華閱文章網1.魏書生老師的管理案例
第四講：魏書生 第四講：魏書生 一、教學實例 二、教學評介 第四講：魏書生 一、教學實例 （一）觀看教學視頻：《人生的境界》 （時間：2004年3月28日下午1點30分開始；地點：重慶市后勤工程學院大禮堂；學生：重慶市楊家坪中學初一學生聽課人數：四千余人）：0/1/2/3/4/5/6/7 （二）閱讀教學實錄：《 統 籌 方 法 》 （三）討論與分享：魏書生老師的教學有哪些特點？對你有什么啟發？ 第四講：魏書生 二、教學評介 （一）生平簡介： 魏書生，1950年5月4日出生于河北省交河縣。
1956年隨父母遷居沈陽。1966年初中畢業。
由于“**”開始，失去了升入高中讀書的機會。1968年下鄉，1969年到農場小學教書，1978年到盤錦三中做語文教師，1979年開始第一輪教改實驗，成果顯著；1984年被國家教委授予“全國優秀班主任”稱號，同年被遼寧省政府授予“特級教師”稱號。
1988年4月被**授予“全國勞動模范”稱號；1990年當選為“中國十大杰出青年”；1998年被全國教育工會授予“全國十佳師德標兵”稱號。中國**第十三至十七次全國代表大會代表。
此外，他身兼全國教育科學規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職。20多年來，其講學足跡遍及全國34個省級行政區及馬來西亞、新加坡等地，作報告1300多場，上公開課800多次，堪稱全國之冠。
他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。后任遼寧省盤錦市教育局長，現已退休。
第四講：魏書生 （二）教學特點：課堂激趣教學 1、組織教學 （1）口頭作文：正式講課之前讓學生在自己的位置上張開嘴巴放開膽子七嘴八舌地說自己的文章，想說什么就說什么，意在放松心情，解放個性，利于學生進入教學狀態。 （2）集體唱一支歌。
此外還有集體朗誦、氣功冥想、回想最成功的時刻等組織教學的方法。 第四講：魏書生 2、設計導語。
3、引導學生進入情境之中。結合具體語段，想象畫面，導入情境。
4、請學生猜老師要教的課文。 5、組織學習競爭。
6、多和學生商量。 第四講：魏書生 （三）教學方法與模式：系統傳授自學方法，培養學生能力。
1、引導學生畫語文知識樹。魏書生的“語文知識樹”產生于20世紀70年代末，是他有感于當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。
它的由來主要基于語文課的兩個特點：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。”
從第二個特點，魏書生老師看到了“語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式”。掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。
基于此，1979年，魏書生開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，并通讀了初中的六冊語文教材，畫出了“語文知識樹”。從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為“文言文知識”、“基礎知識”、“閱讀與寫作”和“文學常識”。
“文言文知識”具體包括“實詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項；“基礎知識”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標點”、“語音”、“詞匯”、“語法”和“邏輯”8項；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結構”、“語言”、“材料”、“表達”和“體裁”6項；“文學常識”包括“古代”、“現代”、“當代”和“外國”4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。
第四講：魏書生 2、引導學生自學整冊教材。 每學期放假之前，引導學生寫教材分析，并自定時間在假期中自學。
分析內容包括七部分： （1）列生字表。主要是課文下面加拼音的字。
（2）列新詞表。主要是課文下面加注解的詞，重點是動詞、形容詞。
（3）單元分析。統計講讀自讀課的篇目以及各單元均以什么文體為主。
第四講：魏書生 （4）習題歸類。把每篇課文后的習題按字、詞、句訓練題，語法、修辭、邏輯訓練題，聽說訓練題，讀寫訓練題歸類。
（5）知識短文歸類。統計聽說讀寫與漢語知識各自的知識短文篇數。
（6）書后附錄。看每冊教材的書后附錄對學好語文有何作用。
（7）列文學常識簡表。即按年代順序列出作家詩人的名字、身份、作品名稱、體裁、節選自何處、有何名句等。
第四講：魏書生 3、引導學生自學一篇課文。 “四遍八步”讀書法： 第一遍，跳讀——任務：（1）識記作者及文章梗概；（2）識記主要人、事、物或觀點。
第二遍，速讀——任務：（3）復述內容；（4）理清結構層次。 第三遍，細讀——任務：（5）理解字詞句；（6）圈點摘要重要部分；（7）歸納中心思想。
第四遍，精讀——任務：（8）分析寫作特色。 第四講：魏書生 4、培養學生寫作與批改作文的能力。
一是鼓勵學生寫各種形式的放膽文與大量日記練筆，消除害怕作文的心理；二是教給學生改作文的方法，讓學生自己改作文。 5、培養學生的應試能力。
引導學生做五件事：出題（每人出一份題）；答題（抽簽答題）；評卷。
2.語文《巨人的花園》字詞句段篇
請采納
【詞】
鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 四處逃散 北風呼嘯 狂風大作
雪花飛舞 瑟瑟發抖 草翠花開 鮮花凋謝 樹葉飄落 紛紛逃竄
【句】
這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻開綠芽，開出許多美麗的花朵。
【段】
他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。
孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
3.歸納魏書生教學方法
學習歸納魏書生的三種教學方法 魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。
六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。
例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。
不懂的地方，留待下一步解決。 三、討論。
前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 四、答題。
也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。
這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。 知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。
魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。
這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。
第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。
第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。
這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。
完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。情景教學法是其二。
“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。 一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。
小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。
這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。
為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。
這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。 二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。
講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。
