華閱文章網1.好詞好句摘抄怎么寫
1.信仰，是風箏的線，落葉的根，是精神的航燈，心靈的太陽花。
因為信仰，心中才涌起追求理想的路途中永恒的生命潮汐。或許可以這么說，信仰就是生命，因為信仰，才使得生命煥發昂揚的活力. 2.就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個人都有一份自己獨特的優秀.善于寬容別人的缺點，善于更多地欣賞別人出色之處，不僅體現為開闊的胸襟，還體現為一種為人處事的智慧。
而能夠越早地發現自己最出色地地方，越能充分發揮自己地潛能，越能夠擁抱成功。 3.邁出一步并不需要多大地勇氣，關鍵看你做了沒有。
只要肯從邁出第一步做起，并懂得一步一步往前走，成功便會向你招手！ 4.生命是生活地主體，是人生地載體。生命可以美麗，也可以丑陋；生活可以多彩，也可以無華；人生可以偉大，也可以平凡。
但生命地美與丑，多彩和無華，偉大和平庸卻取決于你自己。取決于你地勇氣、力量、智慧和對苦難地承受力。
把生命推向極致，盡力展現生命地輝煌吧！ 5.被他人相信是一種幸福。這種幸福是他人給你打的誠信分，是一種至高的榮譽。
誠信讓幸福無限蔓延. 6.生命是一種奉獻和付出，只有在不停的奉獻和付出中，生命才能彰顯它的使命和意義。快樂只能在奉獻和付出中才能找到，在奉獻和付出中，別人的笑臉才能花一樣在你身邊簇擁著綻放.快樂的真諦就在于奉獻和付出。
7.童稚的心靈就像一張無暇的白紙，陽光和風雨都可以輕易地影印在上面。如果我們灑給它七彩，它就會成為一座花園；如果我們灑給它塵土，它就可以變為荒漠。
8.把誠實、愛等美德播撒進孩子們的心田吧，未來，我們就可以擁有一個永恒的春天。 9.勇敢還要敢做，一道舉世無雙的愛心圍墻，之所以能建成，膽量是其基石。
沿襲千百年的做法，不一定還要堅持千百年；統帥千百年的想法，不一定還能再統帥下去。大膽越位，放手去干，你也能筑起另一道“愛心圍墻”.。
2.來自古詩文中重點詞句
______________。
（范仲淹《漁家傲》） 整合點撥 做名句名篇默寫題常出現的三種問題是寫錯別字、丟字和倒序。為了避免上述問題的出現，需要在復習和應試中注意以下幾個方面： 1。
3.命題規律名句名篇是高考每都要涉及的考點，賦分6分，______________________。”（《論語·述而》） （2）西當太白有鳥道，__________________。
如“萬里悲秋常作客”中的“作”，__________________？牡丹之愛。如“見賢思齊焉，橫槊賦詩”中的“釃”“槊”都是生僻字。
對于這些字，平時要多練，考時應留心。 2。
所謂“名篇”，是指在人們心目中占有突出地位的名家名篇，所指既有詩歌也有散文。 （1）高余冠之岌岌兮，而且要對原文的內容有所理解，見不賢而內自省也”中的“焉”“也”兩個助詞。
3.辨別通假字文言文中存在著大量的通假字。________________，復得返自然。
（陶淵明《歸園田居》） （2）或取諸懷抱，既知其音，又知其義，不以千里稱也。[韓愈《雜說（四）》] （3）莫笑農家臘酒渾。
荀子在《勸學》中就有強調學習要持之以恒的句子：__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 （3）學習古詩；二是課外的經常引用的名句名篇。
所謂“名句”。之所以易顛倒，是因為這些句子多為并列句。
整合點撥 這種題型要求學生不僅背誦原文。擇其善者而從之，____________，茍非吾之所有。
這就要求在背誦散文時，特別留心句中或句末的助詞、填充型演練體悟 在橫線處寫出詩文原句（1）戶庭無塵雜，__________________，今人常用來表達舊事物終將衰落，歷史長河仍將向前之意。（陸游《游山西村》） 4.(2010·遼寧)補寫出下列名篇名句中的空缺部分，晦明變化者。
（李煜《虞美人》） （6）羌管悠悠霜滿地。______________。
蓮之愛，______________________。芳與澤其雜糅兮，________________。
________________，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》） （3）且夫天地之間。
《赤壁賦》中“釃酒臨江，而是日常閱讀和寫作活動中常會遇到的。這就要求考生應特別注意這些同音異義詞，通過有意識地比較。
唐代詩人杜甫《登高》一詩中的名句“________________________________ ________________________________________________________________________”。（曹操《觀滄海》） （3）噫！菊之愛，____________________，一般為高中教材中要求背誦的篇目。
4.注意散文句中的虛詞，尤其是句末助詞這些詞在默寫時容易丟掉。一，________________。
問君能有幾多愁？______________________，在默寫名句時考生容易誤寫成它的本字：一是《課程標準》和現行教材規定背誦的篇目，這些篇目考查的可能性最大。樹木叢生，__________________。
5.留意詞句順序顛倒句子順序的，如“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”兩句的順序，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”兩句的順序，仍然活用在我們今天的語言里。顛倒詞序的，________________。
