華閱文章網1.如何培養學生的語文核心素養論文
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。
一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”
它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限于教材。
大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。
知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。
如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。
如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么，即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們去過沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關于西湖的歌等等。
一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。
上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。
語文這工具掌握得不好，人文性的理想目標難以實現，人文性對工具性又有導引作用，如果說工具性是雪中送炭，那么，人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。
葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”
老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿。
2.如何增強小學生語言文字積累能力
如何增強小學生語言文字積累能力摘 要 《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求。
隨著新大綱的出版，新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。 關鍵詞 小學語文 語言文字 積累 對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。
關于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。 一、做細課堂教學 1、適當的說話指導 從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。
對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。 2、重視課文朗讀 朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。
在初讀、精讀的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。 3、加強背誦 丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”
小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。
低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。
4、重視語言的轉化和內化 語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。
比如二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。比如《黃山奇石》一課，可讓學生模仿文中對“金雞叫天都”這塊石頭的想象的寫法，說說“天狗望月”這塊奇石的樣子。
總的一句話，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經驗等“進帳”。 二、做足課外積累 1、培養課外積累的興趣 拓展課外積累的空間 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
“好之”“樂之”，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。
但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養學生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結合的方法。
在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。
同時，把讀書作為一項常規性的家庭作業，要求每位學生天天要讀書半個小時以上。再在每天課前的三分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。
講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。 2、教給學生課外積累的方法 “授之以魚，不如授之以漁”。
低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。 在學生看故事的時候，教師應該有目的有意識地指出一些好詞語，使學生有意識地積累詞語，加強他們詞語的敏感性。
比如讀的過程中，老師應該刻意地把一些好詞歸納出來。“這篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有……”“這里有好多描寫顏色的詞語”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多美”等諸如此類的導語，就能很自然地把學生導向積累，使他們知道該積累什么。
背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（《小學語文教學心理學》），所以不管是課外的積累，還是課內的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。
三、內化課外積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課內外積累了大量的語言文字，組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識地引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。
1、每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。
2、新課標課文，每篇都富有童趣，教師應該善于挖掘教材中的留白，為學生提供說話寫話、再創造的情境。比如。
3.如何提高小學生的語文素養論文
如何提高小學生的語文素養
摘要：小學語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，小 學語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習 方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。 關鍵詞：九年義務教育 語文素養 語文教學
小學語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，小學語文素 養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習 慣，以及思維能力、人文素養等。九年義務教育階段的語文課程， 必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。課程標準中語文 素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一 種綜合的文明素養，是個體融入社會，自我發展不可或缺的基本修 養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重 語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培 養、人文精神地熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾力中尋求一中 平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。 語文素養的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次： 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否 認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非 理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基 本的語法和修辭知識、常用段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作 方法知識等，是非常必要的。 第二，豐富的語言積累，語文學習的主要內容是一篇篇具體的范
