誰知道語文課怎么寫教學反思
一、語文教學反思的過程和階段1、教學理論學習中的反思對教學理論的學習和研究，有部分老師很迷茫和困惑：教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。
一些教育理論，如構建主義理論、語文對話論、閱讀理論等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到，因此面面俱到，結果大多是自己唱獨角戲，學生的主體作用沒發揮出來，導致學生不喜歡上文言文，成績不理想；學習了《對話論》，明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性，于是改變教學形式，特別在文言文教學上，立足于教材本身，以學生為中心，讓學生大膽質疑，老師重點突破，大大提高了學生學習的積極性，效果較為顯著。
事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。他山之石，可以攻玉。
在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發現自己教學中的問題。如一次在聽一位特級老師執教《項脊軒志》，對亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣這一句子，老師引導學生品味言語后面的情感，從這樹觸摸到了歸有光對愛妻沿著枇杷樹那越長越高的思念，再往深處，看到了歸有光凝視這棵樹時孤獨無助的背影和對愛妻深情的呼喚還有歸有光眼角的顆顆淚珠。
引起我深刻的反思，對言語形式的深入感悟，挖掘出語言背后的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。2、課堂教學反思（1） 語文教學設計中的反思教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。
教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準備。
例如在學習詩歌《籬笆那邊》一課時，我在教學設計時對這首簡短的小詩準備得比較簡單，以為學生能準確地理解；但在上早自習時，不少學生對這首詩提出了許多疑問，反映出既感興趣又不知所云的困惑。再看看自己的教學設計，結合學生的問題，我發現，在備課時忽略了備學生這重要的環節，只是按照自己的想法去設計，若這樣進行教學，可想而知，結果不盡人意。
于是我適時重新設計了教案，補充了一些學生認為難以理解的內容，重新設計的教學方案效果更好。（2）語文課堂教學中的反思課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助于我們及時調控教學的進程。
語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。記得在教《內蒙訪古》時，當我即將完成教學目標，最后總結作者的評價：趙武靈王是個英雄，大大的英雄時，有學生提出了不同的意見，認為趙武靈王不是英雄，并闡述了自己的看法。
在這種情況下，我停止了講課，讓學生圍繞這個問題展開討論，結果同學們興趣大增，班上形成了觀點迥異的兩派，大家展開了熱烈的討論。同學們各抒己見，興致高昂，還談了自己心中的英雄。
經過一番激烈的辯論后，我對同學們的表現作了個小結，肯定了他們敢于質疑的作法，學生自己對課文的內容也有了更深的了解，學習的自主性得到加強，從而營造出了一種和諧的教學關系。雖然教學目標沒有及時完成，但通過此事，我深深認識到，只有善于調控課堂，適應學生的需要，才能真正實現學生主體，才能真正促進學生的多元發展。
（3）語文課堂教學后的反思：伯萊克曾說：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識，而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。
一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教散文《我的空中樓閣》時，我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？教學結束后，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了的，而且學生配合也比較好。
想一想，這和自己上課前做好充分的準備工作是密不可分的，但學生大體上依然跟著老師的思路走，主體作用未很好的發揮出來，以后在教類似的課文時還要多注意，給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。課后的反思不僅限于一節課后，也包含教學生涯中的反思。
從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀。
4.初中語文課的課后反思怎么寫
俗話說：“國有國法，家有家規”，“不以規矩，無以成方圓”。這幾天來，可能天熱，我們都特別浮躁。上課愛玩的，愛說話的，愛做小動作的……統統都露出狐貍的尾巴。老師們不止一次說過我們班的紀律差，沒辦法，好動是孩子的天性嘛！
一次語文課，吵鬧沸騰，老師您幾次憂愁，此愁難消在心頭，為我們的無知，特向您檢討。
造成紀律不好最直接的原因是我們自我約束能力太差，魯迅先生說過……歌德也說……我們只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。
