華閱文章網1.如何引導學生品析重點句子
理解重點句子是理解課文的突破口，在教學學生理解重點語句時，我總是匠心獨運，充分挖掘個人潛能，引導學生分析重點句子，準確把握句子的豐富內涵，筆者通過幾年的教學摸索，在品析重點語句有一些心得。
一、結合學生的生活實際幫助學生理解
對于一些不熟悉的事物、場景，教學中更要結合自己的生活積累仔細品味，這樣才能領會句子所表達的意思。如在教學《草原的早晨》第一自然中有這么一句話鞭聲打破了黎明的寧靜。學生理解較為困難，必竟學生遠離草原，對草原不熟悉。我根據學生的生活實際，讓學生說說早晨同學們沒進入校園之前，校園是怎樣的，學生想到了靜悄悄可用這句話中的哪個詞來表達，學生自然而然地想到了寧靜這個詞也就是說你們沒進入校園之前，校園是寧靜的，同學們陸續地進入校園，校園熱鬧起來，這時我們就可以說同學們打破了校園的寧靜。那么，草原的早晨如同校園的早晨，生活在草原的牧民們也會打破了草原黎明的寧靜。這樣的比較，這樣的意會比起任何講解效果都來的快。
二、創設情景，感情朗讀中品味。
句子不僅表達意思，還能表達豐富的情感。在教學《春筍》中的他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來這句話時，學生感悟不到春筍那種不怕困難，沖破重重阻礙，生命力極為頑強的特點時，我創設了這樣的情景：醒來的筍芽睜開眼只覺得四周黑乎乎的，不知什么壓住了它（學生想到了泥土和石塊）壓得它喘不過氣，于是春筍急著出去，運足了所有的力量：沖破┈掀翻┈一個一個從地里冒出來。有了這樣的鋪墊，學生感悟很深，不但能領會句子所表達的意思，還能體會到句子所表達的豐富感悟。
三、運用信息技術，化解句子之難
隨著新課程的不斷推進，信息技術已越來越廣泛地應用于課程教學，成為優化課程教學的重要途徑。多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，課上恰當地加以運用，可以調動學生的各種感官，引領學生更好的理解句子，走進文本，在教學《奶奶的白發》當中的這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的這句話時，很多同學都表示不明白是什么意思，于是我充分利用課件，展示了一幅幅奶奶為我和爸爸操心的生活圖；我哭了，媽媽哄我；我餓了，奶奶喂我吃飯；睡覺時，奶奶為我蓋被子；爸爸出差；奶奶對爸爸叮囑┈┈，看著這些圖片，學生終于明白，奶奶的白發是因為長期為我和爸爸操勞所致。這樣，學生不但形象地理解的句子的意思，又使學生明白長輩們為自己了太勞累從而對學生進行思想教育，不要讓長輩操心，讓長輩開心地度過晚年。
又如在教學《春到梅花山》中的梅花山成了歡樂的海洋時，我沒有刻意地去講解，而是直觀的出示了相應的圖片：竟相開放的梅花一片片鋪開來；看花的人們歡笑聲、贊嘆聲匯聚在一起┈此時學生腦海里面展現的是梅花山花海人潮那種熱烈的場面，于是具有了梅花山成了歡樂的海洋。
總之， 不管采用何種手段，只要能幫助學生理解句子的內涵，領悟文本，我們都可大膽嘗試。
2.淺談如何抓住重點詞句培養學生的閱讀能力
一、語文知識的傳授及綜合能力的培養
二、作文教學及作文能力的培養
小學生作文教學，應啟發學生動腦，讓學生明確要寫的事物，盡量讓學生寫自己想寫的事物，給學生選擇的余地，從質量上下功夫。另外，還有必要上好作文欣賞課，讓學生讀、評其他學生的作文，以提高學生的創造力和欣賞力。
現在的科技發達，我就嘗試用數字產品幫助自己教育孩子，之后也試用果很多款名為“早期閱讀”或“學字”的應用軟件，都不是十分滿意，要么是到后期課程需要交費，要么就是說是免費，但內置廣告頻繁，影響學習效果。直到朋友向我推薦了手機應用：《，貓。小；帥‘學，漢，字、》可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接。這真的是讓我們做家長的輕松不少呢。
3.如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
在小學語文教學實踐中，，結合我自己的教學實際，我認為我在教學實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。”閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認為我應該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。四、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
4.淺談怎樣引導學生正確地理解詞語的意思
最近幾年來，我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中，我非常致力于學生基本技能的訓練和基礎知識的積累，一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級，為什么詞語的積累那么貧乏，遣詞造句的能力那么差勁，就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來？我帶著這個問題參加了學校科組集體研討，也把這個問題帶進了國培班級論壇，在與同行們交流的過程中我得以了由于應試教育因素造成的影響，長期以來，字詞教學只能為閱讀教學服務，教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上，字詞教學大多以學生自學為主，或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對于生字詞學生不是機械識記，就是重復抄寫，他們往往不能真正理解了詞語，更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力，教師要好好地擔當起這個責任，引導學生從學習詞語，正確理解詞語入手，逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此，本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思. 