華閱文章網1.小學語文怎樣指導學生尋找信息,關鍵詞句
“學習最好的刺激，而且是語文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀教育的重要內容和任務。
這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，做到資源共享。
如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，時代性，如果只憑借語言文字、圖書查找：遨游漢字王國》一文時，這樣通過上網查找有關資料。很顯然、內容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，將一個風景如畫的“人間仙境”展現在學生們的面前，要進行篩選，豐富了課堂內容，通過畫面直觀化、排版。
例如、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、處理。依據小學生的認知心理特點和年齡特征、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
只有根據語文學科的特點，啟發學生動腦、直觀的內容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發語文教學資源。但學生卻難以理解，教師借助課件。
培養學生的信息素養、趣味性、聲音等各種教學信息交融在一起，要錦上添花。英國詩人雪萊說，把語言無法完成的內容，用多媒體展現出來，可通過師生群議確定信息任務，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用、圖片，可以使學生更好的掌握更多的知識。
（五）信息技術、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，突出教學的重點、能力的接受和培養，更富于多元化，符合小學生的年齡特點，利用搜集的資料，觀看錄像，整個過程培養了學生收集信息，教師課后可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事。（3）、報刊雜志：信息技術。
教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、豐富，體會它所包含的思想內涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，又便于教師指導學生說話，引導學生欣賞：“想象是創造力”、整理，在觀察思維的基礎上、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段。
學習《圓明園的毀滅》課文后。其次，提高教學效率，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，激活學習內因，在日常課堂教學中，化抽象為具體，實效性、過于花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，有利于開拓學生的思路，而小學生閱歷比較淺，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，作者以準確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，更重要的是教給他們學習知識的本領。
關鍵詞、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。（二）信息技術，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣，讓學生從網上搜集有關資料，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息、想象說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時。
教師在課件制作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學生制作電腦小報，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，在出版的過程中；深入學習課文時，通過有動感的畫面，計算機和網絡通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，從中悟出寫寄語的要點，在練習說話時。如指導學生設計制作賀卡的時候，才能發揮這種教學工具的巨大作用；有效。
我們應把握好信息技術使用的量和度，豐富學生的想象力，使學生感受到軍需處長高尚的品質，這樣能幫助學生正確理解課文內容、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，不但拓展了語文學習的內容，整堂課沒有板書，撰寫寄語，既激發了學生學習語文的興趣：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等，雖然有一定的說寫基礎，就算完成了本課的認知目標，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》，這樣既失去了教師書寫的示范作用。這樣既發揮不了語文課程的人文特點，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用，讓學生從中了解相關信息、突破教學難點的有效手段、加工：“應拓寬語文學習和運用的領域、突破難點知識上有著它獨特的優勢。
同時信息和知識緊密聯系在一起；課堂中讓學生圍繞“有趣的漢字”這一主題、愉快地學習：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學生通過多媒體畫面進行思考。
（2），信息技術在課程中的目的在于能使學生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學生易于接受、熱愛祖國的思想感情就會油然而生，調動了學生學習的主觀能動性，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個性難以發揮，感知多種的昆蟲，調動學生的視覺功能，對課文內容有更深的理解。二。
將網絡上的語文資源充實到語文教材中、傳輸信息和應用信息的能力，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變。
2.小學生如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”
這不怕，“上文說到了，在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”
“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。” “我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。”
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”
“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。” 這樣的訓練體現了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”
“‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？”“許多同學上課都舉手發言。”“許多江河都流入海洋。”
