華閱文章網1.老王文中鑲嵌一詞是什么意思
楊絳先生散文的《老王》一文被選進了八年級上冊的第二單元，學生甚是喜歡。
文章既些了老王的老實厚道與不幸，也寫了作者一家對老王的關心和幫助。 《中學語文教學》（2006年12月）上刊登了趙剛老師的《<老王>之敗筆》一文，更是吸引眼球。
看后發現，趙剛老師認為“鑲嵌”一詞習慣上用來描寫美麗的事物，表達喜愛的感情。據此，趙老師推斷，楊絳先生用“鑲嵌”一詞是把可憐的老王當成了一道風景來欣賞，這有點讓人費解。
我們很清楚，漢語詞匯，在不同的環境下是有不同的意思的。 課文原文是：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”
我們在討論“鑲嵌”一詞前，先琢磨“直僵僵”一詞。這個詞語表現的是老王的身體虛弱、行動不靈便，是一個靜態詞，或許就是由老王的“直僵僵”，楊絳先生才想到了“鑲嵌”這個詞語。
因為《現代漢語大詞典》解釋“鑲嵌”的詞義是：“把物體嵌入另一個物體內或圍在另一物體的邊緣”。正因為老王的“直僵僵”的靜態狀，作者才用了“鑲嵌”一詞，可以說是恰到好處。
2.悟空問答：老穆說語文：怎樣學好文言文
面對晦澀難懂的文言文，不少同學總會感到頭疼不已。但是不要害怕，如果你按照以下幾個步驟認認真真完成，那么文言文對你來說將不再是難題。
長時記憶法
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首先我們要準備一本文言文相關字典，以備碰到生詞。
第一步，了解寫作背景。每個作者都有自己獨特的人生經歷，因而筆下的作品都有一定的風格和思想感情，我們可以通過了解寫作背景來把握文章大意。
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第二步，通讀全文。文言文不會全篇讓人難以理解，一些詞句的意義憑借現代人的思維還是能夠略知一二的，而通讀全文則是一個逐漸熟悉古文寫作思路的過程。需要注意的是，第一遍通讀時遇見生詞不要停下來查閱字典，時常停頓會影響對整個文章的把握。
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第三步，標記生疏字詞句意義。第二遍讀文章時，用筆將看不懂的字詞句標出，然后或看文后注釋或查閱字典，將查得釋義寫在原文中間。不要想著查了看了一遍就能記住，勤動筆才有助于更快記憶。
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第四步，歸納段意，分析文章層次。這一步在過去的語文學習中都是經常需要做的。
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第五步，翻譯全文。在了解了全部的段落和字詞大意之后，翻譯就顯得十分輕松了。而在此基礎上進行必要的背誦就能夠更加迅速，記憶的牢固程度也會很大。
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短時記憶法
如果沒有時間慢慢記憶文言文，抄寫就是一個簡單粗暴的方法。一些篇幅較短的文言文可以通過幾遍認真的抄寫加深記憶從而快速突擊背誦成功。此方法的弊端在于長文章不易記住，短文章記憶時間較短，且容易遺忘，因此只能用于考前突擊，不推薦長期使用。
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注意事項
平時注重字詞積累，注意一些固定搭配。
多看原汁原味的文言文。
3.高中語文必修一重點詞句
語文必修1文言知識歸納《燭之武退秦師》一、通假字 1.今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）
2.共其乏困 （共，通“供”，供給。）3.夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4.若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）5.秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）
6.失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）二、古今異義 1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。
2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人； 今：泛指設宴請客的主人。3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4.微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。三、詞類活用（例句）（一）名詞活用1.名詞作狀語①夜縋而出 （表時間，在晚上）②朝濟而夕設版焉 （表時間，在早上，在晚上）③既東封鄭 （表處所，在東邊）2.名詞作動詞①晉軍函陵 / 秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）②與鄭人盟 （名詞作動詞，結盟、訂立同盟）3.名詞的使動與意動①既東封鄭（封：疆界。
名作使動，使……成為疆界）②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）③越國以鄙遠（鄙：邊邑。
