華閱文章網1.課堂實錄 怎么點評學生寫描寫景物的句子
《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。
作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”
接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。
本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。一、在讀文中賞析賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，后解釋。
在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂于參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。
反復讀文后能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。
課堂二：引導學生結合想象、上下文體會月季花。初讀文本后——師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，準備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。學生2：五顏六色的月季。
學生3：色彩艷麗、迷人的月季。學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。
在此基礎上讓學生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯系上下文、想象；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。
如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”
在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪后，讓學生想象，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考后，就有了精彩的續文：生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精致又紅的櫻桃；生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；……在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。
三、在讀文中練筆新的《小學語文課程標準》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。
練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節奏感。
有學生就這么寫：“我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑。
2.《“難寫”的作文怎么寫》課堂教學實錄
《“難寫”的作文怎么寫》課堂教學實錄 執教：福州教育學院二附小 何捷 一、一言難盡：暢談“難寫”作文。
師：（板書： “難寫”的作文；與學生齊讀課題“‘難寫’的作文”）今天，我們專門來討論“難寫”的作文。先請你們來說一說，什么樣的作文，你覺得是很“難寫”的？ 生：我覺得經常寫的、老掉牙的作文。
師：“老掉牙”的作文是“難寫”的作文，有道理。（板書：老掉牙） 我給大家講一個故事，有個小朋友說他從一年級進校，老師就要求他寫一篇文章，叫《我的媽媽》。
到了六年級，老師還布置這篇文章。他說了一個笑話，我只有一個媽媽，你要我寫出六個不同的媽媽，真的很困難。
“難寫”的作文還有嗎？ 生：自己從來沒有經歷過的事情卻又要求我們寫。 生：被逼著寫的作文。
生：題目范圍太大，超出我們小學生的能力范圍。比如"家鄉的故事"。
生：父母的愛；介紹自己；難忘的事；不愛寫的作文。 師：在你心中，最難寫的、最討厭寫的作文是什么？請每個孩子具體回憶出一個題目，寫下來。
（生動筆寫，師巡視） 生：《家鄉的故事》；《回憶》；《父母的愛》； 師（疑惑地問）：你的父母不愛你嗎？ 生：不是，是我想寫的都寫了。 師：作文有時候可真要命，明明愛滿人間，可是寫起來就感覺心中無愛，況且每寫一次愛就遞減一分。
還有題目要說的嗎？ 生：《一件難忘的事》；《我的房間》；《自我介紹》；《家鄉的美景》；《改革開放后的巨變》；《我的第一次》；《難忘的一個人》；《觀窗花》；《讓我試一試》；《給地震災區孩子的一封信》…… 生：我感覺寫老師的作文都難寫。寫老師不好的地方吧，很無聊，沒膽量；寫老師好的一面吧，又像在吹捧。
（鼓掌認同） 生：腐敗是什么？前一段，我們遇到一個主題征文“廉政文化進校園”。你只是個數學科代表，沒當過官，根本不知道什么叫做“廉政文化”，所以無從寫起。
生：介紹一種水果，不僅要寫蘋果、香蕉之類的形狀、味道、營養價值，還要寫它的產地等等，很煩瑣。 生：我覺得“童話”最難寫。
我已經上六年級了，還寫童話作文，覺得很幼稚。 師：你覺得鄭淵潔幼稚嗎？他已經50多歲，還在寫童話，他是“老頑童”了。
（齊大笑）。 生：最難的是寫《向你介紹一本書》。
師：這個文題這節課不討論，大家馬上就會從課文學習中解決。我們會遇到幾篇文章，像《魯濱孫漂流記梗概》《湯姆索亞歷險記梗概》，學完這一組課文，你就知道怎么寫了。