語文課不遵守紀律，決不是一件可忽略的小事！只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在語文課上就沒有任何借口，任何理由可以為講話開脫！我們只有認認真真思考人生有那么多事要做，那么多的擔子要挑，就沒有理由在正常的語文課堂上不遵守紀律了。
老師您說的對，我們是有可能有一點點對您不太尊重，您沒有什么理由不對我們發火。但是老師“沖動是魔鬼！”，您還少生氣為好。我知道您生氣也是被我們氣的。
好脾氣的您，終于在忍無可忍的地步，在今天爆發了。其實您生氣我們心里也不好受。在我們眼里您是一位最好的老師，不對，是最最好的老師。您今天說的每一個字，每一句話，都已經刻在我的心里。還有我們學過的第十九課 《 談禮貌 》，現在是文明世界，我們應該講文明，懂禮貌。或許老師，我們對您不禮貌。哎！老師請您原諒我們的無知吧！
我們會讓班級里的紀律比以前有好轉的，以后紀律會越來越好。
請老師看我們今后的表現吧！
5.中班語言《說說為什么》公開課教案和教學反思
《說說為什么》反思： 《說說為什么》是一節語言訓練課。
這節課的訓練內容是根據劉某某班主任制定的個別教育訓練計劃而制訂的，選材于《寶寶學語言》。我希望通過本節課的學習，使劉某某同學能夠使用“因為……所以……”的句式來回答“為什么……”；同時希望在訓練過程中使他在注意力、觀察能力、語言等各方面都能得到很好的訓練，而且慢慢培養他的思維能力和理解能力。
我采取了和生活息息相關的一些場景，來增加他對知識的理解和記憶。 在整個訓練過程中，劉某某還是很配合，有時目光會轉移，但是經過提醒后能夠繼續訓練，對知識的接受也很好。
劉某某是咱們學校孤獨癥孩子中各方面能力較好的一名學生，他在語言方面主要存在的問題是：“鸚鵡式”的語言較多，總是重復別人的說話內容。注意力不集中，每次問他問題都得提醒他注意看、聽。
但是模仿能力較強，學習新知識很快。所以我采取的方法主要是建立的固定模式，可以強化。
讓他知道聽到 “為什么……”的句式就一定得用“因為……所以……”來回答。 雖然現在在克服重復性語言方面并沒有什么格外有效的方法，但通過多節課訓練以后我發覺這樣一種方法對他很有效：我提出問題，然后我在劉某某出現重復性語言之前或者同時和他說出答案。
這時劉某某的注意力就轉移到了我所說的答案上了。 經過多次問答以后，他就能夠不重復問題而直接說出答案了，以后如果再碰到這種情況時就會回答了。
或許每一次點點滴滴的積累并紛歧定有明顯的進步，但是我相信所有的成功都是在賡續積累的過程中取得的。
6.語文學習反思作文
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 準備不充分。**說，不打無準備之仗。言外之意，無準備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
失敗了怎么辦？認真反思是首先的：
第一，這次失敗的原因是什么？要認真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下來要干什么？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什么，自己的優勢在什么地方，弱勢是什么；
第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。
失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那么，怎樣才能學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：
一、課內重視聽講，課后及時復習。
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
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綜上，我決心：
平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣；把課堂學習放在學習的中心地位，并學有余力地積極發展興趣愛好；考試前做好充分準備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役
再接再勵，繼續努力，有一句話說的好，失敗是成功他媽媽
7.大班 語言 歇后語找朋友教案反思
正確引導，訓練表達 歇后語的內容十分廣泛，涉及到各個方面，要真正掌握并不常用而又如此有趣的歇后語，平時要注意留心積累，同時還要恰當運用，學會表達。
在這節課里，教師設計了歇后語表演臺，讓學生圍繞一個歇后語的意思，發揮想象，表演小品：一學生戴著老鼠的頭像，在“街道”竄來竄去，幾個女同學舉起棍棒跟著追打。這時，老師問同學們，誰知道這是一條什么歇后語？一只只小手舉了起來：“老鼠過街---人人喊打”。
接著，一個男同學興致勃勃地站起來說，我來給大家表演一個。他拿著本子卷成的喇叭，伸向窗外吹起來了。
“同學們，你們知道他表演的是什么歇后語嗎？”“隔著窗戶吹喇叭------名聲在外”。表演使同學們對這堂課產生了濃厚的興趣。
在導游的帶領下，大家來到了動物園、用找朋友的形式，找出了許多帶有動物名稱的歇后語：豬八戒照鏡子---里外不是人；風箱里的老鼠----兩頭受氣 發揮想象，鼓勵創新 語文活動課是一種新的教學形式，很多老師進行了有益的探索。這位老師彩了學生喜聞樂見的形式，讓孩子們說說、想想、畫畫、看看、演演，調動學生多感官活動，高頻率接受，全方位運轉，使他們的思維能力和動手能力得到鍛煉。
