華閱文章網1.如何培養小學生的想象力
那么怎樣培養學生的想象力呢？下面結合自己的語文教學淺談一下十二點做法： 一、導入激趣，引發想象。
導入是“點睛”之筆，教學中的導入環節，是課堂教學的一個起始興奮點。有效的導入可以激發學生的學習興趣，影響著整堂課的教學基調。
一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。因此，導入新課的“寓教于樂”顯得尤其重要，最好做到語言風趣，方式新穎，不拘一格，能拔動學生思維之弦，讓學生以最佳的狀態投入學習活動。
如在教學《五彩池》時，我播放了五彩池奇異景色的錄像，并對畫面進行了生動的講解，使學生耳濡目染，仿佛置身于五彩池神奇的景色中，對五彩池奇異的景色產生濃厚的興趣，并產生探究之欲望。 二、感情朗讀，想象情境。
在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，為我們培養學生的想象力創設了情境。
我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學時，可讓學生在初步理解內容的基礎上，聽老師的感情朗讀，并想象不同的人物形象，然后，讓學生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內心視像。
學生讀文的同時，也感受到小珊迪誠實、善良的美好品質，也會對小珊迪悲慘遭遇抱以同情。 三、理解詞句，展開想象。
理解和推敲詞句，是理解文章內容不可或缺的重要環節，也是借此對學生進行想象訓練的重要手段。教學中，教師要善于引導學生 抓住課文中的重點詞句去啟發兒童的想象，學生對課文詞句理解得越深透，其想象的內容就越生動、豐富。
如運用《白楊》的構思去讓學生練寫各種樹木；模仿《我愛故鄉的楊梅》的寫法去稱贊你家鄉的一種特產……。這一過程就是在對學生進行創造性想象的訓練。
四、創設情境，放飛想象。 對于一些意境優美的課文。
教師可以根據學生的實際，結合教材，運用各種教學手段引學生入情入景，激活學生的思維，讓學生插上想象的翅膀。例如：在教《小小的船》一課時，我在黑板用彩色粉筆勾勒出藍藍的天空，接著，一邊播放《小小的船》這首兒歌的錄音，一邊在黑板貼上星星和月兒，然后再請學生說說彎彎的月兒像什么。
這樣，在聽聽，看看、說說中，引發學生的想象，激發他們參與學習的熱情。 五、引導求異，誘發想象。
教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不堵塞學生的思維，給學生充分的思考時間，讓學生有了更多機會表現自己，使他們的思路別出心裁。
在學習的過程中，許多問題都可從逆向去剖析、求證、推理、概括、加深，以此來鞏固和擴展對正面知識領域的認識與把握。因此，教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思。
如在困難問題面前，《司馬光砸缸》中的司馬光的做法，你贊同嗎？還有沒有別的方法；《稱象》中的曹沖，你佩服嗎？如果是你，你還有別的方法稱象嗎？讓學生想出與眾不同而又切實可行的辦法！在這一探究學習的過程中，引發學生求異思維的火花，加深學生對課文的理解，錘煉學生的思維！ 六、利用插圖，激起想象。 教材插圖就是“物”，要引導學生用“心”去觀察。
小學語文教材中那一幅幅色彩鮮艷，畫面生動的插圖，為教師進行想象訓練提供了豐富的直觀形象。教師可充分利用插圖，引導學生觀察，啟發學生想象，構思故事，展觀景物，揭示人物內心，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。
在教《狐貍和烏鴉》一課時，首先讓學生看圖，了解課文主要講的是狐貍和烏鴉之間發生的故事，讓學生由圖想象質疑，學生會提出諸個問題，也就產生了濃厚的閱讀期待，學生學習課文的欲望愈加強烈。通過圖文結合，學生對狐貍和烏鴉本質就會真正認知。
這也正是這篇課文作者寫之目的。 七、鼓勵提問，大膽想象。
疑是思之源，思是智之本。小學生活潑天真，腦子里充滿了幻想，稀奇古怪的問題一個接一個，喜歡打破砂鍋問到底，對此，創設適合小學生思維的氛圍，誘發提問，這很重要，另外，教師對學生的質疑要提倡，要鼓勵，使學生逐步做到敢說，愛說，甚至提出跟老師不同的想法。
要教會學生質疑的方法，可從課題上質疑，從關鍵詞句質疑，從重點難點處質疑，從前后內容的聯系上，從寫作特點上，從作者寫作意圖和文章的立意上質疑，從標點符號上質疑等等。如《揠苗助長》中有“一天，兩天，三天，禾苗好象一點兒也沒長高。”
我們愛學習這則成語故事時，就可根據使用的標點符號，引導學生提問：“一天，兩天，三天”三個詞中間為什么用逗號而不用頓號？表現了種田人一種什么樣的心情？探究其用意就是指導學生思考想象的過程。 八、聆聽音樂，盡情想象 音樂容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩，教師可借助音樂，充分調動學生的聽覺器官，喚起學生的想象，激發學生情感。