生：《讓我痛哭的一件事》。這類事留在我的心靈深處，我不想靠近它。
（掌聲） 【簡評】現代教育心理學的發展，使得人們越來越重視學習興趣在教育教學中的重要作用，因為“教人未見趣，必不樂學。”然而，興趣必不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探索心理的需要引起的。
從這個意義上說，如何選擇能引發學生興趣的新穎、獨特性的事物，只能仰仗教師的功力了。上述教學環節，教師十分巧妙地以“舊”顯“新”，雖然學生說的都是早已寫過多少遍的作文題，似乎沒有多少新奇之處，可是，以“難寫”的作文做為本次作文的話題來聊，就顯出不一般來了，一方面具有出奇制勝之效，另一方面，又非常適合學生的學習心理，切中學生的作文需要，自然能較好地引起興趣，打開思維，為后續的學習做好情意準備。
二、知難而上：選定案例攻堅解難。 師：剛才，大家圍繞著“難寫”這一話題介紹得很有條理，先說了“難寫”的作文的種類，接著具體舉出了“難寫”的作文的例子。
現在，我們請聽課的老師為我們具體選出一篇文章作為今天要具體攻克的難關。下面，有請福建教育學院鮑教授。
（鮑老師選《家鄉的故事》這個題目） 師：對，這是今年的全省征文題目。這篇文章“難”在哪里？哪個孩子首先向它“開炮”？ 生：需要的資料太多，感覺自己要變成市長才行。
（眾人笑） 生：大家都生活在一起，知道的都一樣。 師：我知道了，你們害怕“雷同”。
（板書：雷同）繼續交流。 生：我想寫的內容很多，有船政文化；陳舊的往事；家鄉的小吃，但是材料越多越不知道如何下手了。
（眾人笑）。 師：這就是第二點困難“內容過多過雜”。
（板書：過多過雜） 生：因為對自己的家鄉實在是太了解了，反而成為作文中的一大難題，感覺自己身邊的事物都是天天見的，沒什么好寫的。 師：你說 “太了解了”，實際上我認為恰恰相反，因為熟悉所以被忽略，你恰恰是太不了解了，所以無話可寫。
（板書：無話可寫） 生：需要查資料，很麻煩。 師：查資料怕麻煩是吧？但是寫這類型的作文又太需要資料。
（板書：資料）。 生：有些東西以前比較好，現在都變壞了，寫出來害怕家鄉形象受損。
但是，如果作文不寫家鄉好就不會被選中；如果一味往好的寫，又覺得不真實。 師：掌聲鼓勵。
（板書：不真實）看來在你的眼中，家鄉并不是一個很可愛的城市。你很矛盾，這樣的文章不就是要把家鄉寫得又美又好嗎？要不要寫真話呢？這個問題，提得很有水平，切中要害。
生：現在科技非常發達，我能很快了解許多有關家鄉的信息，但是不知道該寫什么，就容易記成“流水帳”。 師：你的困。
3.中考語文記敘文詞語品析類的題
記敘文文體知識及閱讀方法 近幾年全國各地的中考語文試題，無一不有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。
縱觀這些試題，從選材看，內容豐富，語言優美，貼近生活，易于理解。材料更關注人的情感世界，大多是選擇反映親情、友情，給予人生啟迪的內容。
從試題類型設置看，一般由主觀題占主導地位，其中開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。 考查內容：讀懂文章，能解釋、說明、概括閱讀材料的內容和特點，能理清文章的結構層次，歸納中心意思，分析寫作方法，明了作者的意圖及感情，并進行初步的評價和賞析。
題型特點：以主觀題為主的綜合題型，多數題目的答案要用文字來表述，答案不追求惟一性和標準性，要求“意思對即可”；同時各地的開放性試題也日益增多，成為一種新穎的題型，也越來越被重視。 命題規律：從命題規律來看，主要進行如下幾個方面的考查： 1、對記敘文要素、順序、詳略的分析理解。
2、對文章、層意、段意的概括。 3、對文章、段落的結構分析 4、對文中表達方式的辨別與理解。
5、對詞語的意思、含義、表達作用的品析。 6、對句子的意思、含義、表達作用的品析。
7、對文段的表達作用的理解與分析。 8、對文與段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的欣賞。
9、感受人物，分析事件，領會主旨。 10、進行與文章內容有聯系的個性化表述。
這些是記敘文閱讀命題的最為常見最為基礎的角度，幾乎所有的題型創新都不能離開這些角度，所以這也是記敘文閱讀復習的基本內容。記敘文的閱讀復習，首先要明確有關的知識點，把握其文體特征，進而學習解題的思路與技巧。
一、識記、理解記敘文體常識 1、概念 作者主要運用記敘、描寫兩種表達方式進行敘事、寫人、寫景狀物，表現人物思想性格和道德風尚、揭示人生哲理和社會本質、反映自然規律等所作的文章。 2、要素 時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
3、人稱 第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度 直接（正面）、間接（側面）。
5、順序 順敘、倒敘、插敘。 6、段落層次。
7、中心思想。 8、描寫對象 人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。
9、描寫方法 外貌（肖像）、語言（對話、獨白）、神態（神情）、動作（行動）、心理。 10、記敘線索 敘事線索、抒情線索。
11、剪裁 詳寫、略寫。 二、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達方式 主要運用記敘、描寫，抒情、說明、議論滲透其中。
記敘 體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫 體現在人物或環境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節發展。