“許多花都在春天開放。”……不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”
20個字，兩個小句子，用“是…也是……”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。”有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
“他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：‘同志，辛苦了，人民感謝你。’”走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。”
這句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”
“大家|向小光投來|責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是“逆運算”，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”
“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ ”還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學們互相照顧點。
’”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”
訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”
背誦有助于發展學生的記憶力，有助。
3.如何培養學生“通過抓關鍵語句把握文章主旨”的能力
何謂關鍵？怎樣抓？這兩個問題老師不解決，只是舉幾個例子說這段話中這句就是關鍵語句，這篇文章中這些就是關鍵語句；然后告訴學生，你去抓，抓得多了就會了。
像這樣不引導學生找出規律，讓學生全憑語感去找，結果就是語感強的學生你不“教”他也會，語感欠缺的同學，你“教”了他仍然不會。教學的效果靠天收，教學效率當然就大打折扣。
“抓”，不妨嘗試一下這個辦法：拆、縮、合。 所謂“拆”，就是文拆成段，段拆成句。
句拆成主、謂、賓、定、補、狀 所謂“縮”，就是“縮句”。將拆出來的句子縮成主干。
一般情況下是保留主謂賓，但有時也要根據上下文作靈活的把握。 所謂“合”，就是“縮”完后的句子，拼合起來。
當然不是機械的拼合，不是做加法。而是分析“縮句”與“縮句”之間的邏輯關系，通過去次留主（主次關系）、去表留里（現象與本質的關系）、去因留果（因果關系）、去前留后（遞進關系和轉折關系）等等的處理后進行有機的拼合從而形成段的中心句，最后將段的中心句通過去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的處理有機地拼合起來，最終形成文章主旨。
這個拆、縮、合的過程就是“抓”的方法。單個句子“縮”剩的部分，就是這個句子的關鍵詞。
“縮句”通過有機拼合形成的語句就是段落的關鍵語句。段落的關鍵語句有機拼合形成的結果就是文章的關鍵語句。
引導學生找到這個規律，再輔以適量的訓練，學生可能會比較快地習得“抓關鍵語句把握文章主旨”的能力。
4.如何培養小學生語用方面的訓練
在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。
因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。
我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”而呂先生所說的“咄咄怪事”到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重于分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。
《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”的“課堂性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而崔巒老師也指出：“2011版的‘課標’出現頻率最多的關鍵詞是‘運用’。”
也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。
那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。一、依據年段的目標，巧設“語用”訓練點《義務教育語文課程標準（2011版）》中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。
浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。”這些理論，是我們對學生進行“語用”訓練的基本依據，我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。
例如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什么要找水喝？一學生回答：“因為烏鴉口渴。”
我繼續提問：“平時，你們口渴時，會有什么感受？”一學生回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，我就相機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。
然后再讓學生看看課文的第一句，并提出問題：“在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？”學生很快就找到“喝”字。我接著問：“它們哪里不一樣？”學生很快就可以答出：“是部首不一樣。”
于是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。
做題時，學生一下子就能區分好“渴”與“喝”這兩個字。又如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容： “理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”
因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用“先找關鍵句，再圈關鍵詞”的方法，找出課文的中心句和中心詞。
第二步：引導學生理解詞語“傲慢”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；并引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。
第四步：老師出示生活中的“反語”，理解“反語”中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用“反語”，寫出了對白鵝的喜愛。
郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最后就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的“語用”能力。
