華閱文章網1.4年級語文上冊字詞句段篇章答案
翻書的時候，一片銀杏葉悄然滑落。
我彎腰，拾起，驚覺這是初中畢業時同桌送給我的，背面上寫著“珍重，朋友！”不記得當時是否有種想哭的沖動，只是現在，枯黃的葉片上早已是滴滴淚痕。想起，這世上還有一種心情叫感動。
很長一段時間，我似乎已經忘了感動的滋味，是我心已冷漠，還是我的心被一些無關緊要的東西充斥得沒有了空間？
曾有朋友寫給我這樣一句話：“我們之所以會擦肩而過，不是因為無緣，而是我們的生活中少了兩個字——感動。”的確，我們的心因此不再敏感，我們不再用心收藏起身邊的一絲一毫感動，只有當我們錯過它，再回首時，才發現原來我們真的失去了很多。
總有人抱怨這世上可感動的事情越來越少。可是，只要我們靜下心來想一想，你就會發現，其實感動無時不在，無處不在。
讀書累了，父母為我們削個蘋果，是感動；口渴了，朋友幫你打回一杯水，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；高興時，有朋友與你一起分享快樂，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕只是一片花瓣，一片樹葉，也是感動……
人啊，每天被多少平凡的事情感動著！或許，有時正是由于它們的平凡才讓我們視而不見。有這樣一句話：“人之所以會感動，是因為他生活在愛之中。”紅塵有愛，人間有情，我們又有什么理由要讓庸碌蒙住我們的眼睛而無法感受感動的滋味呢？
感動是什么？一千個人有一千種答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什么。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。
感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。
感動，如熏人欲醉的海風。感受海風，我們的內心變得純凈而又寬敞。
感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。
當這個世上已無感動的足跡的時候，那它也就隨之成了一個冰封的天地。冷酷，亦無情。
朋友，請把心從泥淖中拔出來吧！請騰出一點小小的空間來承載這足以讓我們回味一生的感動吧！
2.5年級上冊字詞句段篇章第21課答案.
呵呵，對不起，不過沒有《字詞句篇》雙色版的，不過我有《小學生教材全解》不知算不算，要選我哦！謝謝~ 第四課，好像是《把鐵路修到拉薩去》吧？
多音字：數→（shù）數學 數字；（shǔ）數說 數秒
近義詞：
關鍵--主要 高昂--昂揚 提供--供應 迅速--敏捷
實驗--試驗 威脅--威逼 高傲--驕傲 確實--確鑿
反義詞：
復雜--簡單 堅硬--柔軟 凝固--融化 猙獰--慈祥
惡劣--優良 稀薄--稠密 通明--漆黑 高傲--謙虛
~~~回答完了，你一定要選我哦~我打字花了我很多時間的，我也是小學生~呵呵，和你一樣，五年級了，學習加油哦~我們一起努力哈~呵呵選我最佳哦~（*^__^*） 謝了哈~~
3.怎樣提高課堂小練筆的有效性
我們經常發現，在閱讀教學上，教師們唯恐落掉一句，惟恐少讀一句.而且，朗讀的多少也決定了這節課的成敗，似乎學生學會說了，讀好了，語文學習的任務就完成，目標也就到位了.可是，有專家提出：把寫擠進課堂.一個擠字也道出練筆的必要性.一、寫的基礎：閱讀積累葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯系.可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑.《語文課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累詞語，積累課文中的優美句子、精彩句段.讀書不能帶著休閑的心態看熱鬧，浮光掠影地虛看，應該是潛心其中，看門道式地研讀.高爾基曾經指出文學的第一要素是語言.只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發.讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟等，說的就是這個道理.學生的語言庫存量越豐富，思維領域就越廣闊，說話或寫作時就越靈活，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合創造出生動、形象而具有美感的話語來.