抒情 體現在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說明 體現在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內容更詳盡充實。
議論 體現在敘事過程中，對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘范圍 主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會面貌。
3、記敘主題 主要包括人物的思想性格、道德風尚、自然規律、人生哲理、社會本質意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。
1、要素 通常在行文中直接找出或從文中找出關鍵字詞歸納概括。 時間、地點 文中表示具體時空的詞句。
人物 一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。 事件的起因 在掌握主要事件的基礎上以“為什么發生這件事”示問解答。
事件的經過 一般是主要事件的具體化，以“發生了什么事”示問解答。 事件的結果 事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
2、角度 站在作者或文章內容中出現的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當事人的身份描述人物或事件。
間接（側面） 以第三者的身份對人物或事件進行描述。 3、順序 按照敘事的先后過程，予以確定。
順敘 以事件發生的先后順序一一直敘，先始后終的交代事情的來龍去脈。 倒敘 以回憶的形式，先敘述發生過的時間或事件的結果，然后承接上文，再敘述正在發 生的事件或事件的起因。
插敘 在順敘事件的過程中，中間插入與正文事件密切相關的內容，對正文內容作出必要的補充。 4、線索 行文中，串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。
物線 在文中多次提及或重復出現的事物。 情線 作者在敘事過程中所表達的真摯情感及其變化。
（三）掌握方法，靈活運用。 1、快速閱讀全文，大致把握文章內容。
2、審清文題，明確所問。 3、回顧所學，正確解答。
4、辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時間、地點、人物要素；照應內容；指代內容。
只要對照題目從文中找出相應詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。
時間：夏夜。 地點：去趙莊的航船上。
人物：我和小伙伴們。 照應的內容：“似乎聽到歌吹了”照應“那聲音大概是橫笛，婉轉、悠揚”等。
指代的內容：“因為我在這里不但得到優待”中的“這里”指代“魯鎮的平橋村”。 5、緊扣中心，深入理解，歸納概括。
① 如何把握人物的思想性格？ 分。
4.怎樣品析詞語的含義或作用
語文教學中，抓住關鍵字、詞來品析句子，抓住重點句子來理解課文是四年級語文學習的一項重要的任務，也是學生必須學會和掌握的一種基本能力。課堂教學中，對于課文中的重點段落、重點詞句我帶著孩子們進行了理解和研讀。很多孩子看似都聽懂了，弄明白了，可是當我要他們用自己的話來說一說時，就啞口無言了。光聽不練，顯然不能有效掌握理解文本的方法。所以，我布置了品析句子的作業，其實這項作業曾在三年級時也做過。可是，從家庭作業中看出，絕大多數孩子還是沒能明白到底如何抓住關鍵字、詞來品析句子，都理解為就是解釋詞語。在此，對此項作業進行特別說明。
品析句子的要求如下：
1、摘抄課文中的原句。
2、有出現關鍵的字或詞語的，先聯系上下文理解字、詞的意思，然后再整體感悟、理解句子的意思。
3、對于沒有出現關鍵字或詞語的句子，則可以直接就一句話來談談自己的感悟和理解。
4、通常情況下，需要品析的句子一定是課文中的重、難點，品析句子不能脫離課文，對課文的主要內容和情感思想要有整體的把握，不能只就一句話空談意思。
舉幾個例子，供大家參考學習：
1、課文原句：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。
品析：“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，寫出了潮水的形狀和顏色，“浩浩蕩蕩”體現了潮水浩大的聲勢；“山崩地裂”寫出了潮水來時發出的巨大響聲。整句話運用了比喻的修辭手法，有聲有色地描繪了大潮涌來時的壯觀景象。
2、課文原句：霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。
品析：“風號浪吼”和“漫天卷地”寫出了江潮的聲威。這句話寫潮頭西去，可是余波依舊氣勢宏大，更能突出錢塘江大潮的壯觀。
3、課文原句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
品析：“堆”字表現了樹葉的繁密，“不留一點兒縫隙”表明樹葉挨挨擠擠、密密麻麻；這句話體現了大榕樹的葉子又多又密。
