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          小學語文字詞句提升方法

          1.小學語文擴充句子方法

          1. 他嚇得直哆嗦,就好像看見了鬼一樣。

          He was shaking with fright as if he had seen a ghost. 2. 面對這個客商,他感到好像是在對牛彈琴。 With this customer, he felt himself, as it were, casting pearls before swine. 3. 他好像是個永遠年輕的小伙子。

          He is, as it were, an eternal boy. 4. 她當時看起來好像什么事都沒發生似的。 She looks as if nothing had happened to her.。

          2.如何提高小學語文低年級字詞教學的有效性

          漢語言文字的教學歷史悠久,漢字是世界上唯一的表意文字,記載著中華民族五千年文明,培育了一代代龍的傳人。

          漢語的教學傳統,先從識字發軔,繼而開篇閱讀與習作,強調文道統一,做學問與做人并舉。因此,面對剛剛跨入小學校門的低年級學生,語文教師應著力培育他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用漢語言文字,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。

          隨著時代的發展,為了更好地實施素質教育,加強小學字詞教學,要求廣大教師們進一步研究字詞教學的有效性,在字詞教學的方式方法有所突破和創新。通過學習了《小學語文字詞教學的策略》,我結合我在語文字詞教學的實施中做了以下幾個方面的嘗試。

          一、激發學生識字興趣,為學生識字創造條件。愛因斯坦曾說過:只有熱愛才是最好的老師。

          因此,教師要努力改進課堂教學方法,以靈活多樣的教學形式吸引學生,以科學新穎的教學內容感染學生,調動學生學習的積極性,激發他們的求知欲。1、了解漢字有意思的演變過程。

          在教學中,我結合所教的漢字,給學生講述漢字的演變過程,以及古人學字的故事,如山、水等,從而激發了學生的識字興趣。指導學生弄清漢字音、形義之間相互聯系,達到易識易記。

          2、在課堂教學中組織學生做一些識字游戲,讓學生在游戲中感受識字的樂趣,產生識字興趣。如讓學生拆字、拼字、添筆、減劃,給字加偏旁組成新字等部件組字游戲,都能讓學生在游戲中識字,增加學生的識字量。

          教學中,還可以進行字謎游戲和教學學生編識字順口溜,讓學生在樂中學,在游戲中識字。寓教于樂,讓學生在愉快輕松的狀態下投入學習,努力消除學生學習,努力消除學生學習生字過程中的枯燥無味和緊張心理。

          二、教給學生識字方法,幫助學生記憶字形。漢字復雜紛繁,常用字集中,形式變化多樣,但漢字筆劃固定,筆順有規則,是有規律可循的。

          在字詞教學中,教給學生識字方法,幫助學生記憶生字。引導學生在語文實踐中主動獲取知識,形成能力。

          為了順利地閱讀,獲取更多的信息,要求學生在小學階段多認一些字詞,使閱讀更順暢。要求學生在學會這些字的過程中培養識字的能力。

          在字詞教學中可以讓學生利用已學過的獨體字記憶字形,而不必一筆一劃死記。用基本字帶字,溫故知新,減輕識記字形負擔,還可以幫助學生分析字形的特點,點出記憶字形的難點,如把游的右邊部分寫成文。

          還可以幫助學生辨析意義,區分字形。如區別撿、檢、儉三字時,幫助學生區別三個字的偏旁,讓學生給這三個字分別組詞、造句,辨析它們的意義。

          這樣記憶起來就容易多了。為了幫學生更好的識字,體現漢字的特點,要教會學生明辨漢字的音義,做到音形義相結合,改進識字方法,提高學生識字的效率。

          在課堂上,學生反復朗讀課文,在理解課文大意的基礎上,聯系上下文辨析生字的音義。在課外,讓學生多讀課外書,利用工具書,如字典、詞典,弄清生字詞的音義,自己多讀書,多學生字,培養學生的識字能力和查字典的習慣。

          三、引導學生動手動腦動口,及時復習,加強訓練,面對全體學生。教學要面向全體,努力開發每個學生的學習潛能,使每個學生在各自的基礎上,不斷得到發展與提高。

          識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字,只要求讀準字音。

          要求學會的字,能讀準字音,認清字形,了解字詞在語言環境中的意思,并能正確書寫,能在讀中運用。字詞教學要加強寫字教學,指導學生認認真真地寫字,教師要嚴格要求,學生不僅要做到認認真真地寫字,而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔,把字寫好、寫美觀,并養成良好的寫字習慣。

          學了之后需要鞏固,及時復習,要加強訓練。抄寫生字要精練,不要重復太多,要求抄寫生字時做到心到、眼到、口到、手到,多種感覺器官協同活動,提高識字、辨字能力。

          學生除了書寫生字,還要多讀生字,讀準字音,看清字形,邊讀邊想,想它的結構特點,反復地讀和想,有利于加深生字留在腦中的印象。小學生的空間知覺水平差,對字與字之間筆畫的細微差別分辨不清,對形近字的不同之處分辨不清,書寫時常常產生差錯。