如《桂林山水》一課中，文章結構清晰，教師可讓學生一邊閱讀描寫水、山特點的句段，一邊傾聽動聽的音樂，不知不覺，學生就會陶醉在音樂創設的美景情境中，仿佛親自游覽了桂林山水一般。 。
2.如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
3.如何培養學生抓重點詞句理解課文的能力
閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，而培養學生閱讀能力則是閱讀教學的關鍵。
可學生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學中的一大困惑，尤其是對三年級的學生來說。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。
《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。
字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。
重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。
我們從培養學生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：一、課前預習，解決生詞。讓學生充分做好預習，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。
課上同桌匯報，教師抽查。二、課堂自讀，初步感知詞句。
在自主閱讀過程中，提醒學生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償的笑臉？這兩個問題正是本課教學的難點所在，說明學生已初步養成了抓重點詞句理解課文的習慣。
三、教給學生抓重點詞句的方法。1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。
這對進一步理解課文內容起到了先導作用。2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。
如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。
又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
4.如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。
這對進一步理解課文內容起到了先導作用。2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。
如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。
又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
5.如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力
1、抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內容，設計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產？有哪些物產？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優美，物產豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內容起到了先導作用。
2、抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯系生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內容。
四、學生學習重點詞句教學的策略。
1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。
2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。
3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。
當然，還有更多更好的培養學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。
6.淺談如何抓住重點詞句培養學生的閱讀能力
一、語文知識的傳授及綜合能力的培養
二、作文教學及作文能力的培養
小學生作文教學，應啟發學生動腦，讓學生明確要寫的事物，盡量讓學生寫自己想寫的事物，給學生選擇的余地，從質量上下功夫。另外，還有必要上好作文欣賞課，讓學生讀、評其他學生的作文，以提高學生的創造力和欣賞力。
