華閱文章網1.人教版一年級下冊語文復習資料全類型題
小學一年級下冊語文期未試卷人教版班別： 姓名： 座號： 基 礎 部 分（80分）一、認真閱讀每一組拼音，相信你一定能寫出詞語來。
（16分）shuō huà nǐ mēn zhǔ yì mǎ yǐ（ ） （ ） （ ） （ ）huǒ bàn shén mē rè qíng péng yǒu（ ) （ ) （ ) （ )二、你能用“√”選擇正確的讀音嗎？老師相信你一定行。（6分）長大（ zhǎng cháng ） 音樂（ yuè lè ） 看著（ zhe zháo ）長長的（ zhǎng cháng ） 快樂（ yuè lè ） 喝不著（ zhe zháo ）三、老師相信你一定能給下面的字組一個很好的詞。
（16分）跳 （ ） 坐 （ ） 請 （ ） 園 （ ）桃 （ ） 座 （ ） 情 （ ） 圓 （ ）象 （ ） 氣 （ ） 話 （ ） 嚇 （ ）像 （ ） 汽 （ ） 活 （ ） 蝦 （ ）四、你能寫出下面詞的反義詞嗎？（5分）長——（ ） 是——（ ） 矮——（ ） 暗——（ ） 冷淡——（ ） 五、請你數筆畫照樣子把字寫好，祝你成功。 （8分） 眾 林 秋 寫 李六、你能在下面的（ ）里填上適當的量詞嗎？ （ 8分）一 （ ） 人 二 （ ） 井 三 （ ） 大象 四 （ ） 小刀五 （ ） 鳥 六 （ ） 花 七 （ ） 樹葉 八 （ ） 山七、你能給下列括號選上正確的字嗎？ （5分）玩 完 再 在1.媽媽叫我做（ ）功課后（ ）去（ ）。
近 進2.公園離我們家很（ ），走（ ）公園，我們就看到桃花開了。八、你能照樣子，把詞語用線連起來嗎？（8分）洗 貝殼 火紅的 小鳥摘 小蟲 可愛的 太陽撿 蘋果 閃閃的 草地捉 手帕 綠綠的 星星 九、照樣子填字或畫圖，我相信你一定能行！（5分）（ 樣 ） （ ） （ 明 ）十、讀一讀，“√”出正確的標點符號（3分） 1.天黑了（ ， 。
）南南一個人在家里（ ， 。）2.松鼠的尾巴有什么用呢（ ？ 。
）閱 讀 部 分（6分）認真讀短文，你一定能回答下面的問題。（6分）羊媽媽收菜羊媽媽帶著小羊到菜園去收菜。
他們走到蘿卜地里。羊媽媽拔了一個蘿卜。
小羊要吃蘿卜葉子。羊媽媽說：“蘿卜的根最好吃。”
他們走到白菜地里。羊媽媽拔了一棵小白菜。
小羊要吃白菜的根。羊媽媽說：“白菜的葉子才好吃呢！”他們走到西紅柿地里。
小羊要吃西紅柿的葉子。羊媽媽說：“要吃西紅柿的果實呀！”1、羊媽媽帶著小羊到了哪些地方？（3分）答：（1） (2) (3) 2、填空。
（3分）（1）西紅柿的 好吃。（2）蘿卜的 好吃。
（3）白菜的 好吃。寫 話 部 分（14分）（一）照樣子，用帶點的字寫一句話（2分）1、例：海灘上有許多貝殼。
許多： 2、例：我非常喜歡看電視。（2分）非常： 。
（二）看圖寫一句或幾句話（10分）可以按誰在什么時候，什么地方，干什么來寫。
2.一年級的試卷題
漢字的識字方法有：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法. 中國傳統的語文教育十分重視識字教育.早在紀元前，西漢的史游就編撰了《中國就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材.之后，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育. 新中國成立后，教育事業發展迅速.到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育.其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要. 隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入.上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期.那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢（每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點），對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展. 1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題.七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期.1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題.進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生.據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種.其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義學校入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹. 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，**后中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派.集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾.基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排.在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法.如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放".這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件.而帶出的字，多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定學校，易學易記易掌握.此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常采用.總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握.由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易.采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上.為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的. 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義學校，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法.它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握.后來被稱之為"分散識字""隨課文識字".分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎.而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個.在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞.這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言.此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點. 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法.這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展.相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字.具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言。