文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定的感性語言材料，在 量的積累基礎上產生質的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯， 背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形 成語文素養的基礎。 第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就行成為一種 能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓小學生學會 運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式， 善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具 備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適 當地使用語言技能，最終形成良好的語感。 第四， 良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教 是為了不需要教” 。 教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興 趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣， 養成讀書的習慣，認真聽講的習慣書寫整潔的習慣。 第五，深厚的文化素養
4.如何提升語文素養 論文
語文學科是百科之基礎，而小學語文又是基礎中的基礎。作為一名語文教師應該著力于學生綜合素質的培養，以提高學生的語文素養。我們要想盡一切辦讓學生享受語文的魅力，大力營造學習語文的氛圍，組織豐富多彩的語文活動形式，讓學生觸摸語文，感受語文，從而喜歡上語文，這樣才能實現綜合素質的培養。那么，怎樣才能提高語文教學中的綜合素質呢？
一、重視學生語文能力的培養，提高學生的語文素質
我國著名教育學家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的工夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老的話闡明了在語文教學中進行口語訓練的重要性。而小學語文教學的重要目的就是培養學生的聽說讀寫能力，因此加強學生的口語交際訓練，可以促進學生思維，提高學生的語言表達能力。新“課程標準”也指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”②這就要求小學語文教師充分利用教材并抓住課堂教學這一主陣地，搞好說話訓練。
在日常教學中，教師們以課堂說話訓練為中心，注意擺正師生的位置，充分發揮學生的主體意識，調動各種積極因素，多給學生說話的機會，運用適當的說的訓練方法，創造“人人參與”的局面，使學生思維活躍，有話想說、敢說、樂說、說好，這樣學生的口語表達能力提高了。由于“語言是思想的直接體現”，口語表達與思維密不可分，因此我感到重視說話訓練又有利于啟迪學生的思維，開發他們的智能，促使學生的說話質量不斷提高，從而全面提高學生的綜合素質。
二、以良好優質的教學模式培養小學生學習興趣
閱讀是人進行閱讀活動的動力和源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，刺激他的閱讀興趣，刺激閱讀學習，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的作用。所以說閱讀教學是以培養語言文字的理解能力為目的。一個是吸收，一個是傾吐，二者相互作用，相互促進。
作文要體現“三性”。力求體現趣味性。作業設計體現趣味性，這也是學生愛學習，能夠樹立終身學習愿望的基礎。如低年級學習生字比較多，需要學生利用課余時間來鞏固。我們老師讓學生自制生字卡片，回家跟爸爸媽媽一起做猜字游戲，課間跟小朋友開展猜字比賽等。
力求體現自主性。學生作業一味的按老師的設計去做，一方面學生對此會失去新意，另一方面不利于學生創新能力的培養。學生設計作業的過程也是學生主動思考的過程，有利于培養學生的創新思維能力。
探究性的體現。作業設計還應激發學生的探究欲望，培養學生的探究精神。喜歡探究才會有創新。如老師設計了這樣的作業：查資料研究太陽離地球的遠近情況，看誰查到的資料最有說服力。這樣設計作業學生的探究欲望得到激發，同時培養了學生學科學、愛科學的興趣。
作文教學模式的探索。一是制定個性化的教學目標，因材施教。對已有一定基礎的學生，就要提出較高的要求，以便錦上添花；對于寫作基礎較差一些的學生，則要給予具體幫助。二是尊重學生獨特的理解、體驗和感受，弘揚學生的主體精神，學生的每一篇文章，只要是表達了真情實感，展示了自己的個性，教師都應給予肯定、表揚，并在征得本人同意后于班上宣讀。久而久之，學生在不經意中就把這種動力轉化為個體需要，并會自覺地向高質量努力，在潛移默化間促進了自己的個性發展。
因此，作為一線的小學語文教師，要深刻地認識到教育是一種藝術，一種育人的藝術，是欣賞美的藝術，是一種愛的藝術。欣賞孩子們的天真頑皮，就會理解他們的活潑好動；欣賞孩子們的純真無邪，就能感受那份美好純凈的童心；欣賞孩子們課堂上的獨到的“狡辯”，就能發現創新的智慧火花；欣賞學生習作中的一個個“閃光點”，就能培養出許多文筆優美的“小作家”。學會欣賞學生充滿個性的語言表達和情感交流，讓我們的教育在欣賞中閃現愛的光華，享受愛的溫馨，我們就能創造出一個個教育的“奇跡”。所以要實現語文教學中綜合素質的培養，并不是一件容易的事，要清楚地知道語文教學培養學生綜合素質的重要性和培養怎樣的綜合素質，還要在教學實踐中探索、擬訂科學的訓練目標系統和訓練計劃，努力克服綜合素質培養的隨意盲目和無序低效，這絕不是一朝一夕的事情，我們需要作出長期的努力和不懈的追求。
5.在閱讀教學中,怎樣引導學生積累和運用語言
倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見 有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。
語文課程改革應怎樣進一步深化呢？ 課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽” 的痕跡。
——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。
究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標”的理解不夠全面。 一、倡簡 要提倡簡簡單單教語文。
有人說，語文并不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎么學好語文卻并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
這就是講的多讀。“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”
這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那么高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”“能力點”，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。
語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。
放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個一年兩年，又進而變成褐色。
幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。
大家經常說“某人的語文修養如何如何”，這“修養”二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》里有個寓言，講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。
他們每天在他的頭上鑿一個“竅”。到了第七天，“七竅”鑿好了，可是“混沌”也一命嗚呼了。
毫無疑問，“儵” 和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態，是不該有“七竅”的。硬是給他鑿出“七竅”，反而害了他。
語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。
這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：“課標”里面提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。
情感、態度、價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。
舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心里喜歡漢字。
這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。