現在的科技發達，我就嘗試用數字產品幫助自己教育孩子，之后也試用果很多款名為“早期閱讀”或“學字”的應用軟件，都不是十分滿意，要么是到后期課程需要交費，要么就是說是免費，但內置廣告頻繁，影響學習效果。直到朋友向我推薦了手機應用：《，貓。小；帥‘學，漢，字、》可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接。這真的是讓我們做家長的輕松不少呢。
7.如何培養學生的想象力作文500字15篇
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著知識中的一切”。
而且想象力是一種根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物的形象的認識活動，故時刻與語言打交道的語文教育最容易培養學生的想象力。培養想象力就要不斷打破習慣思維對頭腦的束縛，給思維插上翅膀，讓他在廣闊無限的世間中自由馳騁。
[本文轉自：*] 想象是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出沒有遇到過的事物的現象。或者將來才能實現的事實的形象活動。
因而我們說想象是創造力。一切創造性活動都離不開想象。
創造想象力的培養首先要求教師善于從生活和教學活動中捕捉能夠激發學生創造欲望，發展他們想象力的契機，借以調動他們學習語文的熱情，創意出新，學生的語文能力是高是低，主要通過閱讀和寫作表現出來的，那么，在平時的語文教學中，我就著重從閱讀、寫作兩方面入手，精心設置環節，培養學生的創造想象力。一、調動注意，鼓勵學生大膽想象 想象要以豐富的知識，特別是感性知識為基礎。
在教學中，使用掛圖、幻燈、事物教具、靈活而充分的運用多媒體，調動學生的多種感官，促進他們激發多種情感進行語文學習。上《沁園春?雪》，時讓學生看一段與詞的內容相配合的錄像片，那大雪紛飛的天安門廣場，被白雪覆蓋了的長城，堅冰封凍的黃河，蜿蜒起伏銀蛇般的群山，霜凌冰掛的玉般透明的樹林……優美的畫面宏偉的氣魄深深吸引了每一個學生，然后我又配樂朗誦此詞，同時要求學生閉上眼睛，放飛想象的翅膀，仿佛自己就置身于一個白雪世界中，那該是一幅怎樣的圖畫呀！課件上多種多樣的字體、生動悅耳的音樂、學生們情趣盎然，熱烈的氣氛充滿整個課堂。
二、推測性填補，發展想象力 推測性填補，就是在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產生的新奇結局，通俗地說，就是給故事加新的結尾。學生發揮想象，認真思考，寫出很多精彩的結尾，有的同學寫奧楚蔑洛夫越過市場的廣場后突然遇到了將軍的哥哥，他立刻上前，阿諛奉承，拍盡馬屁，而將軍的哥哥卻官氣十足，根本不理他。
通過這個情節的設置，不僅鍛煉了學生的想象力，而且使他們更加深刻地理解了本文的主旨。 學習《故鄉》這一課時，我要求學生設想“二十年后的水生與宏兒”。
學生們思維活躍，積極發言，想象那時的水生與宏兒都已大學畢業，有了自己的事業，而且時常聯系，是非常好的朋友。他們經常聊到自己的父親與大伯，慨嘆封建等級觀念給人與人之間造成的隔膜。
三、指導學生進行傳奇性編創，創造想象力 傳奇性編創，是根據指定的材料，編寫創作出時間和空間限制的傳奇性故事片段。做這個練習，最主要的手段是創造想象，因此它對發展創造想象力的作用很大。
在學習《愛蓮說》時，我設計這樣一道創造性的口頭表達題——陶淵明與周敦頤穿越時空進行對話。陶淵明是晉末宋初的一位杰出詩人。
他不滿士族把持的黑暗統治，不愿與其同流合污，不愿為“五斗米折腰”，長期歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴侶，表現出不茍隨時俗的高潔品質。四、細節描寫中培養學生的想象力 引導學生把某些精煉的文字展開，詳盡細致地描述具體的情形。
再把簡單扼要的陳述、說明、抒情、議論展開變得具體詳盡，這就需要借助想象。上《女媧造人》這一課時，我選取了其中一個片段 “想著，她就順手從池邊掘起一團黃泥，摻合了水，在手里揉團著，揉團著，揉團成了第一個娃娃模樣的小東西。”
她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊： “媽媽！” 接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”
讓學生從形狀（外貌）、動作描寫、聲音、語言、歡快的場面、熱烈的氣氛心理、神態描寫等方面想象、豐富其細節。 這樣的練習學生很感興趣，也有利于想象力的發展。
律師、絕句或古體敘事詩，內容含蓄，跳躍性強，給人留下很多想象的余地，是可以進行擴寫和細節描寫的重要材料。五、為課文畫插圖發展想象力 抓住文章重點，充分發揮想象是指導學生畫課文插圖的主要方面。
畫插圖前，指導學生領會文章內容，抓住文章重點，理解中心思想。畫插圖時，要啟發學生發揮想象。