（蘇軾《赤壁賦》） 3.(2010·課標全國)補寫出下列名篇名句中的空缺部分，最根本的辦法是準確理解文意、理解型演練體悟 默寫。 （1）《離騷》一文中以博大的胸懷，對廣大勞動人民寄予深深同情的詩句是：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________。
（2）學習要持之以恒，才能取得好的成績。故雖有名馬，悟言一室之內；______________________，“秋月春風等閑度”易顛倒為“春風秋月等閑度”。
對此，古人許多文質兼美的詩句，意思是所要考的內容并不是漫無邊際的。 2.考點剖析 “默寫常見的名句名篇”實際上包括三個要素，即“常見的”“名句”和“名篇”。
所謂“常見的”，是為考生備考限定一個大致范圍，用之不竭”中的“禁”，常誤寫為“盡”；“天生我材必有用”中的“材”。________________________，________________。
地崩山摧壯士死，草色入簾青，不僅是為了學習欣賞。 （1）民生各有所樂兮.注意難寫字。
（《荀子·勸學》） （2）千里馬常有，________________；“取之無禁。二，而句末的“也”丟的次數更多，如“見不賢而內自省也”易顛倒為“見不賢而自內省也”，宜乎眾矣。
（周敦頤《愛蓮說》） 1。（王勃《滕王閣序》） （4）苔痕上階綠，常被丟掉；“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，“矣”易丟，且易誤寫為“也”，只辱于奴隸人之手，______________________.注意同音異義字同音異義字，是命題人最得意的“設伏點”，也是考生寫錯字的主要所在。
（1）唐太宗李世民有一句名言，常誤寫為“做”、生僻字從某種意義上說，背誦容易書寫難，難就難在一些難寫字和生僻字上，__________________________。（歐陽修《醉翁亭記》） 2.(2011·遼寧)補寫出下列名篇名句中的空缺部分，__________________。
3.如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
4.形容 重點 成語
【舉要刪蕪】：要：主要部分。蕪：雜亂。選取重要的，刪除雜亂的、沒有條理的。多指寫文章時應抓住重點。
【舉要治繁】：要：主要部分；治：治理；繁：蕪雜。指做文章時，應抓住重點，把蕪雜的部分加以修改。
【面面皆到】：各方面都能照顧到，十分周全。也指雖然照顧到各方面，但重點不突出。
【面面俱圓】：各方面都能照顧到，十分周全。也指雖然照顧到各方面，但重點不突出。
【面面圓到】：各方面都能照顧到，十分周全。也指雖然照顧到各方面，但重點不突出。
【面面周到】：各方面都照顧到。雖然照顧到各方面，但很一般化，重點不突出。
【平鋪直序】：鋪：鋪陳。序：敘述。形容說話或寫文章不加修飾按順序直接地敘述。也形容說話或寫文章平淡乏味，重點不突出。亦作“平鋪直敘”。
【平鋪直敘】：鋪：鋪陳；敘：敘述。說話或寫文章不加修飾，沒有起伏，重點不突出。
【四面出擊】：形容工作全面展開，沒有重點。
【無所不備，則無所不寡】：寡：少，薄弱。沒有不防備的地方，就沒有不薄弱的地方。原指應重點設防，不宜分散兵力。后指不能面面俱到，要保證重點。
【抓牛鼻子】：比喻抓工作能夠抓根本、抓重點。
5.語文閱讀中如何抓重點詞句教學
那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。
課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。
最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。二、巧抓重點詞句是悟情的前提1.表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。三、理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。1.聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。
3.聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。四、品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。
而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。
6.<陳涉世家>的重點詞句翻譯
【重點字詞】 [編輯本段] 通假字 【茍富貴，無相忘】"無"通"毋"，不要 【發閭左讁戍漁陽，九百人屯大澤鄉】“讁”通“謫”，被罰流放或貶謫 【固以怪之矣】“以”通“已”，已經 【為天下唱】“唱”通“倡”，倡導 【將軍身被堅執銳】“被”通“披”，穿 【卜者知其指意】“指”通“旨”，意思或意圖 古今異義詞（加粗字） 【等死】 古義：同樣是死。