講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”
為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”
教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。
好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。
這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。 三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。
《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。
教師要求學。
4.求 魏書生的一節課 例
魏書生的一節課
有教育專家曾這樣說，一個教師或學生，如果沒有聽過魏書生的課或報告，那真是一生的遺憾。現引一節課的課堂實錄：
聽說魏書生來上示范，一大早，一間容納200人的大教室里，已經座無虛席。教室前排坐著40名初三學生，他們要聽魏書生一節高一的語文課。
“我和大家一樣，就是個普通老師。”這是魏書生的開場白，“我教書，其實教得很少，只是教學生高高興興地學習，當他們一心一意、聚精會神地學習時，自主性和自信心無形中就提高了。”
盡管聽他這么說，起初仍覺得一頭霧水。你看他，既沒有教案，也不用課件，甚至連教材都不多看，憑什么上課呢？何況他和學生又素不相識，這課堂效果會好嗎？
一上課，魏書生先不講課文，而是和學生商量：“我出一個題目，大家口頭作文，愿意嗎？”“愿意。”學生都挺新奇。
“好，請大家說說生活中的一個人，一想到他就來勁，就覺得樂觀向上，這就叫‘精神充電’。給你們三分鐘時間，暢所欲言。”
學生們七嘴八舌地說開了，魏書生走到他們身邊，傾聽著，詢問著。當大家安靜下來，他語重心長地說道：“對自己崇敬的人，老師希望你們多讀他的傳記。有些人，你讀一輩子都讀不完，越讀越深，讀著讀著，他的人生閱歷就變成你的了。”
口頭作文過后，教室里的氣氛也活躍了。魏書生繼續和學生商量：“你們學文言文還是現代文？”“現代文。”大部分學生回答。
“那我就講文言文。”這一回，魏書生卻沒有順從“民意”，“文言文既然編入教材了，你怨它、煩它、恨它，也得學啊。人生中有很多事是你沒法自己選擇的。這時候，你只有選擇自己的態度，高高興興地去做你不愿意做的事。下面，請打開第四冊，翻到第18課。”
“哈哈。”學生們樂了，毫無怨言地按魏書生的指點，翻到《晏子治東阿》這篇課文。
總算言歸正傳了，魏書生還沒有講課文的意思：“老師想請教大家，學一篇文言文，第一，最應該做什么；第二，你最喜歡做什么？”他挑了三個學生到黑板前作答，然后讓其他學生齊讀課文。學生讀完一遍，他只是糾正了幾個讀音，并不過多講解。在品味文章前，強調了兩個特殊句式的用法。
黑板上，三個學生答案寫好了，有兩個最感興趣的是品味文章，另一個認為應該弄懂字詞句。“看來大部分學生對字詞句沒問題，老師就不多講了。”魏書生來了一招“順水推舟”，既不解釋字詞，也不逐句講解，只是在品味文章前，強調了兩個特殊句式的用法。
說是品味文章，仍然是魏書生問，學生答。大部分的問題，學生們脫口即出。碰到較難的問題，他稍作停頓，學生們小聲商量過后，很快也就有了答案。一連串的問題回答完畢，對文章的脈絡和層次，學生們已經了然于胸。隨即，魏書生讓大家再次齊讀課文，揣摩人物的語氣情態。這一次，學生們的聲音洪亮，情緒高漲。學習文言文居然如此簡單，這讓他們感到由衷的喜悅。
整篇課文學下來，除了幾處關鍵的點撥，魏書生絕少講解，始終在領著學生自學。看似簡單隨意，實則收放自如。只有到了篇末，他才由晏子的為人引申開去，闡明文章的微言大意：“晏子這個人，一生生活節儉，深受孔子尊重。連司馬遷也曾說過，如果晏子還活著，他情愿為晏子趕車。在我們的傳統文化中，一直有這樣非常正直、善良的人，他們自覺地追求真理，追求老百姓的利益，無愧為中華民族的脊梁。”
講到這里，魏書生看了看手表：“嗯，還有兩分鐘下課，咱們來看課后的練習題。”學生們掃了一眼，驚喜地說：“老師，我些題我們都會，不用再說了。”原來他們發覺，魏書生在學課文時著重強調的知識點，正和這些練習題一一對應著。
該下課了，魏書生意猶末盡：“老師最想告訴大家的是，晏子在那樣混亂的環境中，依然能夠獨善其身，決不同流合污。我們現在的環境多好啊，如果每個人都堅守內心的真和善，那該多么幸福啊！”
實際上，除了做人的道理，這節課留給學生們太多值得回味的東西。“這節課使我知道，語文課還有更新、更活的教法和學法，除了咬文嚼字以外，我們更應深入文本，探求其中的思想啟示。”一個學生說。“一上課，老師讓我們口頭作文。這使我意識到，培養能力要從細節開始，不要忽略小的事情，一點一滴地日積月累，才能有所收獲。”另一個學生說道。還有的學生從魏書生的言行中獲得感悟：“魏老師告訴我們，世界上有很多事是自己無法選擇的，當你不得不做的時候，必須調整自己的心態，愛上你做的事情，這樣才能做好。”
5.魏書生教學方法100例
學習歸納魏書生的三種教學方法 魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。
六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。
例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。
不懂的地方，留待下一步解決。 三、討論。
前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 四、答題。
也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。
這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。 知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。
情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。
魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。
這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。
第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。
第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。
這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。
完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。
恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。情景教學法是其二。
“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。 一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。
小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。
這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。
為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。
這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。 二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。
講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。
講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”
為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”
教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。
好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。
這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。 三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。
《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。
教師要求學生一邊看幻。
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