3.一年級下冊語文天天練小游戲
（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。
這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。
“像潑，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。
再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”
這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。 （3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山。”
“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。
再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。
追問： 不對，是國標版五年級下冊語文天天練，第61頁練習5的第8題閱讀積累。
4.一年級閱讀題做30篇, 看圖寫話寫20篇能采用三個或三個以上的好詞
——李茜——看圖說話、看圖寫作文是許多孩子學習“木桶”中的一塊短板。
如何提升孩子這一方面的能力，使這塊短板變長呢？我想，這是許多父母渴望得到幫助的問題。解決這個問題，我認為可以從以下兩個方面著手：一是提升父母的看圖說話（寫話）的能力，也就是父母運用語言的能力和邏輯思維的水平；二是從心理學的角度啟發孩子對看圖說話（寫話）的理解。
比如說，如何通過觀察準確地了解圖片所給的信息元素（誰？什么時間？什么地點？）；通過圖片之間的邏輯關系準確地了解發生了什么？結果是什么？這個故事（事件）在告訴我們一個什么樣的主題？它給了我們一個什么樣的啟迪（思考）？事實上，一個孩子能不能交出高質量的看圖說話（寫話）的作業，很大程度上取決于父母的語言質量和邏輯思維水平。因為父母的語言無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。
當然，我們可以把孩子送到專門的訓練機構，可以花錢讓孩子上最好的幼兒園或學校。遺憾的是，總是有許多孩子收獲甚微。
問題出在哪里呢？我傾向于從父母這里找原因。于是我隨意地做了一個有關看圖說話（寫話）的調查。
下面是結果：（一）5歲半小姑娘的版本：一天，華華在上學的路上他把剛吃完的香蕉皮扔到了路上。有一個小弟弟被華華扔的香蕉皮滑到了，這時有一位阿姨路過，把小弟弟扶了起來。
阿姨面帶微笑地對小弟弟說：“以后走路小心點。”華華看到自己的錯誤，連忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。
（110個字）（二）一年級（6歲半）小姑娘的版本：一個小孩亂扔垃圾，然后后邊的小孩踩到了前邊小孩扔的香蕉皮，滑到了。他媽媽看到了，把他扶起來。
前面那個小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68個字）（三）初二（14歲）女生的版本：有一個小男孩喜歡隨地丟垃圾。
一天，他一邊吃香蕉，一邊往學校走。吃完后隨手把香蕉皮扔在路上。
后來，另外一個小男孩經過那個地方被滑倒了。有一位阿姨看到了把他扶了起來。
然后，先前那個小男孩看到后非常愧疚，決定再也不隨手扔垃圾了。（111個字）（四）四年級男孩的媽媽（本科）的版本：上學的路上，明明拿了一根香蕉，邊走邊吃，獨自享受這輕松愜意的時刻。
吃完了香蕉，順手就把香蕉皮扔到了地上。這時一位小弟弟走過來，他沒有看到地上的香蕉皮，一不留神踩上去，仰面朝天摔倒在地上。
小弟弟臉上露出痛苦的表情，因為摔得很痛，他忍不住哭了起來。這時一位阿姨走過來，把小弟弟扶了起來，替他擦干眼淚，安慰著他。
這時，還未走遠的明明看到了這一幕，很不好意思地走回來，對小弟弟說聲：“對不起”，接著撿起了扔在地上的香蕉皮，把它扔到了垃圾箱里。垃圾箱也露出了欣慰的笑容。
（230個字）（五）三年級男孩的爸爸（本科）的版本：上學的路上，小明忽然想起媽媽給他放在書包里的香蕉，本來是讓他放學以后解渴或補充能量的。小明老是惦記著這只香蕉，走到半路上就把香蕉給吃了。
他感到很得意，就順手把香蕉皮扔到了路上。這時，在路邊有一個小孩在玩耍，正好踩到了香蕉皮上，一不小心給滑到了。
小孩摔痛了，哇哇大叫。這時走過來一位阿姨看到小孩在哭，就把小孩扶起來，面帶微笑地安慰小孩：“男子漢，摔倒怕什么？要做一個堅強的男孩子！”并幫他找到了媽媽。
正好這位阿姨是剛才扔香蕉皮男孩的老師，她追上還未走遠的小男孩，對他進行了批評，并讓小男孩向摔倒了的小男孩父母道歉。扔香蕉皮的小男孩知道自己做錯了，撿起了香蕉皮扔進了垃圾箱。
（285個字）（六）研二女生的版本：一天早上，小明吃著媽媽準備的香蕉，哼著小調，走在上學的路上。吃完香蕉，小明隨手一扔，香蕉皮劃出一道優美的曲線落在了離垃圾箱不遠的地方。
這時，小華要去商店幫媽媽買西瓜，剛好從路邊走過，他心里美滋滋地想著買西瓜剩下的錢剛好夠買根冰棍解解渴。正高興著呢，突然腳下一滑摔倒在地上，低頭一看，原來是吃剩下的香蕉皮！不禁委屈地哭起來。
小明的老師剛好上班路過這里。看見了剛才發生的一切。
扶起了哭泣的小華，叫回了走在前面的小明。老師和小明一起哄好了哭泣的小華。
小明因為認識到是自己錯誤讓小華摔倒了，趕緊撿起了地上的香蕉皮扔進了垃圾箱。他今后再也不會亂扔垃圾了。
（272個字）從以上六篇出自不同年齡不同文化的看圖說話（寫話）的版本上，我們看到了對同一任務（圖片）的不同角度的理解和處理，各有所長，也各有所短。年輕的父母們，您若有興趣，不妨也寫一寫，看看自己是怎么理解和處理這個任務（看圖寫話）的。
下面這篇文章是我復制別人的，寫的很好。如何讓一年級的同學寫好看圖說話來源：e度論壇2012-01-2916:29:08看圖寫話，看圖是基礎，但是一年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。
這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在干什么，這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。
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