華閱文章網1.為什么說獨詞句的出現和從獨詞句到雙詞句是兒童學話中的關鍵兩步
因為語言的基本奧秘已經開始滲入這些簡單的學習之中。
獨詞句體現了詞和事物的聯系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現了造句的基本原理。
就是選擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。這就是說，孩子已不僅僅注意詞與事物的聯系，而且已注意到詞與詞的關系。
隨著從雙詞句到實詞句，進而掌握表示語言單位之間的關系的虛詞，孩子在學習語言的道路上就逐步擺脫事物的具體形象的影響而愈來愈注意語言本身的事實。就是說，當孩子能熟練的使用語言時，外界的現象就越來越多的被概念范疇化，反映在孩子的頭腦里的外在世界就成為透過語言這副“眼鏡”所認識到的世界。
2.心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
3.什么叫獨詞句
淺談兒童語言習得中的獨詞句和二詞句On the One-word Sentence and the Two-word Sentencein Children's Language Acquisition李進 摘 要：獨詞句、二詞句是兒童語言習得中最重要的兩個階段，分析獨詞句和二詞句中的構詞結構對于正確理解兒童的思維表達是極其重要的.關鍵詞：兒童語言習得； 獨詞句； 二詞句分類號：H319.31 文獻標識碼：A文章編號：1008-9322(2003)06-0049-03作者簡介：李進（1967-），男，云南永善人，講師，學士，主要從事英語語言學研究. 作者單位：李進（昭通師范高等專科學校，外語系，云南，昭通，657000） 參考文獻：〔1〕Peccei J S. Child Language[M]. 2nd ed. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.〔2〕Brown R. A First Language[M]. Harmondsworth: Penguin,1976.〔3〕Brown R.A First Language: The Early Stages[M]. Cambridge, Mass.: Harvard University Press,1973.〔4〕Yu Shanzhi,Zhang Xinhong. Markedness and UG in Chinese Children's Acquisition of One word and Negative Sentences[J]. Modern Foreign Languages, 1999,(4): 379-396。
4.對學前兒童產生影響的三個教育
1.個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括運用社會交往規則 的能力、運用語言進行認識和思考的能力。
2.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語 ，也是一種書面的符號。 3.學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習 和語言教育的過程。
4.學前兒童語言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調查研究法 和教育行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。
5.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是 語素 、詞 、句子。 6. 獨詞句的出現 和 從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。
7.兒童掌握語言，要掌握語音 、詞匯、語法，并將其運用成熟。
8.前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素 和社會因素 9. 語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態度和審美情趣等有關語言的一系列態度和看法。
5.嬰兒感覺能力依次出現的順序是
一般來說，孩子學習能力最初的發展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統合階段演進，再進入語言文字符號運用階段，最后達到邏輯思維和推理階段的過程。
感覺運動階段 3-6歲孩子的主要活動形式為全身性運動，也稱大肌肉活動。他們通過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動與外界事物相互作用，從而使他們對客觀世界形成比較穩定的表象。
大多數成年人很少能夠了解自然的游戲和身體動作的學習，對于這一階段的孩子是何等的重要。這是因為： 1.由于動作經驗是屬于個人的，而且主要依賴于個人的技巧和練習，因此早期的動作經驗對孩子的自我意識建立具有潛在的促進作用。
當孩子想要進行某項活動時，我們應該給予他們贊賞和獎勵，鼓勵他們去練習或參與。這種良好的氣氛建立起來并加以維持之后，孩子對自我的信心會有很大的增強。
對于成功的體驗，往往在孩子很小的時候就開始形成，且在孩子的一生中持續發展并不斷驗證。 2.身體動作的學習可使孩子在活動中憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來不斷地認識事物、感受事物，并在此過程中逐漸形成簡單的判斷，為日后的更高層次的學習打下良好的基礎。
3.通過感覺運動的練習，孩子能逐漸地理順混亂無序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前后、上下、運動、靜止、聲音、顏色，然后使他們從中形成以自我為中心，對周圍世界進行基本的排列和計劃，成為動作的發出者、執行者。這種練習還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動，進而達到一定的目的，使孩子的計劃性和條理性得到發展。
知覺和知覺動作統合階段 隨著感覺運動能力的提高，初上小學的孩子便可以利用聽知覺或視知覺進行學習。雖然這時候他們的感覺動作仍然必不可少，但是許多活動已經開始由知覺加以替代。
如當老師和家長要求孩子做某件事情時，他們不再先模仿這個動作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長的表情或者言語，并根據自己的記憶去完成這項活動。這時孩子的學習能力發展就進入到知覺和知覺動作統合階段。
在這個階段中，孩子會利用視知覺來辨別相同或者不同的事物，學習區分經驗中的對象和背景，學會連點成線、由線成面，并且通過記憶來不斷呈現或操作圖形或文字。另外，在聽知覺的能力上也有了很大的進展，孩子開始能將不同的語言與不同的事物進行連接，并能通過不同的發音從中理解表情和含意。
這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強。這時候的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經驗原原本本地說出來或者畫出來，或者將大人的話重述一遍。
這些說明孩子的心理活動已占相對優勢，這對他們開始學習課業有極大的影響。 語言文字符號運用階段 盡管一個兒童一生下來就具有獲得語言的潛在可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發展形成良好的語言能力。
真正對孩子的語言發展起關鍵作用的是語言環境，或者說是家長怎樣來教育和訓練孩子語言的。根據語言系統發展和語言運用發展相結合的語言學標準，兒童的語言發展可以劃分為五個大的發展階段。
聲音發展階段：從出生到6個月前后 此階段孩子只是發出無意義的聲音，并出現最初的對聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語言性質的，而只是一些無條件反射和條件反射。
被動語言交際階段：6-12個月 在此階段中，孩子雖然還不會說話，但對話語已有了初步的理解，開始以被動的方式參與語言交流活動。對人生具有重要意義的第二信號，也是在此階段開始建立的。
此外，這時的孩子可以用簡單的體態語與成人進行交流，表現出最初的社會交際形式。 特殊語言交際階段：大約從1歲到2歲半 在這一階段，孩子已經開始說話，并能以主動的方式參與語言交際活動，但他們這時使用的話語是獨詞句、雙詞句或電報句，屬于兒童的特殊語言。
目標口語發展階段：大約從2歲半到6歲 在這一階段，兒童的特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道，語音系統和語言運用規則已經掌握，并具有一定的詞匯量和語言運用技能。孩子可以用詞語來解釋詞語，語感也已經形成，并能進行一般日常語言交際。
成熟階段：從6歲到少年期結束 在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語言系統和語言運用能力，掌握一些較難的語法，迅速擴充詞匯量，發展出各種語用技能；書面語也有較為客觀的發展，并對口語產生重大影響，語言發展趨于成熟。 當孩子的知覺和知覺運動統合能力發展成熟之后，才有可能發展形成語言文字符號的運用能力，例如我們所知道的閱讀活動。
閱讀是對文字符號的辨認及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動涉及更高級的大腦活動。孩子要進行成功的閱讀必需具備以下兩個條件： 1.眼球運動、視覺速度、視知覺的辨別能力； 2.理解字詞含義。
這兩個條件缺一不可。缺乏前者，孩子會在閱讀時丟字落字、顛倒閱讀；欠缺后者，則會一知半解，或者句子讀得支離破碎。
所以語言文字符號的運用對于孩子的課業學習將產生非常直接的影響。 一般來說，孩子學習能力最初的發展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統合階段演進，再進入語言文字符號。