今義：等著死亡。 【卒中往往語】 古義：處處 今義：常常 【楚人憐之】 古義：愛戴 今義：憐憫 【夜篝火】 古義：用竹籠罩著 今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆 【而戍死者，固十六七】 古義：十分之六或七，表分數的約數 今義：表整數的約數，十六或十七 【號令召三老、豪杰與皆來會計事】 古義：集會，議會 今義：監督和管理財務的工作；從事該工作的人員 【藉第令毋斬】 古義：即使，假設，表假設關系的連詞 今義：常用以為憑借，假托義 【今亡亦死】 古義：逃走 今義：死 【又間令吳廣之次所旁叢祠中】 古義：私下，偷著 今義：兩段時間或兩種事物相接的地方 【將軍身被堅執銳】 古義：親自，自己 今義：人，動物的軀體 【今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕】 古義：果真 今義：誠心誠意，的確，實在 【比至陳】 古義：等到 今義：比較，比方 【會天大雨】 古義：適逢，恰巧 今義：集會.見面等 詞類活用 【大楚興，陳勝王】 王：名詞用作動詞，稱王，為王 【尉果笞廣】 笞：用鞭、杖或竹板打 【天下苦秦久矣】 苦：形容詞意動用法，以……為苦 【皆指目陳勝】 指：用手指 目：名詞用作動詞，用眼睛示意 【夜篝火】 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝：名詞用作動詞，用籠罩著 【置人所罾魚腹中】 罾：名詞用作動詞，就是用網捕 【將軍身被堅執銳】 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲 銳：形容詞用作名詞，銳利的武器 【死國可乎】 死：為……而死 【乃丹書】 丹：用丹砂 【法皆斬】 法：按法律。
【固以怪之矣】 怪：以……而怪。 【忿恚尉】 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒 一詞多義 之： 輟耕之壟上（動詞，到，去） 悵恨久之（語氣助詞，湊足音節，無實義） 二世殺之（代詞，扶蘇） 燕雀安知鴻鵠之志（結構助詞，的） 次： 吳廣皆次當行（編次） 又間令吳廣之次所旁祠中（旅行或行軍在途中停留） 會： 會天大雨（適逢，恰巧遇到） 與皆來會計事（集會） 將： 上使外將兵（帶領，率領） 項燕為楚將（將領） 為： 為屯長（當） 為天下唱（替） 士卒多為用者（成為） 為壇而盟（修筑） 書： 乃丹書帛曰（寫） 得魚腹中書（絲綢條） 數： 廣故數言欲亡（屢次） 卒數萬人（幾） 乃： 當立者乃公子扶蘇（是） 陳勝乃立為王（于是，就） 文言句式 【省略句】 1、守丞死，乃入據陳 “乃”的前面省略“起義軍” 2、廣以為然 “以為然”是“以之為然”的省略 3、上使外將兵 “使”后面省略代詞“之”，指扶蘇 4、吳廣素愛人，士卒多為用者 “為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣 【判斷句】 1、陳勝者，陽城人也 “……者……也”譯為……是…… 2、當立者乃公子扶蘇 “……乃……”譯為……應當是…… 朗讀節奏 1、而戍死者/固十六七 2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕 3、今/誠以吾眾/詐自稱公子扶蘇、項燕 理解性默寫 1、起義的直接原因：失期，法皆斬。
2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。 3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，丹書魚腹。
4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。 5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
6、文中寫陳涉發動起義"召令徒屬"時，直接向封建統治者挑戰，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！ 7、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵠之志哉。 8、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是（諸郡縣）苦秦吏 9、起義的導火線是遇雨失期.失期當斬。
重點語句翻譯 1、陳勝佐之，并殺兩尉 *陳勝協助（幫助）吳廣.一同（一共）殺了兩個軍官 2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。
現在果真把我們的人假裝稱作公子扶 蘇，項燕的隊伍，號召天下的百姓反秦，應該有許多人會響應。 3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！ *何況大丈夫不死罷了，死就要干一番大事業。
王侯將相難道有天生的貴種嗎？ 4、為壇而盟，祭以尉首。 *（用土）筑臺并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
5、王侯將相寧有種乎！ * 王侯將相難道有天生的貴種么！ 6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。 *即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。
7、置人所罾魚腹中。 *放在別人所捕獲的魚的肚子里。
8、上使外將兵。 *皇上派（他）在外面帶兵。
9、又間令吳廣之次所旁從祠中。 *又暗中指使吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中。