活動中，教師十分注意引導，巧妙地安排了用簡筆畫畫出歇后語的意思，孩子們興趣盎然，都想把自己知道的畫在黑板上，有的畫“十五個吊桶打水-----七上八下”、“飛蛾撲火----自取滅亡”，孩子們興奮地欣賞著黑板上的簡筆畫，體會著歇后語的含義。在數學園，他們還發現了一語多義的歇后語：如：三歲孩子貼對聯------不知上下；下雨天出日頭------假情（晴）；石頭蛋腌咸菜-----一言（鹽）難盡（進）。
這堂課最大的特點是讓學生的口、耳、眼、嘴、手都充分自由地“動”起來了，多樣的活動形式與活動內容有機地統一了，智力因素與非智力因素的培養有機地統一了。活動中，活靈活現的課件，栩栩如生的頭飾道具，色彩鮮艷的圖畫展示，給學生們的刺激是多感官，全方位的，由此而觸發的學生靈感火花也是令人驚喜的。
8.如何構建小學語文有效課堂的教學反思
課堂教學是一門藝術，常規課堂不同于公開課和觀摩課，應該力求務實高效。
我每天上完一節課后，常常都要習慣問問自己：“我教給了學生什么”？也要問問學生“你們學會了什么”？ 一堂課非常短，我們要盡量做到在這短短的時間里，讓學生學到更多的課堂知識，更多的學習方法，讓學生逐步形成一個良好的學習習慣，讓學生能進一步的豐富和加強的學習情感和興趣，這就是“高效課堂”。那怎樣才能使課堂更高效，下面我結合自己的教學實際《珍珠鳥》，談談一些體會：《珍珠鳥》是一篇略讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產生了“信賴”往往創造出美好的境界這個啟發。
課文語言優美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。根據本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。
在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。一、高效課堂要精心設計導語和結束語 在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關系到這堂課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。
我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語：“同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。
讓我們一起去了解了解。看，這就是漂亮的珍珠鳥（看課件），美嗎？是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。
那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！”我在講課之前激發學生的興趣，設置懸念，做到“未成曲調先有情。”讓學生對語文課產生濃厚的興趣。
一節課在即將結束時，我把本節課的內容讓學生根據板書進行歸納總結，然后用充滿激情的語言向學生提出建議、發出號召等，使本課的教學得到情感上的升華。我還是這樣設計《珍珠鳥》的結束語：“是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。
有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。”
在課堂中我十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
他們的情感再次得到了升華。 二、高效課堂要優化教學環節 在高效課堂教學中每一節課我們要注意圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環節，使我們的課堂教學重點突出，條理清晰。
我們在精心設計課堂是要注意合適的信息量、訓練量，思維量、使我們課堂教學策略更有效。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課堂上我盡量做到精講，在課堂教學中注意該放則放，觀察學生是否能發現問題，如果學生能發現問題要讓學生說出來，不包辦代替。
如：在設計“我”對珍珠鳥是怎樣關心和愛護的？和小鳥在我的愛護下，發生了哪些變化？這兩個問題時我采取了小組合作學習的形式來進行有效的學習。分工如下：四人合作第一步：自由朗讀，將文中的句子讀通；第二步：對讀，將文中的句子讀流利并指出不足；第三步：小組合作探討問題；第四步：匯報交流，展示風采。
這樣不僅節省了時間，提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。匯報的過程既是展示孩子們才能的時候，也是為孩子們創造了向他人學習的機會。
除此之外，組間采用分組競答、競賽讀等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。三、高效課堂匯報，展示自信和魅力《珍珠鳥》的導學案上的第三個環節是學生的匯報，在匯報時我首先讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行群學討論，培養學生的自學能力。
課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增學生間的感情，與此同時，在答題中，學生更能找到自信。
飛翔組的四個學生的匯報相當精彩，尤其是陳雨同學的匯報，落落大方，能抓住所理解的句子的每個細節來拓展，還能帶領組內同學感悟朗讀，如：理解句子“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”“‘放開膽子：說明珍珠鳥此時對我的戒心差不多已經消失了’‘蹦來蹦去：體現出了珍珠鳥的活潑可愛，別人嘴里說的怕人的鳥在此時已經完全看不到蹤跡，從這可以看到珍珠鳥與我是十分親近的。’”他們組的匯報當時就贏得了聽課的老師們三次掌聲，這樣的氛圍增強了他們的自信心和勇氣，使他們對學習更感興趣。