其一，把字詞教學與學生的生活實際聯系起來 上學期段考過后，我參加了三年級語文科組的集體備課活動，課題是《富饒的西沙群島》，我們經過了自我備課、集體研討以后，就到了個人課堂展示的階段了.這一天，我們科組的幾個成員走進王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結構，緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容，體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武的時候，有位學生站起來問：老師，威武是什么樣子的？王老師環視一下整個教室，親切地問：誰能說說威武是什么意思，威武是什么樣子的？學生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著.終于有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子，不知道誰有把握？同學們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講臺，然后回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎？那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見，有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著，我確信學生已經懂得威武這個詞語了. 其二，創設情境，引導學生理解詞語的意思 記得有一年，我任教六年級語文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個名叫小高的海島戰士，在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時，講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣，爭相比劃矮墩墩是怎么樣的.其中有一位同學站起來說：老師，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么樣子的.說著，他一邊比劃，一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮，卻不能正確地體現出矮墩墩，你們知道為什么嗎？同學們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎么樣呢？同學們紛紛舉手，我一連問了幾位同學，他們都說矮墩墩是指小高身材不高，長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解. 其三，鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語 有一年，我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好，學生學習語文的積極性也很高，我跟他們一起學習感到非常快樂.于是，我們除了學習課本上的知識以外，我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書，引導學生積累一些好詞好句，鼓勵學生寫一寫讀書體會，而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日，我讓同學們交流一下讀課外書的收獲，孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇！他們的積累可真豐富，有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麼多詞語，你們懂得運用嗎？他們都點點頭，有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師，這兩個詞語我不大懂，您能給我說說嗎？我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語，一個是秀色可餐，一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他，而是先把兩個詞語寫在黑板上，然后引導學生仔細觀察詞語，找出重點的字目，學生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，學生經過交流不難理解，那么秀色可餐的意思只要教師一點，學生就明白了；至于蠅蚊小利嘛，我只讓學生好好理解一個利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多么渺小，多么令人討厭的東西.那么，蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了. 其四，引導學生通過比較，正確理解詞語 前段時間，我教完一篇課文之后，照例給三年級學生設計了幾道語文綜合作業題.其中有一道題是。
5.如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
6.淺談如何教會學生思考
有句順口溜，叫做提領而頓，百毛皆順。這就是說，一件羊毛大衣，只要拎住衣領子一抖，皮毛就順帖了。這個比方，用于教學，就是說我們的點撥、提問，要注意抓住文章的領，善于在領上質疑，教會學生順領思考，開闊思路，這樣，就可以達到觸類旁通、吃透文章精髓的目的。