畫插圖的關鍵就在于如何把可感的文字轉化為可視的畫面，最好的辦法是想象。如果是以人物為中心的插圖，必須指導學生透過文字信息捕捉人物的感情性格，在想象出最能夠表現人物感情性格的表情（包括臉部、動作、姿勢等）、服飾、環境等，合情合理地加以勾勒，以求神似；如果畫以景物為中心的插圖，就要指導學生通過閱讀抓住景物特征，潛心體會文章意境，想象出其中最富有詩意的主體、背景等，細細地加以描繪，以求神似。
學習〈〈故鄉〉〉時，畫楊二嫂、閏土，同學們選擇的角度不一樣，有的畫20年前的他們，有的畫20年后的他們，把課文中描繪他們外貌的文字盡可能用線條勾勒出來。雖然畫技很一般，但是看的出是精心構思、精心完成的。
課上把這些圖片展示出來，對比鮮明、形象，學生情緒高昂之余，不禁感慨萬千：帝國主義的侵略、封建主。
8.如何培養學生“通過抓關鍵語句把握文章主旨”的能力
何謂關鍵？怎樣抓？這兩個問題老師不解決，只是舉幾個例子說這段話中這句就是關鍵語句，這篇文章中這些就是關鍵語句；然后告訴學生，你去抓，抓得多了就會了。
像這樣不引導學生找出規律，讓學生全憑語感去找，結果就是語感強的學生你不“教”他也會，語感欠缺的同學，你“教”了他仍然不會。教學的效果靠天收，教學效率當然就大打折扣。
“抓”，不妨嘗試一下這個辦法：拆、縮、合。 所謂“拆”，就是文拆成段，段拆成句。
句拆成主、謂、賓、定、補、狀 所謂“縮”，就是“縮句”。將拆出來的句子縮成主干。
一般情況下是保留主謂賓，但有時也要根據上下文作靈活的把握。 所謂“合”，就是“縮”完后的句子，拼合起來。
當然不是機械的拼合，不是做加法。而是分析“縮句”與“縮句”之間的邏輯關系，通過去次留主（主次關系）、去表留里（現象與本質的關系）、去因留果（因果關系）、去前留后（遞進關系和轉折關系）等等的處理后進行有機的拼合從而形成段的中心句，最后將段的中心句通過去次留主、去面留里、去因留果、去前留后等等的處理有機地拼合起來，最終形成文章主旨。
這個拆、縮、合的過程就是“抓”的方法。單個句子“縮”剩的部分，就是這個句子的關鍵詞。
“縮句”通過有機拼合形成的語句就是段落的關鍵語句。段落的關鍵語句有機拼合形成的結果就是文章的關鍵語句。
引導學生找到這個規律，再輔以適量的訓練，學生可能會比較快地習得“抓關鍵語句把握文章主旨”的能力。
9.如何在閱讀教學中培養學生的想象力
作為老師來講：
1.應該用有趣的方式來給學生們講課，使學生們記憶深刻。
2.挑一些有趣的事的作文，更好理解。
3.讓學生們知道閱讀的訣竅，使學生們不用敗在閱讀題上。
4.讓他們多讀課外書，讀一些范文，加深體會。
5.多寫讀后感，既培養閱讀能力，也培養寫作能力，一舉兩得。
6.多做一些閱讀題，像：記事，說明文，描寫人物，描寫景色等一系列的閱讀題。
當然，老師講的時候，要豐富有趣，不要枯燥無味，否則，就沒有了效果。
作為一個學生，并且閱讀能力也較好，這些僅為個人意見，
希望，請采納！
讓更多老師或學生看到這樣的意見，不用再為閱讀題而煩惱。
拜托了，請采納~~~~~~~~~~~~~~~~
10.微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”
關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。
幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。
其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。
抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。
對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。
理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。
師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。
在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。
今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。
評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。
學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。
學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。
表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表。
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