華閱文章網1.人教版語文五年級下冊25課好詞好句快快快快快快
人教版語文五年級下冊25課好詞好句：
好詞：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇，家家戶戶，莞爾一笑，耐人尋味，山**上，人人為我，我為人人，天性。
好句：
1、走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前面都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
3、我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
2.小學語文五年級下冊的25課中解釋句子
1.人人為我，我為人人。
我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。
“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。
“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。
雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
2.變化是有的，但是美麗并沒有改變。時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。
這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。3.我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
3.小學五年級下冊25課資料
【課文】 愛美大概也算是人的天性吧。
宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。
他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞（wǎn）爾一笑，說：“正是這樣！” 正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
【教材分析】： 《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。
多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。
展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。
在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。 【教學目標】： 1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。 3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】： 1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。 2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】： 1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。 【教學時間】：2課時 【教學過程】： 【課前交流】： ■輕松談話。
■小試牛刀。 第1課時 （執教課時） 一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
師：有這樣一個奇特的民族——他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。 1、板書課題： 25、自己的花是讓別人看的 ⑴和老師同寫課題。
⑵指導“看”字的書寫。 2、品讀課題。
思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？ 二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。 師：這篇文章是季羨林先生寫的，季羨林何許人也？一位北京大學的著名教授，一位享有“東方學者”盛譽的大人物。
他的一生寫下了許許多多名篇佳作。 1、學生自由讀課文。
出示要求： ①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。 ②想想，課文能讀成哪一句話？ 2、出示句子： 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ ⑴個別朗讀，讀出一個“奇”。
⑵引導質疑，追尋一個“奇”。 板書： 奇麗？ 奇特？ 三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。
一學習2、3自然段。 師：請大家快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。
（快速地默讀、圈劃，2分鐘左右） 預設一： 家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 1、體會“家家戶戶”，明“吃驚”原因之一 ①理解“家家戶戶”。
②體會“愛花真切”。 2、體會“脊梁”，明“吃驚”原因之二 ⑴體會“脊梁”。
A、“脊梁”是什么意思？ B、在文中指什么？ 預設二： 出示對話。
4.五年級下冊語文課文第25課找好句寫點評
1，少時不識月，呼作白玉盤： 李白：唐朝。
詩名：《古朗月行》 小時不識月， 呼作白玉盤。 又疑瑤臺鏡， 飛在青云端 解釋：小時侯，年少無知，誤將月亮當作又圓又亮的白玉作的盤子！ 2，明月幾時有，把酒問青天： 蘇軾 宋 詩名：水調歌頭 明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間！ 解釋：明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什么年代了。
（傳說神仙世界里只過幾天，地下已是幾千年，故此設問。）我想乘著風回到天上（好象自己本來就是從天上下到人間來的，所以說“歸去”），只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。
在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里象在人間！ 明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！ 3，床前明月光，疑是地上霜： 李白 詩名：靜夜思 解釋：映照在井欄上的月光，起初以為是一層層的白霜。
仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。 ps. 床是井欄的意思，不是臥室的床 4，野曠天低樹，江青月近人： 孟浩然 唐 詩名：宿建德江 移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江青月近人 解釋：這首詩寫了江邊夜景，表現了詩人的旅愁。 起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船；“泊”指停泊夜宿；“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。
這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉，增添了憂愁。
這句寫了詩人欣賞景物的心情。 第三句寫江邊的遠景。
“野曠天低樹”，詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景。
“江清月近人”，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領略到。
在這十分成功的對比描寫中，表現了詩人含而不露的淡淡哀愁。 此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。
全詩淡而有味，耐人咀嚼。 5，月落烏蹄霜滿天，江楓漁火對愁眠： 張繼 詩名：楓橋夜泊 解釋：這首詩的題目就很精練。
“楓”是季節；“橋”是地點；“夜”是時間；“泊”是時間。四個字，該介紹的都介紹了，“吝嗇”到了極點。
然后首句直接進行景物描寫。“月落烏啼”，有聲有色有情。
在古詩詞中，凡用“月”“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字，太陰西墜，烏鵲哀鳴，張繼的哀怨之氣與郁悶之氣貫注其中，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這濃秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現出了他的心境。
同樣的景色在不同心境的人心中有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。
但換了失意的人，不過是“獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴”而已。因此，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨，一切描述都是為了突出這個“愁”字。
寒水微波粼粼，江中漁火點點，再加上秋風的低吟，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉的思念，對前途的迷茫，他的心中僅剩下一種感情--愁。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉反側無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。