          在字形教學中,老師要特別注意引導學生辨析這些細微的變化,引導學生辨析形近易混的字詞,把易混易錯的筆畫用彩色粉筆標出,再指導學生精確分析,從而加深印象。對于要學會的生字,還要經常地對生字進行聽寫和默寫,進一步鞏固對認定的記憶。

          四、利用現代化的教學設備,積極引入多媒體輔助教學。學之者不如知之者,知之者不如好之者也。

          激發了學生的興趣,就開了一個好頭。激發學生的興趣,這正是多媒體輔助教學的優勢之一。

          通過多媒體技術,烘托場面,使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象,創設樂學的情景。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文,抓住秋天景物的特點,描述秋天的田野美景。

          課中先播放一段視頻,將學生引入學習情境,讓學生對秋天的美景有初步的感知。漢字是中華民族文化的瑰寶,學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙,字字珠璣,。

          3.如何提高小學生字詞句的應用能力

          現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”,這個過程是符合小學階段學生心理規律的,但具體操作方法值得商榷。

          造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話,即使是兩個詞,也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等,難度過低,是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”,容易混淆的詞如“優雅、優美”等,放在一起,讓學生造句,通過造句,加深學生對詞句的理解,同時又可為以后作文打下良好基礎;關于**記,我個人認為,培養學生寫**記當然是個好習慣,但實際工作中,大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用,這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣,而且還可能造成學生對**記的錯誤認識,所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求,如想陪養學生每天寫作的習慣,可以在課堂上寫幾個字或詞,要求學生寫一段話,把這些詞全部營運到其中,字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法,小學階段3年級以后就顯得尤為重要;關于作文,應找一些學生耳熟能詳的題目,在3年級后,甚至可以不規定題目,只規定字數,讓學生自由發揮。

          這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平,甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。