對于課文中重點詞、句的理解和感悟，我們在課堂上都有精讀和精講。課文的主要內容和主體思想，我們也有在教學中帶孩子們一起探討學習。但是品析句子有一定的難度，很多孩子目前能通過朗讀大致理解句子的意思，甚至了解文字背后的含義，但是卻不能用語言完整、準確的表達出來，所以需要系統的訓練。也還是有少數孩子，對于品析句子全無頭緒，不知從何如手。對于這樣的孩子，家長需要進行專門的指導。如果家長沒有時間和精力的，可以為孩子購買《英才教程》之類的輔導書籍，給孩子做學習參考。孩子看得多了，練得多了，就能摸著品析句子的門道和方法了。但是此書買了就要用好，只能讓孩子課前預習和課后復習時用用，不能出現在課堂上代替老師的講解和自己的思考。課堂仍然是掌握學習方法、提高學習效率的重要陣地，不可取代。
5.中考語文記敘文詞語品析類的題就是一句話中有一個加點詞語,對這個
記敘文文體知識及閱讀方法 近幾年全國各地的中考語文試題，無一不有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。
縱觀這些試題，從選材看，內容豐富，語言優美，貼近生活，易于理解。材料更關注人的情感世界，大多是選擇反映親情、友情，給予人生啟迪的內容。
從試題類型設置看，一般由主觀題占主導地位，其中開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。 考查內容：讀懂文章，能解釋、說明、概括閱讀材料的內容和特點，能理清文章的結構層次，歸納中心意思，分析寫作方法，明了作者的意圖及感情，并進行初步的評價和賞析。
題型特點：以主觀題為主的綜合題型，多數題目的答案要用文字來表述，答案不追求惟一性和標準性，要求“意思對即可”；同時各地的開放性試題也日益增多，成為一種新穎的題型，也越來越被重視。 命題規律：從命題規律來看，主要進行如下幾個方面的考查： 1、對記敘文要素、順序、詳略的分析理解。
2、對文章、層意、段意的概括。 3、對文章、段落的結構分析 4、對文中表達方式的辨別與理解。
5、對詞語的意思、含義、表達作用的品析。 6、對句子的意思、含義、表達作用的品析。
7、對文段的表達作用的理解與分析。 8、對文與段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的欣賞。
9、感受人物，分析事件，領會主旨。 10、進行與文章內容有聯系的個性化表述。
這些是記敘文閱讀命題的最為常見最為基礎的角度，幾乎所有的題型創新都不能離開這些角度，所以這也是記敘文閱讀復習的基本內容。記敘文的閱讀復習，首先要明確有關的知識點，把握其文體特征，進而學習解題的思路與技巧。
一、識記、理解記敘文體常識 1、概念 作者主要運用記敘、描寫兩種表達方式進行敘事、寫人、寫景狀物，表現人物思想性格和道德風尚、揭示人生哲理和社會本質、反映自然規律等所作的文章。 2、要素 時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
3、人稱 第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度 直接（正面）、間接（側面）。
5、順序 順敘、倒敘、插敘。 6、段落層次。
7、中心思想。 8、描寫對象 人物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫。
9、描寫方法 外貌（肖像）、語言（對話、獨白）、神態（神情）、動作（行動）、心理。 10、記敘線索 敘事線索、抒情線索。
11、剪裁 詳寫、略寫。 二、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達方式 主要運用記敘、描寫，抒情、說明、議論滲透其中。
記敘 體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫 體現在人物或環境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節發展。
抒情 體現在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說明 體現在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內容更詳盡充實。
議論 體現在敘事過程中，對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘范圍 主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會面貌。
3、記敘主題 主要包括人物的思想性格、道德風尚、自然規律、人生哲理、社會本質意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。
1、要素 通常在行文中直接找出或從文中找出關鍵字詞歸納概括。 時間、地點 文中表示具體時空的詞句。
人物 一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。 事件的起因 在掌握主要事件的基礎上以“為什么發生這件事”示問解答。
事件的經過 一般是主要事件的具體化，以“發生了什么事”示問解答。 事件的結果 事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
2、角度 站在作者或文章內容中出現的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當事人的身份描述人物或事件。
間接（側面） 以第三者的身份對人物或事件進行描述。 3、順序 按照敘事的先后過程，予以確定。
順敘 以事件發生的先后順序一一直敘，先始后終的交代事情的來龍去脈。 倒敘 以回憶的形式，先敘述發生過的時間或事件的結果，然后承接上文，再敘述正在發 生的事件或事件的起因。
