華閱文章網1.淺談如何提高低年級學生的語用能力
一、激發學生“想說”的興趣 俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。
教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。
無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。
因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎？請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創造“說話”機會 生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。
新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。”教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。
特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。
所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎？大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者。”猜猜它是誰？學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學生敢說敢問 學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。
培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。
《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”“風到底是什么顏色？”“風該怎么畫呢？”等等問題。
這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。 四、讓學生知道怎么表達 語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。
教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。
如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平常”來使用。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區別。
總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一。
2.低年級如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。
這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。
好，從頭說，把‘校門’加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。
請大家用‘許多’說一句愛學習的話！我要學許多生字。這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。
‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。
許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。
20個字，兩個小句子，用是也是連起。看圖學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。‘走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園|新來了|幾只|小企鵝。
大家|向小光投來|責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。
黑衣服，挺著。白胸脯、。
圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。
我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。
‘還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。
訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。
背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。
課文中的重點段、含義較深的句子。
3.如何培養低年級學生理解字,詞,句的能力
一、找近義詞，區別比較詞語在句中的意思。
用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發學生思維，領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準確。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一詞可以換成什么詞，表示的意思不變，通過舉例學生明白：“十分”和“很”、“特別”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了對詞語的理解。
二、變換句式，區別比較句子在文中的語氣與感情。
就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，把思維引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一課中有句話：“這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”可引導學生將這句話改成陳述句：“這樣的種子不能培育出鮮花” 通過比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。
三、創設情境，利用動態讓學生感受
新教材的課文中有些語句比較抽象，學生年齡小很難理解，這時教師就要運用一些直觀形象的手段進行演示，如出示掛圖、投影等，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象。例如在教學《美麗的小路》時，就利用很多優美的畫面吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態化，引起學生情感的共鳴。
四、誦讀感悟，利用多樣朗讀讓學生會意
教學中往往會出現一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境就必須加強朗讀。如《兩只鳥蛋》一課我通過自由讀，范讀，比賽讀，表演讀，等多種形式的讀，讓學生把書讀的準確、通順、流利、到讀得有感情。如“小小的、涼涼的、真好玩、焦急不安、小心的”等詞語先讓孩子們自讀自悟進行體會，繼而讀出抑揚頓挫。
五、動手實驗，拉近文本與生活的距離。
知識來源于生活，更要應用于生活。例如在學習《地球爺爺的手》時，讓學生動手玩紙飛機，有效地調動了學生的生活和情感的積累，激發了他們的求知欲。最后的磁鐵小實驗，更讓學生了解到“地心引力”這一抽象的科學知識，進而使語文課堂迸發出生命的活力。
七、描描畫畫，強化學生對文章的記憶
低年級學生形象思維能力較強，因此，在閱讀教學中教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發學生興趣，培養他們的抽象概括能力，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《四個太陽》一文充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文的掌握，適時地引導畫一畫，說一說，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫的能力，從而加深了記憶。
低年級閱讀理解能力的培養，是冰凍三尺，非一日之寒的。平時的閱讀教學中就應時刻注意培養，且要常抓不懈，才能更好地完善它。
4.如何在低年級課堂中加強語言文字訓練
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。
然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。
這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。
也就是課堂教學一定要有它的實效性！對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此，想要提高語文課堂教學的效率，熟悉課程目標，清晰教材目標，清楚單元目標是關鍵的前提。
在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。
更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。
聽完之后，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在里面學習中國課程。
為了便于教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。
課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。
同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。
所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。
而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。
因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。
譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。
一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。
因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。
我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。
不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，。
5.淺談如何有效提高低年級學生的語言表達能力
一、激發學生“想說”的興趣 俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。
教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。
無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。
因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎？請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創造“說話”機會 生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。