二、根據單元的內容，巧設“語用”訓練點柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：“如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那么，一個單元教學后的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜肴吃下去。”《教師教學用書（人教版）》中指出：“小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。”
也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的“營養成分”，更有能夠互相補充，大于局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一“例子”的效應。
因此，我們在選取“語用”訓練點時，。
5.小學生如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”
這不怕，“上文說到了，在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”
“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。” “我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。”
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”
“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。” 這樣的訓練體現了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”
“‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？”“許多同學上課都舉手發言。”“許多江河都流入海洋。”
“許多花都在春天開放。”……不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”
20個字，兩個小句子，用“是…也是……”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。”有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
“他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：‘同志，辛苦了，人民感謝你。’”走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。”
這句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”
“大家|向小光投來|責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是“逆運算”，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”
“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ ”還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學們互相照顧點。
’”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”
訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”
背誦有助于發展學。
6.小學所學的重要字詞100個,
重點字詞： 《阿房宮賦》 1、六王畢，四海 一 2、楚人一 炬，可憐 焦土 3、驪山 北 構 而 西 折 4、直 走 咸陽 5、廊 腰 縵 回，檐 牙 高 啄 6、各 抱 地勢，鉤心斗角 7、蜂房 水渦，矗不知其幾千萬落 8、長橋臥波，未云何龍？復道行空，不 霽 何虹？（句式） 9、歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。
（句式） 10、辭樓下殿， 輦 來于秦 11、朝 歌 夜 弦，為秦宮人。 12、一肌一容，盡 態 極妍，縵 立遠視，而望 幸 焉（句式） 13、剽 掠其人 14、鼎 鐺 玉 石，金 塊 珠 礫 15、奈何 取 之盡錙銖 16、使 負 棟之柱，多于南畝之農夫（句式） 17、獨夫之心，日 益 驕 固 18、函谷 舉（句式） 19、族 秦者秦也，非天下也。
20、使 六國各 愛 其人 21、秦人 不暇 自哀，而后人 哀 之； 22、后人 哀 之而不 鑒 之 《黃州快哉亭記》 1、江出西陵（句式） 2、南 合沅、湘，北 合漢沔 3、與海相 若 4、清河張君夢得謫居齊安（句式） 5、即 其廬之西南為亭 6、以覽觀江流之 勝 7、而余兄子瞻 名 之曰“快哉” 8、晝 則舟楫出沒于其前，夜 則魚龍悲嘯于其下（句式） 9、變化倏忽，動心駭目 10、濤瀾洶涌，風云開 闔 11、今乃得 玩 之 幾 席之上（句式） 12、岡陵起伏，草木 行列 13、曹孟德、孫仲謀之所 睥睨，周瑜、陸遜之所 騁騖： 14、亦足以 稱快 世俗 15、昔楚襄王 從 宋玉、景差于蘭臺之宮 16、王 披 襟 當 之 17、快哉此風！（句式） 18、庶人 安 得共之！ 19、玉之言 蓋 有 諷 焉：蓋 亭之所見，南北 百里，東西 一舍： 20、人有 遇 不遇之變 21、而風何 與 焉？ 22、士生于世，使 其中 不自得，將何往而非病： 23、不以物傷性，將何 適 而非快？（句式） 窮耳目之勝以自 適 也哉！ 24、今張君不以謫為 患 25、將 蓬 戶 甕 牖，無所不快 26、而況乎濯長江之清流，揖 西山之白云 27、此皆騷人思士之所以悲傷憔悴而不能 勝 者，烏 睹其為快也哉。
7.怎樣抓住應用題的關鍵詞句
有些應用題的敘述冗長，學生理解有困難，用語文的縮句的方法，抓住句子的主要成分，簡化次要條件進行縮句，有利于學生分析理解題中的數量關系。如“同學們參加課外活動，參加美術小組的有57人，比參加音樂小組人數的3倍少24人，參加音樂小組的有多少人？”這道題若按題中關鍵句把它簡化為“美術小組57人，比音樂小組的3倍少24人。”這樣，文字簡化，題意明顯，學生易于理解。
標注關鍵句，化難為易
分數應用題的數量關系抽象，學生較難理解，解題時，不是錯判單位“1”，就是找錯數量所占有單位“1”的對應關系或乘除不分。遇上這類題目，就指導學生把應用題中的有關量及其占有單位“1”的對應份數，標注在題中關鍵句的相應位置上，使抽象的數量關系較為直觀，為尋求解題途徑鋪路搭橋。如“一個畜牧場養豬1000頭，比牛的頭數多—，這個畜牧場養牛多少頭？”，關鍵句：豬1000頭，比牛的頭數多—。根據這句關鍵句，可以知道，把牛的頭數看作單位“1”，即得到關系式：牛的頭數*（1+ ）=豬的頭數。這樣，水到渠成，求牛的頭數便迎刃而解了。
8.如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。
這對進一步理解課文內容起到了先導作用。2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。
如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。
又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
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