插敘 在順敘事件的過程中，中間插入與正文事件密切相關的內容，對正文內容作出必要的補充。 4、線索 行文中，串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。
物線 在文中多次提及或重復出現的事物。 情線 作者在敘事過程中所表達的真摯情感及其變化。
（三）掌握方法，靈活運用。 1、快速閱讀全文，大致把握文章內容。
2、審清文題，明確所問。 3、回顧所學，正確解答。
4、辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時間、地點、人物要素；照應內容；指代內容。
只要對照題目從文中找出相應詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。
時間：夏夜。 地點：去趙莊的航船上。
人物：我和小伙伴們。 照應的內容：“似乎聽到歌吹了”照應“那聲音大概是橫笛，婉轉、悠揚”等。
指代的內容：“因為我在這里不但得到優待”中的“這里”指代“魯鎮的平橋村”。 5、緊扣中心，深入理解，歸納概括。
① 如何把握人物的思想性格？ 分析人物富。
6.難忘第一次作文課堂實錄
在成長的道路上有許許多多的第一次，它們就像清甜的泉水滋潤著你，讓你在不知不覺中成長。第一次養小金魚的經歷就一直使我難以忘懷。
我十分喜愛小動物，特別是小金魚。當我每次看到魚市上那些“小精靈”在透明的魚缸里悠閑、愜意的樣子，我真想也變成一條小金魚，與它們一起玩耍。
在我六歲生日那天，媽媽送了我兩條小金魚，因為我從來沒有養過小金魚，所以我經常注意觀察它們。
第一次養金魚，別提我的興致有多高了。每天放學回到家里，我總要先去看看那些小寶貝，然后再寫作業。金魚在水里悠閑地游著，它們的眼睛是凸出來的，像是要掉下來。瞧！它們胖敦敦的身上還穿著一件金紅色的衣服；尾巴像一把大扇子，擺來擺去。有時魚會呆在角落里一動不動。我一撥水，它們被嚇得游來游去。
魚餓的時候，它們一看見靠近的人，就會隨著你走的方向游過去。我扔了一粒魚食進去有一條魚探出頭來，像是在征求我的意見，我只好點了點頭，這條魚馬上把魚食吞了。它好像覺得自己獨食，便游過去伙伴們身邊，還他們碰碰嘴，像在說：“對不起。”我又放了一些魚食下去，小金魚們像十年沒吃過東西一樣，馬上蜂擁過來搶，身子豎起來，張大嘴巴，像要把魚食全部吞進肚子里。不一會兒，我扔到水里的魚食就被它們吃得一干二凈。
第二天，我看到水面上漂起了一條小金魚，接著，第二條，第三條……它們一動不動，有的肚子朝上，頭也轉了過來。我急忙問媽媽小金魚怎么了。媽媽一看，說：“你看它們，一個個肚子超大，是被撐死的。金魚一個星期喂一次就行。”唉！我以為金魚也有一日三餐呢！
第一次養小金魚的我發現了金魚的可愛，我喜歡小金魚，因為它給我帶來了許多的樂趣。但它也讓我感受到了失去的痛苦。通過這件事，使我知道了做什么事缺乏經驗是不行的。這次，我雖然失去了兩條小金魚，但是我卻悟出了道理。謝謝你，小金魚！
7.值得贊頌的事作文教學實錄
作文值得贊頌的事
今天是星期六，我正準備去作文班上課。可就在我正要橫過正陽大街的時候，忽然有很多車，我就站在那里不敢過。
這時候，從后面來了一位阿姨，那個阿姨穿著運動服，好像是剛跑步回來的樣子。我向后面看了看，然后又轉過身去看了看車子，然后又看了看阿姨，又轉過身去看車，這時，后面的阿姨快步的走來了。阿姨問我：“小姑娘，為什么自己過馬路？家里人為什么不送啊？”我說：“爸爸媽媽都忙，沒時間送我。”“你家住哪里啊？”“在鐵東。”“這么遠啊！你是怎么來的啊？”“我坐公交車來的。”阿姨又問我：“你上幾年級了？”“我上四年級。”“真是好孩子，你以后要是再過橫道不敢過，就跟著大人一起過。”阿姨說著就拉起我的手，和我一起穿過了很寬很寬的正陽大街。我非常感謝這位好心的阿姨，我由衷地說了一聲：“謝謝阿姨！再見！”
我要贊頌今天這件事。我希望社會上的每一個人都能像那位阿姨一樣尊老愛幼、助人為樂。讓我們的社會成為一個更加和諧的社會。
8.怎樣寫一篇優秀的教育教學敘事案例文章
撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。
以下幾點我認為要考慮的： 1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。 3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。
它不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后的“教學實錄”（或”課堂實錄”）。 4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。 6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。
這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、。
撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的： 1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。
對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。 2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。
3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后的“教學實錄”（或”課堂實錄”）。