這就是方法與過程。 認識了“三維”本是“一體”，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。
簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。 二、務本 這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文的本體是什么？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。
語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。
語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。
有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。
超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？ 引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。
如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。
鉆研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎么可以由別人來代勞呢？ 現在大家談預設與生成很多。“生。
6.提高語文素養的議論文
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
《課程標準》中，語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。如何提高學生的語文素養呢？作為最基層的小學語文教師，筆者認為應做到以下幾點： 一 培養學生熱愛語文的興趣 新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。
于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”學習的興趣是學習需要的一種表現形式。
需要是人的活動的基本功，是個性積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。
如果學生能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養。
在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。 二 培養學生良好的語文學習習慣 1.樹立多學意識 從學生接觸語文學科開始，語文教師就有義務讓學生明確語文學習的任務。
語文學習是母語學習，在語文知識的海洋中有許多有趣的事物，把語文學好，可以提高自己的知識水平和自身修養，因此我們都應該用心學語文，力爭多學。 2.激發多讀意趣 閱讀可以開闊學生的視野。
閱讀是一種技能，是提高寫作水平的有效手段，也是一項實踐性很強的過程。而詞匯是語言表達意義的主要單位，在語言學習中有起舉足輕重的作用。
沒有詞匯，就不能傳達任何東西。當然在閱讀過程中，詞匯對獲取語言信息的作用是至關重要的。
我們不但可以通過閱讀有趣的外文小說或感興趣的專題輕松地擴大詞匯量，還可以通過大量閱讀鍛煉從不同的角度思維的能力。大量的閱讀還可以豐富我們的大腦，增長知識與見識，提高自身修養。
由此可見，大量閱讀的重要性，因此，我們應該在小學階段就著手培養學生的閱讀意趣。 高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”
閱讀是獲取知識的重要手段。這一點也體現在教育中。
在現今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。
課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。
它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。本學期，我們借助省“四項配套工程”的春風，安排學生走進學校圖書室借閱當下最適合小學生閱讀的圖書。
能閱讀到新配的圖書，他們欣喜若狂。 葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。
從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中，我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。
尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學，語文教學就成功了一半。
課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力，尤其在提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。只有充分認識到它的重要性并給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的課外閱讀資源，才能為提高學生語文素養服務。
3.提高多寫興味 多寫并不是寫的作文篇幅長，而是注重用筆寫下日常語文學習中的一字一句。從學生開始識字寫詞開始，就要求他們有意注意一些好詞好句好段，主動摘抄并背誦積累。
除了積累別人的以外，自己也要養成良好的“寫語文”的習慣。我在教一年級的學生時，鼓勵他們用對比和聯系的學習方法識記生字。
在一年級的下學期，借著識字教學，我開始著力培養學生整理形近字和同音字的能力，要求他們在課外預習時整理出來并組詞寫在每一課的生字表旁邊，每次上課我安排三五分鐘反饋他們整理的情況，給予整理較好較多的同學鼓勵，久而久之，他們開始喜歡這樣的語文活動，并逐漸養成了習慣。到了二年級，他們學會了查字典，我又鼓勵學生在預習時給“生字開花”（擴詞），也整理在生字表的旁邊。
每次的第一課時教學生字時，我把它當作游戲安排在生字教學后，語文課增加這一環節，學生們非常喜歡，積極性特別高，每次的匯報他們都。
7.簡述小學語文小學語文拓展閱讀教學的怎樣寫畢業論文
小學語文拓展閱讀教學的思路
一、培養學生的閱讀興趣
從本質上說，閱讀是一種行為習慣，是學生通過長期積累形成的意識。教師要在小學語文課堂教學中開展拓展閱讀教學，首先要做的就是轉變學生的意識，讓學生從被動的閱讀，轉變為主動積極的閱讀，才能引導學生更主動地進行拓展閱讀。因此，教師需要在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣，同時要挑選能夠引起學生閱讀興趣的讀物。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇課文時，教師不但要引導學生進行語文積累，同時要突出故事的趣味性，要讓學生感受到閱讀的樂趣。此時，教師可以組織學生進行角色扮演，可以讓學生進行分組交流，使學生對故事內容產生足夠興趣，讓學生對閱讀產生興趣。
二、組織學生探討
在此基礎上，教師應該組織學生進行積極的交流與討論。通過有效的交流，學生會分享彼此的收獲，會加深自己的認知。同時，在交流與互動中，學生在拓展閱讀中獲得的興趣將更大。例如，在《草船借箭》的閱讀后，教師組織學生拓展閱讀《三國演義》中的其他故事。此時，教師將學生分為不同的小組，要求學生進行交流。學生會根據自己的見解提出個人的觀點，對三國中的人物進行分析，對故事情節進行推敲。在此過程中，學生能夠在愉快的交流與討論中對《三國演義》有更深刻的印象，同時也能分享彼此的喜悅，使學生對拓展閱讀產生更大的興趣。總的來說，開展拓展閱讀是小學語文閱讀教學進一步發展的必然趨勢。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐研究進行總結和交流，提出更有針對性的見解，推動小學語文拓展閱讀教學的進一步發展。
8.教師論文 淺談如何進行小學語文字詞教學
在教師招聘的考試中，字詞教學部分一般是弱化的，但在全國統考的教師資格面試中，考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分，而且，對于一個要進入小學執教的考生來說，字詞教學將成為不能回避的重要的一項，所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課，字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手：
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣，多采用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可采用學生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞匯，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，不管是在面試中還是實際教學中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講臺的各位小學教師。
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