板書展示，讓學生在有限的黑板空間發揮自己。
9.怎么樣的教學反思更有實效性
語文教材中，類似于《一夜的工作》這樣思想意境深邃，但距離學生生活較遠的文本占有一定的比率。
面對這樣的文本教師或者容易將思想情感抽象化，流于形式，過于教條；或者教師自身全情投入，慷慨激昂，但與學生存在極大的情感落差，兩者都忽視了在學生心靈層面的透視和共振，禁錮、定勢學生的獨特感情，阻礙學生語感品質的培養，久而久之，學生對此類文本會有本能的抵觸。因而，在這一類文本的教學中，我注重引導學生在反復誦讀，整體感悟當中逐步完成對文本的理解、欣賞與批判，追求形成“重視熏陶”的教學特色，期待激起學生豐沛的情感回應。
如：教學《一夜的工作》一課前，自己先反復地讀課文，大量查閱總理生前的感人事跡，直到讀得自己的內心深深震撼、激蕩才走進課堂，用自身凝重、深情的朗讀使學生迅速沉浸于“人民的總理愛人民，人民的總理人民愛”的情緒之中，較好地將學生引入語言文字背后隱藏著的意境當中。從而通過自己的朗讀、深入品析，先使自己心中涌動一股激情與沖動，再用情去感化學生，進而讓學生不由自主地渴望通過朗讀課文去親近，體驗課文中的情感。
在具體品析中，先讓學生自由地讀課文，讀著讀著，哪些語句令你深深感動了，就把它用“——”畫下來。然后反復誦讀自己最受感動的語句，說出令自己感動的原因。
接著在此基礎上播放總理生前感人事跡的片斷錄像，在激越而又深情的音樂聲中學生的眼眶濕潤了。緊接著，讓學生配樂朗誦詩句“每一寸土地里都有你的腳印/每一陣春風里都有你的溫暖/每一條江河里都有你的聲音/你光輝的生命和祖國的山河一樣萬古長青！”學生的聲音哽咽了，淚水奪眶而出！此時教室里無聲地彌漫開的是學生對總理偉大人格的感動、欽佩，沒有表白，沒有歌頌，然而真情流露。
以上可見，熏陶有如詩的意境，將教學具體化、細膩化，豐富了學生的語感品質，潛移默化，潤物無聲，是擊破年代久遠、背景艱深的文本壁壘的利劍。《春》教學反思《春》無疑是一篇美文，美詞佳句在作者細膩的筆觸之下比比皆是。
這樣的“美”卻往往容易迷惑人的雙眼，理所應當地認為這樣的文章學生必定讀得津津有味，意趣無窮。其實不然。
我在執教中就有以下遭遇：因之于“美”，我將本文的教學定位為“文學欣賞”，即：先用一節課讓學生邊讀邊品，再用一節課讓學生背誦，仿佛茗茶，細細感悟文本之美及美在何處？并頗為自得地在學習目標上注明一條：初步掌握文學賞析的能力。實際教學中卻發現：1、教師希冀的“品讀”，落實于學生實踐，卻還是停留于交流自己欣賞的詞句，有聲有色地讀一讀等層面，學生并沒有預想地去體悟文本措辭用語的妥帖、美妙，在貌似馬不停蹄地朗讀中，并沒有尋求到“賞析”的方法；2、在背誦課中，更將“賞析”遠遠拋開，停留于“記住”“背下”課文，文本原有的“美感”支離破碎。
因此，本文的教學并沒有真正達成“美文美學”的效果，離“文學欣賞”自然是足夠遙遠。所謂“亂花漸欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教師對于教學的期待過于理想化，過分注重主觀感受，而忽略對學生實際的充分考慮，這其實是一種自我陶醉，并不能真正地感召學生，這是教學的大忌。
《別了，我愛的中國》教學反思俞平伯先生指出：“古人做文章時，感情充沛，情感勃發，故形之于作品。當時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。
作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來使情感再現。”可見，讀是緣語悟意的最基本的方法。
在《別了，我愛的中國》一文的學習中，我嘗試構建“以讀為本”的教學主線，讓學生充分地體驗語言，也讓學生走進課文，沉浸其中，擁抱語言、揣摩語言、品味語言，較有效地培養了學生語感品質。1、保證文章讀的整體性。
首先不師本位地對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解，或者簡單地一古腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境的完美性，以讀促解，以讀悟法，以讀動情。2、保證讀的量和讀的質。
其次設計了用自己喜歡的方式讀、邀請伙伴合作讀、選擇讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生不間斷地投入到大量的朗讀訓練之中，在充分地讀書和揣摩品味課文語言學中真切地感受“我”別離祖國的痛苦以及必將回來建設祖國的壯志，獲得情感體驗，然后又通過朗讀將這這樣的情感體驗加以表現，表達出自己對課文的理解和個人的情感體驗，既保證讀的量，也保證讀的質，從而使學生充分地感受語言文字生動的形象性和豐富的思想性，達到“得意者越乎于語言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，在“以讀為本”的教學主線下，學生總是帶著全面感受言語的內在節奏、氣勢、情調“讀進”了課文，又在與作者的情感產生共鳴的基礎上，“讀出”自己獨有的感受，既動于衷又流于外。
普希金說：“我的語言和著和諧的節奏，和嘹亮的韻腳，隨著夢涌流。”當學生的瑯瑯書聲隨著情思自然涌流的時候，學生的語感越來越準確、深刻、全。
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