4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。 5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。
6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。
要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。
7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
附教育優秀敘事一例： 教師要善于及時發現課堂中生成的問題 今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。 講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習： 第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言？” 學生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。
-------魯迅 學生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白 學生3：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。
接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。
我感到非常遺憾！ 遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。
這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論： 美國： 1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志…… 2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭…… 3.美國小學重視音體美，輕數學…… 4.小學課堂幾乎處于失控狀態…… 中國： 1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發問才舉起右手…… 2.中國有一種作業叫“家庭作業”…… 3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，并頒發證書，而其他人沒有…… 4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生…… 文章最后的結論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。
我們。
9.《寬容他人》作文教學實錄
小議寬容
有這樣一則寓言，說的是兩匹馬同行，一匹將另一匹的脖頸咬傷了，結果被咬的反而主動安慰因咬傷自己而羞愧不安的那匹馬。故事雖小，卻揭示了天地間動人的品德，那便是寬容。
寓言中動物的寬容是以德報怨，佛教中彌勒的寬容是“肚里能容天下事”，在我們的現實生活中，怎樣來理解寬容呢？其實，寬容是一種境界。
寬容如水。
通常的“寬容”，即原諒他人一時的過錯，不錙銖必較，不耿耿于懷，和和氣氣地做個大方的人。寬容如水的溫柔，在遇到矛盾時往往比過激的報復更有效。它似一捧清泉，款款地抹去彼此一時的敵視，使人們冷靜下來，從而看清事情的本來緣由。同時，也看清了自己。寓言中那匹被咬的馬理智地選擇了寬容，最終兩者和好如初。試想一下，倘若它針鋒相對，以同樣的方法還擊對方，那么除了兩敗俱傷，頭破血流之外，還能帶來什么呢？因此可以說，寓言中的國馬其實是很明智的。它的明智在于“以德報怨”。
寬容似火。
因為更進一層次的寬容意味著不僅不計較個人的得失，更能用自己的愛與真誠來溫暖別人的心靈。心平如水的寬容，已屬難得；雪中送炭的寬容，更可貴，更令人動容。從寓言中我們看到，犯下過錯的那匹馬已認識到自身的荒謬而羞愧難當，這時被咬的馬體現出的寬容與安慰，便恰似一團火焰，明亮而溫暖。寬容，不僅融化了彼此的冰凍，更將愛的熱力輻射進對方的心窩。在被某些人評論成“物欲橫流”的時代，自下而上空間正日益縮小的人們所缺的不正是發生在兩匹馬之間的寬容嗎？選擇寬容，也就選擇了理解和溫情，同時也選擇了人生的海闊天空。
寬容是詩。
寬容是一首人生的詩。至高境界的寬容，不是僅僅表現在日常生活的某一事件的處理上，而是升華為一種對宇宙的胸襟，對人生如詩般的氣度。寬容的涵義也不僅限于人與人的理解與關愛，而是內心對于天地間一切生命產生的曠達與博愛。寓言中的馬無法到達這種境界，而這種境界對于人類卻是如此的真實和深刻。
為生活的平淡與多舛而心存積隙的人呵，請你選擇寬容吧。這絲毫無損于你的尊嚴，反而有助于人們在漫長的生命之河中穿越平庸。具有寬容的思想境界，才會懂得人生的真諦，寬容也是一門生活的藝術。
當然，寬容同“方以律己，圓以待人”是不矛盾的。輕易原諒自己，那不是寬容，而是懦夫。“圓以待人”，也得先看對象。寬容不珍惜寬容的人，是濫情；寬容不值得寬容的人，是姑息；寬容不可饒恕的喪盡天良的人，則是放縱。所以，寬容本身，也是生活的一門學問。
在我們的人生道路上，發生的決不是兩匹馬這樣簡單的事。生活，往往紛繁，又常常平淡。正因為寬容如水，使紛繁經過過濾變得純凈；正因為寬容似火，使平淡通過鍛燒日趨鮮明；更因為有這詩般的寬容，才賦予人生以藝術，賦予生命以永恒。
轉載請注明出處華閱文章網 » 記敘文品析詞句教學實錄