一個落第書生形象躍然紙上。 6，峨眉山月半輪秋，影入平姜江水流： 李白 詩名：峨眉山月歌 峨眉山月半輪秋， 影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州 解釋：此詩是李白初離蜀地時所作，表現了對故鄉山水與友人的依戀之情。首二句寫月，以“峨眉山”修飾“月”，則月成為峨眉山獨占之月，可見愛月緣于鄉情，而將高懸于秋夜天穹之月同時引入平羌江水之流，則江、天、山、月互映，詩境頓生。
平羌江，即今青衣江。后二句承江水寫舟行，由清溪向三峽，明月相隨，而思君不見，懷人之情頓生，未點月而月恒在，寫懷人而月為媒。
通篇寫月，實亦寫人，峨眉山月，亦即峨眉山人。此外，四句中嵌入五地名，卻流暢自如，略無斧鑿牽強之跡。
1：因為這這是他從沒想過的 2：這個你知道吧？ 25課 3不能，因為觀察是有目標的看，觀賞是無目的的看。 4排比的順序 5，第五段的看……俱樂部，第四段的有的排……會合。
這樣行嗎？。
5.小學五年級下冊25課至28課生字怎么造句和組詞
學習目標1.分角色朗讀課文。
理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3.會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。教學重點精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
課時安排2課時教學過程第一課時一、解釋課題，導入課文1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。
說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.說說課題的意思。二、初讀課文，整體感知1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了哪幾件事。2.課堂交流（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
（學生交流，其他同學可以補充。）（2）讀一讀難讀的句子。
3.嘗試給課文分段（1）那些段落是寫三件事的？（2）分段三、再讀課文，走近宴子1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？2.課堂交流，并朗讀相應的課文。（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”
（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”3.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？四、深入閱讀，體會智慧1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇（怒發沖沖地心平氣和地冷靜地）。
（4）有感情地朗讀第三自然段。第二課時一、深入閱讀，體會智慧（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？2.課堂交流，隨機點撥。
（1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。
大王怎么說齊國沒有人了呢？①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。②這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
（2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。②體會宴子的智慧和說話的技巧。
他為什么不明說？3.有感情朗讀第四自然段。（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。
可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。（1）理解：水土不服①柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。
②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）3.有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子1.用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯……2.想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。3.嘗試分角色朗讀課文。
先分組準備，再課堂朗讀。三、觀照全文，理解結構1.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？抓住重點句：“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”理解首尾呼應的關系。
2.比較課文中間每一次較量中楚王前后態度的對比，理解和開頭結尾的關系。四、作業1.摘錄宴子反駁楚王的話。
2.排練課本劇。
6.小學五年級語文下冊課文第25課主要內容是什么
其實我是復制的，嘿嘿，不過，希望對你有幫助。
《自己的話是讓別人看的》一、教材解讀 1.課文簡說。 本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。 2.詞句解析。
（1）對句子的理解。 ①花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。
顯然，德國人養花是給別人看的。 ②人人為我，我為人人。
我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 “這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。
“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。
“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。
雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
③變化是有的，但是美麗并沒有改變。 時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。
這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。 ④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
（2）對詞語的理解。 房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。 花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
二、教學目標 1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。 三、教學建議 1.課前，教師可以鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所了解。
2.教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，采用不同的教學程序突破重難點。下面這兩種思路供參考： 其一，先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發學生自主提出疑問。
再引導歸納提煉并組織探究重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然后回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。
最后進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。
其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。
在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以。
7.小學五年級下冊第25課仿寫兩百字作文
追命：得失之灑脫與智慧
最灑脫的是誰？凡是看過《四大》的，只怕都會毫不猶豫地道上“追命”。
一壺酒，一雙腳，飲遍江湖，行遍天下。酒，乃消愁所依也；足，乃前行所藉也。結合其二，不正乃人生之豁達者也？
如果說“追命式”的人生是一篇文章，那必是一篇好的散文，形散而神不散。他看似邋遢浪蕩，卻心中有目標；他好像滿不在乎，白小透確是他永遠的情結……縱使心痛，縱教愁絲難斷，請君飲一壺；雖然躊躇，即便歧路萬千，請君行百步。為了世界的正義而去戰斗，且躋身人人敬仰的天下名捕之列，就算放浪形骸，又算得了什么？
人生本苦短，何必不灑脫？
在他的人格塑造方面，很有些現代的享樂主義元素在里面，卻使這個大叔形象顯得著實生動可愛。追命是寂寞的，他早年獲得這個稱號是因幫人追債無不成功。他心中的信念之強大也是令人敬佩的。得之我幸，失之我命，人不能光有得到，而每一個上天賜予，或是其他外界因素致使人獲得的東西，又應該分外珍惜。追命就是這樣，他的上肢功夫先天就練不成，這看似是“失”，但塞翁失馬焉知福禍，他竟取長避短地將下盤功夫練到了天下第一。到這時，再看看他的先天劣勢，那又算的了得失嗎？這也許就成了一種智慧：不到最后關頭，絕不要因暫時的得失而過于激動，致使自己亂了陣腳，過早地肯定或否定自己，使自己興奮或氣惱消沉。
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