比如在教學《糶米》一文時，我覺得學生對課文的一般知識容易懂，也覺得好吃，但他們并不真正理解。針對這一點，在講解中，我抓住課文中的關鍵農民好不容易遇到了豐收年景，滿以為會得到好收成，但最后手中只拿著或多或少的一疊鈔票，希望變成了泡影。提出了一連串的問題如：（農民們遇到了豐收年景，他們的生活會比往年過得更好，現實中是這樣嗎？（不，更悲慘。）為什么最后他們手中只拿到或多或少的一疊鈔票？
），讓學生思考。學生不但有了興致，而且積極開動思想機器，有的說豐收了，米多了賣不出好價錢；有的說由于生活所迫廉價把米賣了；有的說米行趁米多壓價收購農民的米；有的說由于洋米洋面沖擊中國市場，中國的米價大跌
這樣學生在邊爭論邊思考中，既認真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節，并且在掌握故事情節的同時，認識了在舊中國，農民即使遇到豐收的年景，也逃脫不了悲慘的命運。
點撥學生思考，讓學生多思、會想，我們還要善于抓住教材的特點，積極啟發學生思維。如在教《田忌賽馬》一文時，我就抓住了還是原來的馬，為什么田忌會反敗為勝呢？這句話讓學生思考、討論，學生立刻就活躍起來了。有的學生說這是孫臏的功勞，他善于觀察和分析問題，找出解決問題的關鍵所在，是因為楚王的馬并不比田忌的馬快多少。就在學生學習熱情高漲時，我又插入一個問題：如果改變出場順序，田忌還有取勝的機會嗎？應該如何排列出場順序田忌才能取勝？這樣再次激起學生學習的興趣。學生邊看書，邊講述，調動了學生多種感官，猶如進入激烈的賽場，不僅培養學生的觀察能力，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。
第二、要善于抓住學生認識事物的特點，訓練他們懂得由表及里地進行思考。
學生認識事物的一般特點和過程，大都是由淺入深，由現象而本質地逐步深化的。因此，我們在教會學生思考的時候，也要注意抓住學生這個認識事物的特點，結合課文的內容，注意把訓練的重點放在提高學生認識水平，提高思考能力的問題上。例如在教學《我的戰友**》一文時，我考慮到**在烈火中壯烈犧牲的事跡時是容易理解，容易接受的，但難就難在他在烈火中犧牲，在犧牲前的心理活動情況，別人是很難直接回答和了解的。這既是一個難點，又是深入認識事物的一個重點。于是，我就抓住課文中描寫**高尚品質和精神，主要是通過他的種種表現和我的焦灼不安的心情反映出來的特點，安排教學的重點在于：一、要注意引導學生通過我當時的內心活動去理解**的危險處境；二、從**的外表去體會**的偉大精神世界。也就是說要抓住課文本身的特點來進行語文基本功的訓練，使學生學會在閱讀文章時懂得分辨人物的外表和內心，在認識事物時，學會從事物之間的聯系當中，由此及彼、由表及里地進行思考。
第三、要善于教會學生質疑，思考的一般規律，讓他們在實踐中提高思考能力。
指點關鍵，教會思考，重要之點就是在于掌握思考規律，并在實踐中學會運用，逐步提高思考能力。這當中的一般程序大概如下：
以小學語文的文體特點來說，教師可以在如下問題上，指點關鍵，
《海濱小城》
第四、要善于教會迅速運用探究、鉆研的學習方法，學生學會對事物（實）、規律及因果關系的本質，進行深入的鉆研，以提高思考能力。
提高思考能力的關鍵，在于學生的自我內在動力或叫之內驅力，就是要有一股孜孜不倦以求、不斷鉆研的精神品質。因為，只有這種自我的驅動力，才能使學生處處提出問題，探究問題，尋求解答，深入鉆研，這樣，學生通過深入思考，對已獲得初步概念的教材，才能再往深一層研究，才能達到真正掌握的目的。這是學生積極學習的一種可貴的心理特征，這種心理反映得越強烈，學生對教材的學習過程中的思考比重就會越大，他們對周圍的所見、所聞、所觀察的以及所做的一切，就越具有認識性，就越能深入思考，并能更好地邊思考邊鉆研，邊鉆研邊思考。這樣，提高學生的思考能力就屬于必然的情理之中了。
7.如何確定文章的重點詞
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。 在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高： 一、鉆研文本，把握文本精華。 法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。 （一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。 在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。 例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2.抓關鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。
憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。
教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。 ②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。
③分析“飛奪”的經過和原因。能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。
這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。
這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點。
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