華閱文章網1.小學生如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”
這不怕，“上文說到了，在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”
“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。” “我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。”
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”
“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。” 這樣的訓練體現了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”
“‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？”“許多同學上課都舉手發言。”“許多江河都流入海洋。”
“許多花都在春天開放。”……不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”
20個字，兩個小句子，用“是…也是……”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。”有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
“他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：‘同志，辛苦了，人民感謝你。’”走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？ 一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。 二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。”
這句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。 重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園|新來了|幾只|小企鵝。”
“大家|向小光投來|責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。 聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是“逆運算”，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。 五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”
“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！ ”還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學們互相照顧點。
’”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”
訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”
背誦有助于發展學生的記憶力，有助。
2.如何加強語言文字的訓練
小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力.”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣”.從以上可見，雖然小語教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.
那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點：
一、要正確尋找和確定語言文字的訓練點
語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等.這樣就要根據不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎水平來確定.
二、要正確運用訓練的方法
1、加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文.
(1)在默讀中理清思路，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(2)在朗讀中理解詞語，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(3)通過背誦法，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
2、重視復述訓練，經常進行復述練習，是促進學生消極語匯轉化為積極語匯的有效投筆手段.
3、抓好語言的比較訓練，可從文字的比較。小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力.”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣”.從以上可見，雖然小語教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.
那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點：
一、要正確尋找和確定語言文字的訓練點
語言文字訓練的內容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等.這樣就要根據不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎水平來確定.
二、要正確運用訓練的方法
1、加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文.
(1)在默讀中理清思路，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(2)在朗讀中理解詞語，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
(3)通過背誦法，提高小學語文教學中語言文字的積累訓練.
2、重視復述訓練，經常進行復述練習，是促進學生消極語匯轉化為積極語匯的有效投筆手段.
3、抓好語言的比較訓練，可從文字的比較、詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練.語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯.能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的.
總之，小學語文教學應注重語言文字的訓練.我們只有在語言文字的訓練中滲透其它思想、科學意識等教育，才能較好地完成我們小學語文的教學任務.
3.如何在語文教學中抓住重點詞語加強語感訓練
《小學語文新課程標準》中指出：“語文教學中應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”
指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，語言文字訓練就是聽、說、讀、寫的訓練。
隨著課改的不斷深入，語文教師應更加認識到加強語言文字訓練的重要性。如何加強語言文字的訓練呢？一、設計不同的朗讀方式，讓學生感受課文語言，培養語感。
朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高學習語文的效率。
朗讀可以加深學生對文章的理解，培養學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助于加深對文章的思想內容的理解。所以教學時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內容分析。
如教學《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，高梁舉起燃燒的火把，藍天飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪”的教學中，我讓學生自己反復朗讀，讀后要求學生說說這些事物的顏色美嗎？怎樣才能讀出它們的美呢？請你把表示顏色的詞語讀重些吧！并想象“藍天中飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪??”的畫面來體會美感，最后把自己對秋天的喜愛之情讀出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。
同時朗讀訓練時教師應根據不同的課文類型，設計不同的朗讀訓練方式。如教學《草船借箭》的第二、三自然段時，要引導學生通過人物說話的語氣聲調剖析人物的性格特征。
周瑜妒忌心強，設計陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內緊，一步緊逼一步。諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語氣肯定，多用降調。
而魯肅對朋友誠懇，所以他的話要讀出對朋友的關切，而這些對于小學生來說，卻有一定的難度。教師應把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示范朗讀，再讓學生摹仿老師的口氣朗讀，這樣學生就能學生就能進入角色，激發朗讀的興趣，提高朗讀水平。
二、感悟語言文字 1. 抓重點詞語，體會用詞的準確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。如《花鐘》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復，表達非常生動。
這樣的妙處，學生在閱讀中如果教師不加以引導，就難以真切地感受到，教師如果讓學生把文中描寫花開的詞語全部換成“花開了”。再讓學生讀一讀，感受感受。
結果學生體會到一直用這個詞，太煩了，從而也就很容易就體會到正面例子的表達效果了。 2. 靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。
如教學《我要的是葫蘆》一課中“這葉子上的蚜蟲還用治？”與“這葉子上的蚜蟲不用治！”這兩句話要求學生進行對比理解，可讓學生體會到反問句的語言表達效果的重要性。 三、讓學生學會積累語言材料， 1.逐漸積累。
教師要幫助學生形成語言積累的意識，閱讀教學中的語言積累要建立在感悟的基礎上，它包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累 、句子的積累、片段的積累、篇章結構的積累，教師要指導學生 靈活的篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進行吸收。如《荷花》一文，教師應引導學生積累描寫荷花姿態美的句子。
《草原》一文引導學生抓住翠色欲滴，不用墨筆勾勒“等詞句來吸收。而《花鐘》一文中可引導學生積累與有關花的語句、詩句??總之，應引導學生只要自己認為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。
四、重視運用語言文字的訓練 培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達 形式進行口頭和書面表達 ，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練 。
1. 用詞口頭說話訓練 ，如《坐井觀天》中的“無邊無際”一詞，要求學生會用它造句，教學時，要讓學生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際，我們可讓學生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大海“等，然后再讓學生用上“無邊無際”一詞來形容。 2. 句型模仿訓練 。
課文中精彩的句子很多，我們引導學生欣賞體會后，應抓住其中典型的句子，進行句式訓練 。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中的句式，摹寫“春天的景色”。
再如教學《四季》時，在學生感悟課文之后，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯系已有的生活經驗和知識基礎，同時有多媒體課件播放有關“春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學生運用課文的句式進行說話訓練 ，在我的點撥下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。 3. 抓特色課文，進行寫話訓練 有的課文段落的結構表達的方式，。
4.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練
閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。
5.如何抓好小學語文字詞教學
如何抓好小學語文字詞教學詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。
有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋， 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。
那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。
它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：師：這個詞誰會念？生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？生：三點水。
師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。生：滋潤。
（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。
此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。
二、表演，讓詞語教學“有趣”有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。
如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。三、演示，讓詞語教學“有味”詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。
例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。
如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”四、多媒體，讓詞語教學“有景”使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。
學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。
如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。五、游戲，讓詞語教學“有思”“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是。
