華閱文章網1.一些古文不僅僅內容的理解有歧義,在字句上也有出入
很多古文都會這樣啊，今本古本，詳本簡本。
有的是在不同的渠道流傳，有丟失的，有保存好的，后面朝代的人整理時候會參考很多本子，整理出自己認為最好的版本。還有在傳抄、印刷時候出的問題。
寫錯字了，或者把書拆成幾卷、刪掉一些刊印者認為不重要的字、段、甚至篇。有的會改個名字再出一次。
還有一種，是文人自發或奉旨刊注書籍的時候，會根據自己的理解或當朝的要求把原書重新排序或刪減。前者如曹操注孫子兵法，重排了原文的順序，金圣嘆批水滸，大量刪改。
后者如著名的四庫全書，很多被收錄的書因為犯忌諱被刪減得面目全非。以及要考慮改各個朝代不同的諱字，比如漢朝諱劉邦的邦，于是古文邦統統改國。
到了唐朝邦不諱了，但是人家太宗叫世民，于是世改代，民改人。這樣一代代皇帝改過去，不亂才怪。
最后一種，是原書已無，只留了名字或少部分佚文，后人冒名寫作的，偶爾會有兩書同名，但內容完全不同的情況。
2.1、造成歧義的原因,要如何分化歧義
我在網上給你搜了一篇講義。
你自己看看，因為我拍我說的不夠到位，所以請你原諒哈。這類問題就是經驗。
多了就好了 2011年江蘇語文高考考到了這樣一個語病句：“為紀念建黨90周年，‘唱支山歌給黨聽’歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時校長和其他幾個學校領導也將登臺參加比賽”。此句中“其他幾個學校領導”有歧義，既可指一個學校的幾個領導，也可指幾個學校的幾個領導。
不少學生對歧義句接觸不多，更不知如何辨別，做錯了該題。 造成歧義的原因很多，主要有以下這些： 一、輕重音造成歧義。
1.有的詞可輕讀，也可重讀。不同讀法有時會使句子表示的意義不同。
例如：我想起來了。“起來”讀qǐ lǎi 時，表示“我想起身了”；讀qi lai時，表示“我想到了”。
2. 邏輯重音不但能表示強調，有時也可表示不同的意思。例如：商場有的是化妝用品。
邏輯重音在“有的是”上，表示化妝用品多；邏輯重音在“化妝用品”上，表示沒有你需要的東西，只有化妝用品。） 二、多音詞在口語中不產生歧義，在書面語中因為沒有注音，有時便會出現歧義。
例如：他在辦公室看試卷。“看”讀kān 時，表示“看守”；讀kàn 時，表示“閱覽”。
空房間做什么用？“空”讀kōng 時，表示房間里沒有東西；讀kòng 時，表示把房間騰出來。 三、不同停頓易造成歧義。
在某種情況下，同一句話，說的停頓位置不同，顯示出的語意和結構往往不同。例如：這蘋果不大/好吃。
（蘋果雖小但味道好）；這蘋果/不大好吃。（蘋果味道不好） 四、詞語限制模糊易造成歧義。
某些方位詞、時間詞因區界不嚴，容易產生歧義。例如：他在永春旅社前一站下車。
（A.未到旅社； B.過了旅社； C.旅社對面） 五、詞語含義的多義性造成歧義。 兼具有施動和受動意義的詞語、兼類詞、多義詞等都易產生歧義。
如：他走了一個多鐘頭了。（“走”可理解為“行走”、“離開”。）
六、偏正短語有時也會產生歧義。如：學校來了三個醫院的醫生。
（A.學校來的醫生只有三個，是一個醫院的；B.學校來的醫生共三個，來自三個醫院。）2011年江蘇語文高考卷語病例就屬于這種。
七、介詞短語做定語常產生歧義。（介詞的管轄范圍不確定而產生歧義） 如：對大家的批評。
（A.大家的/批評；B.對/大家的批評） 八、并列短語的搭配易產生歧義。（連詞的管轄范圍不確定而產生歧義。）
如：張連和黃惠的朋友。（A.張連和黃惠的/朋友；B.張連/和黃惠的朋友。）
九、動詞與名詞搭配，即可以構成動賓結構，也可構成偏正結構，因此易產生歧義。例如： 愛護人民的軍隊。
（A.愛護/人民的軍隊——動賓結構；B.愛護人民的/ 軍隊——偏正結構） 十、指代與省略等易造成歧義。如“的”字結構指代不清引起歧義。
開刀的是他的父親。（A.父親是醫生，由他主刀；B.父親是病人，要開刀） 代詞指代不明產生歧義。
例如：媽媽要王玲和她的同學一起去。（A.媽媽的同學；B.王玲的同學） 十一、省略造成歧義。
例如： 看到你那年才8歲。（A.我8歲；B.你8 歲）。
十二、施事者和受事者不清造成歧義。例如：這個人連老張都不認識。
（A.“這個人”為施事者，這個人不認識老張；B.“這個人”為受事者，老張不認識這個人。） 十三、數量詞和有關詞匯不明產生歧義。
如：一邊站著一位同學，守衛著校門。（A.兩位同學守衛在校門的兩側；B.只有一位同學站在校門的一側。）
試卷.。
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