名詞作意動，把……當作邊邑）（二）動詞的活用1.動詞作名詞且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）2.動詞的使動①若不闕秦（使動用法，使……削減）②若亡鄭而有益于君（使動，使……滅亡）③燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））（三）形容詞的活用1.形容詞作名詞①越國以鄙遠（遠，遠地）②臣之壯也（壯，壯年人）③今老矣（老，老年人）④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）2.形容詞作動詞因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）（四）數詞活用且貳于楚也（數詞“貳”活用為動詞，從屬二主）四、一詞多義（一）重要實詞：1.貳 ①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳?隱公元年》）②副職 （例：其內任卿貳以上。
梁啟超《少年中國說》）③不專一 （例：貳則疑惑。《荀子?解蔽》）④離心，背叛 （例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。
《左傳》）⑤再，重復。 （例：不遷怒，不貳過。
《論語?雍也》）⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2.鄙①邊邑，邊遠的地方 （例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠”）②庸俗，鄙陋。
（例：《左傳?莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）③看不起，輕視。
（例：《左傳?昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）3.許①準許 （同現代漢語）②答應，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）③贊同 （例《愚公移山》：“雜然相許。”
）④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）⑤表處所 （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”
）4.闕①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記?扁鵲傳》）②què 城樓③què 皇宮，引申為朝廷 （詣闕上書，書久不報《漢書?朱買臣傳》）④quē 通“缺” ，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。
杜甫《歲宴行》）⑤quē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）⑥jué侵損，削減。
（本文：若不闕秦）⑦jué 挖掘（若闕地及泉《左傳?昭公二十年》）5.微①細小，輕微（同現義）②衰敗 （國勢衰微）③卑賤 （例：《史記?曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）④幽微，精妙。
微言大義（成語）⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）⑥假如沒有。
（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）6.敝①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”
）②謙詞 敝人③疲憊 （例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）④損害，衰敗。
（本文：因人之力以敝之。）（二）重要虛詞1.以①以其無禮于晉 （因為，連詞）②敢以煩執事 （拿，用，介詞）③越國以鄙遠 （表順承，連詞）④焉用亡鄭以陪鄰？ （表順承，連詞）⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）2.而①今急而求子 （才，連詞，表順承）②夜縋而出 （表修飾，連詞）③若亡鄭而有利于君 （表順承，連詞）④朝濟而夕設版焉。
（表轉折，連詞）3.焉①子亦有不利焉。 （啊，句末語氣詞，表感嘆）②焉用亡鄭以陪鄰？ （疑問代詞，為什么）③若不闕秦，將焉取之 （疑問代詞，哪里）④且焉置土石 （疑問代詞，哪里）⑤以俟夫觀人風者得焉 （代詞，之）⑥永之人爭奔走焉 （兼詞，于此）⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，于之）4.其①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）③失其所與，不知 （代詞，自己的）④吾其還也 （語氣詞，還是，表商量）5.之①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）②是寡人之過也（結構助詞，的）③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）④夫晉，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）五、特殊句式（一）判斷句1.是寡人之過也（用“也”表判斷）2.因人之力而敝之。
4.《遲桂花》題目的象征意義是什么
蓮是作品最著力塑造的人物形象，她是一個農村青年婦女，美麗善良，性格率真，盡管遭受了生活的挫折，卻依然保持著天真活潑的性格。正是她的美麗、沉靜和樂觀，給予了敘述者“郁先生”強烈的精神愉悅，使他被燃起的欲望得到凈化，心靈也融化為澄靜大自然中一部分。作品將蓮的形象和遲桂花時時相映襯，又把她的性格氣質放在翁家山的大自然世界中，仿佛她不只是一個具體的人，同時也成為了大自然美和寧靜的化身，是一枝生活在現實生活中的“遲桂花”。