          4.【如何提高小學語文低段識字教學的效率(原創)求答案】

          一、讓學生在快樂中學習識字.興趣是學習最好的老師.小學生對于識字學習這種不很生動的教學活動總是存在著一些厭煩情緒,如果在課堂上創設一些識字游戲環節,那么會大大調動學生的學習情緒,增強學生的學習興趣,同時也符合了小學低段學生的心理特點.在《秋姑娘的信》(蘇教小語第一冊)一課中,我設計了將秋姑娘寫給小動物們的信制作成片片楓葉的情節.我將小動物們的名字寫在自制的信箱上,請學生們將信根據內容一一投遞到不同的信箱中.學生們對于這種游戲參與很踴躍,往返幾次做投遞練習,很快大家都記住了小動物們的名字,青蛙、小松鼠、大雁等.比起課堂上枯燥地認讀來,學生在快樂的游戲中獲得了知識.學也快樂、教也快樂,真正做到了寓教于樂.二、讓學生在體驗中學習識字,從學習中積累識字經驗.蘇教版小語第二冊中逐步出現了關于形聲字和會意字的教學內容.在這一部分的教學中,我借用掛圖和字盤等教具,幫助學生理解課文內容和掌握漢字的這兩種基本的造字方法.通過對本冊語文教科書的縱觀橫覽,以及對此類型課文的深入鉆研,在這些識字的教學中,我將這兩種漢字的造字方法與造字規律做為教學的一個重點.讓學生通過學習,體驗和了解漢字結構的神奇,并將這種有規律的造字方法做為自己的識字經驗積累起來,為自己以后的認字、識字提供幫助.在蘇教版小語第二冊的《識字》中,講的內容是關于基本字青與目、日、氵、讠、忄等偏旁組合成形聲字的識字學習.在這一課的教授當中,我將引導學生們理解這些偏旁的含義與組成的合體字的意義有什么聯系作為一個教學重點.利用各種教具的輔助教學使學生們得出形聲字是由形旁和聲旁組成的這樣一個基本概念,鼓勵學生們通過這個體驗來拓展自己的識字經驗,從以往學過的漢字中尋找類似的合體字,自己研究分析,得出結論;同時這一經驗也為他們在將要學習的識字中尋找和分析同類型字打下了基礎.通過授課大部分學生已初步形成一個能通過偏旁來了解形聲字字義和推測形聲字字音的自學識字的基本能力.三、讓學生在識字中不斷總結方法,把被動學習變成主動參與.隨著識字量的不斷增加,到了一年級下半學期時學生們也積累了一定的識字經驗,但仍是雜亂無章、無序性的.做為語文教師,此時,最重要的幫助學生整理出一套系統的、有一定規律性可循的識字方法來.這樣將變分散為集中,化難為易,使學生在腦海中形成一個識字系統,一但遇到識字,就能迅速產生一個反射,能夠很快地、較準確地記住識字.我在這一方面的教學中跟隨著前人的腳印,也做了一點嘗試,總結了一些幫助記憶識字的方法,并且在應用中頗有成效,現提出供大家共同商討.1.加減法記憶識字許多漢字在字形上很相似,只是在細小的筆畫上略有差異,對于小學低段的學生來說,最容易在細微處產生錯誤.針對這一現象,我把許多形似的易混淆的識字采用加減法來幫助學生記憶.例如:烏+丶=鳥干丨+豎鉤=于兔丶=免通過一加一減或加減混合運算等方式既幫助學生認識了識字,鍛煉了學生的邏輯思維能力,同時也將學生的易錯之處明示出來,相比起無數遍反復的叮囑強調,其迅速有效性不容低估.同時,這樣的方法因其趣味性強而從心理上學生更容易接受.2.置換法(換一換)記憶識字合體字是漢字中最為普遍的一個類型,這些由一個基本字和其他偏旁組合而變化成新字的更是數不勝數.在學生已經掌握了一定基本字的基礎上,遇到此類型的識字可在教學中通過利用舊字學新字的置換法來進行學習和幫助學生記憶.例:海氵+木=梅通過熟悉的字海來學習新字梅.園元+員=圓通過熟悉的字園來學習新字圓.處折文部+夕=外通過熟悉的字處來學習新字外.置換法對于有相同偏旁的合體字的學習很有幫助,尤其是對于同一偏旁的一組字的記憶上優勢最為明顯.例如在蘇教版小語第二冊書中出現的吹歡次等同一組字的區別與記憶就很適合采用這種方法來進行教學,既減輕了教師在教學中需多次反復的負擔,同時也加深了學生的識字印象,一舉兩得.3.口訣法記憶識字學齡期兒童易于接受兒歌口訣等瑯瑯上口的簡短句子.因此,在日常識字教學中,教師應在自己的日常教學活動中適時穿插一些兒歌口訣,既活躍了課堂氣氛,增加了學習的趣味性,同時還能夠幫助學生學習識字.例如碧字的學習,根據字形,我編了一個兒歌王婆婆,白婆婆,兩人多親熱,坐在一塊石頭上,悄悄說.美字口訣‘羊’字沒尾巴,‘大’字在下面,‘大’字扛著‘羊’字走,美都美不夠.對于形近字的區分,也可以用口訣法來幫助記憶.如:己、已、巳三個字,口訣為已半巳滿己不出頭.象要字這種由兩個字組成,而筆畫又有所變化的字,也可以通過口訣來記憶.上面象'西`不是'西`,第五筆是豎,要直不彎鉤.兒歌口訣記憶法是一種對學生來講趣味性強,但對教師來講要求較高的方法.它需要語文教師有較好的語言組織能力和文字功底,要用一雙兒童的眼去觀察識字,觀察生活,善于總結,善于發現,善于捕捉靈感,及時編織成兒歌,為語文課堂增添光彩,為識字教學增添樂趣.我認為在識字教學的過程中,學生不僅僅是在學習識字,擴大識字量,而且他們在學習過程中也。

          5.淺談如何進行小學語文詞匯教學

          從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。

          我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學。課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等。

          字詞教學,體現的是“字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇”的教學。心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

          有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見:一、激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。

          日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家里、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的欲望,從而去自覺識字的習慣。

          所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標。在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義。

          對于自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平臺,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。

          這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的愿望。

          教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。

          低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益于開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計。

          如,在學習“碧”字的時候,可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對于形聲字、形近字的學習,可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義;在教學字形較繁瑣的生字時,可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形;而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象。

          教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。

          學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺,促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性。

          三、抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,采用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字。

          如:在教《翠鳥》這一課時,文中有一句“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎?為什么?通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至于字,既讀準了字音又了解了字義。

          這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,。

          6.如何提高小學生字詞句的應用能力

          現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”,這個過程是符合小學階段學生心理規律的,但具體操作方法值得商榷。

          造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話,即使是兩個詞,也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等,難度過低,是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”,容易混淆的詞如“優雅、優美”等,放在一起,讓學生造句,通過造句,加深學生對詞句的理解,同時又可為以后作文打下良好基礎;關于**記,我個人認為,培養學生寫**記當然是個好習慣,但實際工作中,大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用,這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣,而且還可能造成學生對**記的錯誤認識,所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求,如想陪養學生每天寫作的習慣,可以在課堂上寫幾個字或詞,要求學生寫一段話,把這些詞全部營運到其中,字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法,小學階段3年級以后就顯得尤為重要;關于作文,應找一些學生耳熟能詳的題目,在3年級后,甚至可以不規定題目,只規定字數,讓學生自由發揮。

          這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平,甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。

          小學語文字詞句提升方法

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          比如幸福生活的詞句

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          蘇教版二年級字詞句練習

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          談談字詞句感想

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          小學三年級語文下字詞句篇電子版

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