閱讀對寫作有很強的促進作用.不積小流，無以成江海.語文學習過程中學生的知識和能力的積淀仰仗于包括字詞句段篇章結構，寫作素養等在內的諸多知識積累、提高的過程.在閱讀過程中，要指導他們調動情緒，意志力的參與和心智的投入，讀的吸收才能傾吐到寫上來.如《語文課程標準》指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法.但閱讀課堂的練筆最終是為閱讀教學服務的，或是課文語句優美，作為詞語積累的練習；或是人物品質感人，作為感受人物品質的練習；或是文章結構奇特，作為模仿學習的練筆等.無論何種目的，都離不開為教學服務的宗旨.二、寫的誤區：朦朧之美現在，似乎達成了一種共識，閱讀觀摩教學課要想獲獎，必須安排一定時間寫.為了達到這個目的，教師便絞盡腦汁，漸漸地也形成了一些套路.最常用的就是在結課時，老師問學生說：你想對某某說什么？拿起筆把你想說的話寫下來.學生應命而作.然后教師請個別學生讀一讀.這原本也是一件好事，但我們時常會聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆.而教師也是一味地附和，表揚，讓人覺得練筆有些生硬.例如：在學完《去年的樹》時，我看到同學們似乎有很多的話要說.于是，我出示了課后的練筆，把你對鳥兒想說的話寫下來.幾分鐘后，我請寫好的同學站起來讀寫好的話，效果還算不錯.等我將全班學生的小練筆收上來后，發現了許多問題：1、套話連篇.《去年的樹》這篇童話講的是一只鳥兒費盡周折尋找去年的樹朋友，并對著由樹朋友的生命點燃的煤油燈唱起去年的歌的故事.表現了鳥兒對樹生死不渝的友誼，讓學生明白做人要珍惜友情，信守諾言.對這樣的一只小鳥，學生寫的大多是套話.因為三年級時也做過這樣的練習，我沒有特別的要求.所以學生寫的練筆，要么是小鳥，你真棒，我要向你學習.要么是小鳥，樹有你這樣的朋友，真幸運.由于小練筆沒有相應的評價標準，所以我沒有花較多的時間去評價.結果訓練效果不盡人意.2、錯誤百出.在學生寫的句子中，我們隨意就可以看到錯別字和語法問題.但這樣的小練筆，老師無法及時檢查，無法當堂反饋，學生的錯誤就得不到及時的糾正，甚至把錯誤指出來，學生也沒有去改正，久而久之，似乎姑息了其中的一些小毛病.由此可見，目前的小練筆重形式而輕實質，成了新課堂的一種擺設，不僅不利于學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間.三、寫的能力：吸收消化《語文課程標準》指出，閱讀是收集信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，寫作教學的目標是使學生能具體明確文從字順地表述自己的意見.能根據日常生活需要，運用常見的表述方式寫作.可見，無論是閱讀和寫作，都是一個復雜的系統工程.讀和寫的關系也絕不是簡單的吸收和傾吐的關系.正如葉圣陶先生所言：閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的.從閱讀教學中固然可以吸收一些寫作方面的知識，但寫作作為學生的一種生命活動，更多的是學生通過與文本的對話，學習語言，形成語感，積累和吸收優秀文化營養，構建自己的文化體系，為終生發展打好精神的底子.而寫作固然需要一些基本的方法技巧知識，但它作為一種極富創造性的精神活動，更多的有賴于寫作主體的人格修養，言語智能，人生閱歷和生活需要.因此，閱讀教學對提高寫作能力的促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀吸收的東西，要經過一個長期的消化過程，形成自己的語感，從而對寫作產生影響，那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產生影響.轉化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學機械化，簡單化了.讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風.我們聽《頤和園》這課時，學生對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪.于是，教師安排了課后小練筆.學完了這課，你是否也想起了你的一次游覽活動，把你想到的內容與課文聯系起來，仿照著寫一篇作文.這樣的安。
轉載請注明出處華閱文章網 » 寫作是一項系統性工程從字詞句到段篇章