遲桂花作為行文的線索貫穿全篇，給靈秀的翁家山抹上一層獨特的風韻。作者幾次寫到遲桂花，第一次，老郁佇立在半山亭中，微風中竟含滿一種說不出的撩人的桂花香氣，借以桂花著名的滿覺隴和偏僻的翁家山相比，突出后者的花香沁脾，喜愛之意顯而易見；第二次，喝桂花茶的時，以翁則生之口，盛贊遲桂花，“因為開得遲，所以日子也經得久”；第三次，在祝婚詞上，老郁將遲桂花與翁則生遲來的婚姻并論；最后，與翁家兄妹分別的時刻，“我”發自內心地喊出“但愿我都是遲桂花”。遲桂花是和諧與清新的音符，是青春與幸福的代言詞，是天真自然的蓮妹的化身，在作家的筆下，遲桂花，每一點，每一瓣，都在言美！
5.現代文閱讀之“如何理解重要的句子”
“理解重要的句子”是歷年高考語文“現代文閱讀”的重要考點。
“重要的句子”就是在文中起重要作用的關鍵性語句。對它們的理解，有助于對整個文章的理解。
“重要句子”通常指以下幾種： 1.結構比較復雜，對理解文章有影響的語句；2.能幫助我們準確理解整個作品主旨或脈絡層次的關鍵性語句，即全文的“文眼”；3.有著豐富內涵的語句；4.能幫助我們把握文章結構或主旨的中心句、總結句、過渡句等；5.使用了修辭手法，內容比較含蓄，能增強文章表達效果的句子。 此考點的檢測，有的以選擇題的形式讓考生直接判斷對句子內涵理解的正誤，有的以主觀表達題的形式檢測。
【知識梳理】 在考試設題中出現頻率較高的有以下幾種句子。1.起始句。
它在文章的開頭。往往有提示、總起、概括、轉承的作用。
或交代全文的內容以及事情發生發展的順序（記敘文），或提出全文的觀點（議論文），或介紹寫作對象的特征（說明文）。2.收束句。
它在文章的結尾。或作結論，或作照應，或由此及彼，產生聯想升華，抒發感情。
如《荷塘月色》的結尾：“……這樣想著猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕的推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”照應了開頭，而且使文章的意境更圓更美。
3.過渡句。它往往出現在段落與段落之間及不同的表現手法的連接處。
能使文章的段落層次之間銜接、連貫緊湊；從內容的角度看，它往往標志著由一方面的內容向另一方面內容的轉換，如《瑣憶》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”即是。4.矛盾句。
這里所說的矛盾句是指下面的兩種情況：一是，如果沒有細致地領會原文，就覺得所提供的從文章中抽出來的句子，跟我們的理念或者生活的邏輯不符；二是文章的前后幾句好像自相矛盾。在典范的作品中，真正的文理不通、自相矛盾是不存在的，如果碰上這樣的情況，你必須從不同的角度來解釋它。
這類句子往往寄寓了深刻的用意。5.比喻句。
比喻句在文章當中的作用往往有下面幾種：在議論性或說明性的文字中使作品的觀點通俗好懂，容易被讀者接受；在描寫抒情的文字當中，使文章生動形象，更富有表現力。對這類句子，解釋的方法是，認真閱讀原文，把句子放到語境中理解，運用比喻的有關知識，找到本體、喻體。
6.結構較復雜的句子。現代文中許多句子的意思一看就知道，但是有些句子需要斟酌以后才能明曉其含義，如果缺少斟酌的功夫，也就會誤解句子的含義。
【例題解讀】例1.(2004年廣東卷第19題)依據下面文字，如何理解“天壇、太廟，依傍的是祖蔭”這句話？[文段]能享天年的樹畢竟不多了，人們懂得了植樹的重要，“前人種樹后人涼”，這是人類的美德，為子孫造福的職責。毀盡了樹，人類自己也將毀滅，于是地球上只剩下高昌、交河、樓蘭……樹不僅是生命的標志，也是藝術的標志。
生命之樹長青，其實是藝術生命長青，人總是要死去的，藝術才能跨越時代，“秦時明月漢時關”的作者永存在藝術中。然而藝術極難成活，比樹難活多了。
人們說風格是人，也可說風格是樹，像樹一樣逐漸成長。樹的年輪是一年一年添增的，而風格的形成還往往不一定與歲月成正比，未必越老越有風格，但卻絕對需要長年累月的耕作。
眾目睽睽，空頭美術家滿天飛舞，君不見在花籃簇擁的展廳中，有最長、最大、最小及用腳、舌、發制作的符咒。作者往往是三年、二年、一年成才的俊彥或美女。
雨后多春筍，更多雜草，哪里去尋夏木蔭濃處？天壇①、太廟②，依傍的是祖蔭。注：①天壇：在北京。
原為明清兩代帝王“祭天”和“祈谷”的場所。②太廟：古代帝王的祖廟。
[解析]此題正是考查重要語句的理解。對象是一個有著豐富內涵的收束句。
這句話有多種理解，至少應寫出兩種意思。一是表層意：“天壇、太廟依傍來自祖宗留下來的大樹，而非短時間所栽植的小樹”。
理解表層意的關鍵是理解“祖蔭”所指，因為其他幾個詞語的意思是單一的，而“祖蔭”雖指“祖上留下的福蔭”，可這“福蔭”究竟是什么呢？在不同的語境中自然不同。此處既然是“天壇、太廟”依傍的，不是“大樹”是什么？再說，它是承接前一個問句“哪里去尋夏木蔭濃處？”，顯然就是對這個問句的回答（如果是反問句另當別論）。
還有，本段開頭“前人種樹后人涼”也提示了“樹”這一答案。那么，答案是不是這樣就“搞定”了呢？差矣！這還只是字面意。
作為一個十分重要的收束句，我們僅僅從它的表層解讀顯然是不夠的。做理解題有一個十二字方針：詞不離句，句不離段，段不離篇。
我們僅從這一段話中也可以看出，作者雖然多處在談“樹”其實也是在談藝術；結合全文來看，就很容易發現文中的“樹”是“故鄉”的象征，是“藝術”的象征。這樣一來，我們就可以水到渠成地得出另一層意思——比喻意：說明藝術風格的形成需要長年累月的積累（或“我們要繼承我們民族的傳統”）。
不能不提醒一下的是，高考中凡是作為“理解”來考查的句子都不能僅僅從字面上去理解，必須結合語境探究其深層含義。例2.對文中劃線處的意思理解正確的一項是A.新害蟲的出現與能抗蟲害作物分泌的“霧劑”污染環境有關。
B.美國那種轉基。
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