新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。”教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。
特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。
所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎？大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者。”猜猜它是誰？學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學生敢說敢問 學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。
培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。
《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”“風到底是什么顏色？”“風該怎么畫呢？”等等問題。
這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。 四、讓學生知道怎么表達 語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。
教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。
如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平常”來使用。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區別。
總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一。
6.如何提高低年級段的寫話能力
小學低年級段的寫話是習作教學的啟蒙階段，也是打基礎的階段。
訓練的如何，對小學生一生的習作水平都有很大的影響。我作為一名農村小學的語文教師，深感肩上的擔子之重。
作為起始年級的語文教師，如何提高學生的寫話能力，是我一直在努力探索的問題。平時，在學生的寫話中，常會出現這樣的問題。
句子寫不通順，言之無序 ，言之無物等，讓老師非常頭疼，怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體，有條有理呢？結合自身教學體會，談幾點粗淺看法： 1 加強積累、閱讀，豐富學生的語言 1.1 積累詞句，增強信心學寫話。學寫話不能急于求成，要讓學生知道寫好話是一個循序漸進不斷進步的過程。
讓學生樹立寫話的信心。我是這樣做的：每天讓學生摘抄十個好詞，五個好句和一段精彩文章片段。
每天早晨學生用十分鐘的時間，讀和背這些詞句。為學生寫話準備好材料。
1.2 加強閱讀，增加能力學寫話。我不僅讓學生讀和背文本中的兒歌、童話、詩歌 ，還把學生手中都有的新課標注音版書推薦給他們讀，如《十萬個為什么》，《西游記》，《上寫五千年》，《兒童童話世界》，《白雪公主》等。
每天讀一兩篇文章，讀完后想想文章講了一件什么事？從中明白了什么道理，吸取什么樣的教訓等。通過這些活動，逐漸豐富了學生的語言材料，也豐富了學生的認知經驗，為下一步寫話打下了堅實的基礎。
2 運用多種練習形式，培養寫話能力 2.1 從拼音教學入手，由字擴展詞，進而擴展為一句話。 例如：在教學漢語拼音“x”時，學生結合圖片說出“西瓜”這個詞，再用“西瓜”這個詞說一句完整的話 。
“我喜歡吃西瓜。”“昨天，我爸爸買了一個大西瓜。”
然后把這個句子寫出來并加以修改。 2.2 結合生活實際，發揮文本作用，給學生發展的空間 新課程中的每篇課文都淺顯易懂，貼近生活。
有童話、詩歌、童謠等。?學生以美的享受，也為他們提供了展示的舞臺。
因此，教師引導學生有感情的朗讀、背誦文本，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情緒，教師這時可引導學生進行仿寫訓練。
我和學生所處的家鄉到處是山。例如：學了《水鄉歌》后，我讓學生仿寫《山鄉歌》，“山鄉什么多，山多，東一座，西一座，青山一座連一座 。”
“山鄉什么多，花多，千朵花，萬朵花，花兒朵朵增色彩。” 3 激發興趣，培養學說話能力 《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”興趣是最好的老師。
學生只要有了興趣，就會說、愛說、敢說。而以往低年級的寫話訓練，大部分教師根據教材提供的畫面，往往只是老師示范說，學生跟著說和寫。
學生照葫蘆畫瓢，簡單地重復訓練。剛開始還可以，但時間久了，便乏味了。
不能激發學生寫話的熱情和興趣。學生的思維受到限制，所寫出的話就成了一個模式，導致忽略了其他線索和信息。
我認為應該把寫話訓練同學生的生活實際結合起來。讓學生在仔細觀察真實體驗的基礎上進行寫話訓練。
在學寫《植樹》寫話時，我先讓學生認真的觀察圖，理解圖意。然后我根據圖畫設計了一些由表及里，層層深入的問題。
例如：“圖中畫了那些景物？”“它們有什么特點”？“植樹的時間、地點及參加的人，大家都在干什么？”“具體是怎樣做的，運用上表示順序或時間的詞，抓住人物的動作、神態去寫。”這樣激起了學生的學習興趣，就會把圖畫中的情景寫具體。
4 創造機會，體會成功的快樂 低年級學生很容易從成功習作中品嘗到勞動的快樂。根據這一特點，我想方設法滿足學生的寫作欲，讓他們體會到成功的快樂，樹立必勝的信心。
我的做法是： ⑴ 因人而異，多鼓勵。 根據學生的不同知識水平，選擇寫話內容。
要設計到每個學生都要有話說，有內容可寫。讓學生都能夠享受成功。
評改時，多用鼓勵性評語。針對習作中的發光點，及時給予表揚和集體學習。
⑵ 樹立榜樣，帶動全體。 在教學中發現學生的亮點，把優秀作品展示給大家，并把寫得好的作品推薦給媒體。
這樣既鼓勵了好的學生，也為一般的學生樹立了榜樣。 ⑶ 進行比較。
經過一段時間的學習積累，學生對自己的進步與否并不清楚。這時，我收集學生的寫話和摘抄的“積累本”。
拿出來讓他們自己評議，讓他們不僅看自己的，也看別人的。既看到自己的進步和不足，也看到別人的長處與不足。
從而樹立起學生更強的寫話自信心。這樣通過相互學習，會啟迪和誘發自己的靈感，并從中受益。
總之，要提高低年級學生的寫話能力，并不是一蹴而就的，這需要一步一個腳印，從基礎開始。首先，要培養興趣。
其次，加強積累、閱讀，豐富學生的語言。再次就是多寫勤寫，養成良好的寫話習慣，為整個小學階段習作打下良好的基礎。
只要學生在一、二年級的寫話訓練扎實了，那么他們的水平也就提高了。
7.如何培養小學生語用方面的訓練
在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。
因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。
我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”而呂先生所說的“咄咄怪事”到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重于分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。
《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”的“課堂性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而崔巒老師也指出：“2011版的‘課標’出現頻率最多的關鍵詞是‘運用’。”
也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。
那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。一、依據年段的目標，巧設“語用”訓練點《義務教育語文課程標準（2011版）》中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。
浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。”這些理論，是我們對學生進行“語用”訓練的基本依據，我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。
例如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什么要找水喝？一學生回答：“因為烏鴉口渴。”
我繼續提問：“平時，你們口渴時，會有什么感受？”一學生回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，我就相機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。
然后再讓學生看看課文的第一句，并提出問題：“在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？”學生很快就找到“喝”字。我接著問：“它們哪里不一樣？”學生很快就可以答出：“是部首不一樣。”
于是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。
做題時，學生一下子就能區分好“渴”與“喝”這兩個字。又如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容： “理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”
因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用“先找關鍵句，再圈關鍵詞”的方法，找出課文的中心句和中心詞。
第二步：引導學生理解詞語“傲慢”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；并引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。
第四步：老師出示生活中的“反語”，理解“反語”中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用“反語”，寫出了對白鵝的喜愛。
郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最后就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的“語用”能力。
二、根據單元的內容，巧設“語用”訓練點柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：“如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那么，一個單元教學后的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜肴吃下去。”《教師教學用書（人教版）》中指出：“小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。”
也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的“營養成分”，更有能夠互相補充，大于局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一“例子”的效應。
因此，我們在選取“語用”訓練點時，。
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