閱讀教學中詞句的訓練

1.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練

閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。

2.小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

一、常用方法

1. 利用文本中的“空白點”，培養想象能力及發散思維能力；

2. 利用文本“言已盡意未猶”的結尾，指導續寫；

3. 尋找文本的“矛盾沖突點”，培養質疑能力與思辯能力；

4. 從文本的插圖入手，培養觀察能力與口語表達能力；

5. 抓住文本有特點的語言形式，指導學生仿寫，培養書面表達能力；

6. 指導復述，培養概括能力；

7. 指導表演讀，提高朗讀能力

……

二、實施依據

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”的“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”正所謂學以致用。

3.怎樣在閱讀教學中體現語言文字的訓練

一、語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練.即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說 ，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.二、《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ，“ 語文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點 ” .語言是工具 ，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能.語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習.既有明確的目的 ，又要有科學的方法.其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ，學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ，并且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ，而需重新構建 ，語言訓練不僅是指語文智能的培養 ，而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ，既包括外在語文行為的訓練 ，又是指導包括內在態度和價值觀的培育.二者是相互轉化和相互建構的 ，是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練1、向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的.新教材在編排上增加閱讀量，增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動.如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，引導學生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句話所運用的比較手法后，繼而引導學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流。

4.如何在閱讀中進行字詞教學

在閱讀教學中詞匯教學也很重要。

Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。

由于篇幅長、閱讀中的大量詞匯給教學帶來了挑戰，如果詞匯、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞匯教學成為提高課堂實效的關鍵所在。

平時閱讀課的詞匯教學主要存在以下幾個問題：一、目前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題：1、閱讀前，“領讀”教學詞匯——重“孤立講解”，輕“創設語境”2、閱讀中，“舍棄”教學詞匯——重“閱讀教學”，輕“詞匯教學”3、閱讀后，“集中”教學詞匯——重“詞匯教學”，輕“閱讀教學”二、提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的策略在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯學習貫穿于閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。

1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學“讀前詞匯”在備課時，教師將單詞根據“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。

此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現該詞匯在該課中的意思，避免引發歧義。

另外，學習時間最好控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可采用以下兩種呈現方式。

1）、利用圖片，引出詞匯2）、創設情景，教學詞匯3）創設語境，品味詞義2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義 閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞匯的意思，讓學生在不同語境中去感受詞匯，去體驗詞匯。

1）、借用構詞，推測詞義 2）、英英釋義，以舊帶新3）依托語境，判斷詞義3、閱讀后：設計不同題型 ，應用鞏固詞匯對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀后活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。

對于學生可以依托文本語境理解的詞，在讀后教師應多設計不同的“產出型”（productive）練習加以鞏固。把“語言操練和閱讀理解”有機結合起來，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。

常見的有效的詞匯鞏固練習有：1）、借助圖片或關鍵詞，復述課文2）、挖空目標詞匯，理解填空3）、利用相關文章，拓展閱讀總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。

不僅積累了學生的詞匯，還陪養了其良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量。

愿我們閱讀課的詞匯教學能走出“山重水復疑無路”的境地，迎來“柳暗花明又一村”的新局面。

5.試談在閱讀教學中如何進行語言文字訓練

袁景峰《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。張志公先生說：語文是個工具，是進行思維和交流思想的工具。

呂淑湘先生也曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談到：撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。由此可見，語文學科的根本屬性是基礎工具性。

在這個問題上，當前閱讀教學中最突出、最普遍的現象就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地分析，還是狂轟濫炸地提問，教學的重點都放在對課文內容的理解上，即停留在文章寫了什么這個層面。然而對于課文內容，學生只要認真讀幾遍課文基本上都能把握。

這樣的教學過后，學生頭腦中只留下一個文章的梗概，沒有對語言的品味與學習、理解與運用，又何談語文的工具性，閱讀教學的效率又怎么會高呢？ 應該說，理解內容是閱讀教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。在教學中，引導學生理解課文寫了些什么，只是第一回合的要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的準確、精妙，理解課文中語言文字表情達意的功能，才是閱讀教學的高層次要求和根本任務。

第二階段是在理解思想內容的基礎上，體會作者是怎樣用語言文字表達內容的。也就是說，教師既要懂得課文寫了什么為什么要寫，還有懂得課文怎樣寫為什么這樣寫。

一、訓練學生咬文嚼字，抓住和玩味重點詞句分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解。 文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來的。

正象于永正老師所說語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里。首先，老師要準確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當中，投入其中，去感受文章的意境美，語言美。

在閱讀教學中，我們可以通過指導學生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理解文本的內容，而且輕而易舉地就領悟到了文本的思想感情。 如科學家經過反復研究， 終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

《蝙蝠和雷達》 句中的終于，體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果的來之不易；也體現了科學家鍥而不舍、堅忍不拔的精神。教學時，讓學生先朗讀這句話，然后把終于這個詞去掉后再讓學生讀讀，讓學生通過朗讀比較體會作者的感情。

又如一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬， 時而窄， 時而緩， 時而急，溪聲也時時變換調子。

《記金華的雙龍洞》 一個迎字，點名作者是逆溪流而上。時而時而說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用寬、窄；緩、急；兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。

由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在時時變換調子。這句話烘托了作者當時的游興在多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！教學時，可以通過指導學生朗讀這句話， 二、學以致用，讀寫結合 葉圣陶先生說：學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。

在閱讀教學中，學習作者用詞造句的準確、表達方式、計劃生育布局是一重要的教學任務，也是提高學生寫作水平的一條捷徑。 如《桂林山水》一文中，詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文加以理解外，不要引導學生積累和運用。

如對詞語的歸類；提供一個新的評估，讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成都幾句話，如用峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連續不斷等詞語寫一估話；還可以仿照例句寫話，如仿照真靜啊，靜得；真清啊，清得；真綠啊，綠得的句式練習寫話。 在課文第二自然段寫漓江的水。

作者并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖妞妞道來，后用一個卻字轉折，說明這些美景雖美，但都是無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用感覺不到流動突現靜；用能看見江底的沙石體現清；用一塊無瑕的翡翠形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。

在教學這段時，我們可以讓學生模仿這段語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。 三、讀中品悟、積累語言 在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。

范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。

例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如光著頭赤著腳一個錢一根火柴，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

6.語文閱讀怎么講

我覺得應該從以下幾個方面入手： 一、注重基本功訓練，打好閱讀基礎 1、加強詞語訓練，經過一二年級的大量集中識字后，學生有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語文環境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點.在教學時，應引導學生抓住這些在字面上易理解 的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義.這也是新課標中對三四年級的閱讀要求. 2.加強句子訓練，三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文.尤其是泡泡提示，更要讓學生讀懂. 3.加強段的訓練 ，段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，初步了解每一自然段主要寫什么.抓中心句理解段意和內容，學會劃分段落. 二、教給閱讀方法，培養閱讀能力 1.指導預習，教方法.預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環.學生剛上三年級，應教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語. 2.上好精讀課，教學法.現行語文教材是以主題為單元分組編寫的.教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力.因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力. 3、鼓勵學生多讀書，培養閱讀能力.總之，三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力.。

7.怎樣進行精讀課文的教學

(1)指導朗讀、默讀.讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑.本冊教學仍要重視朗讀訓練的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題.教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感.教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，如何讓學生在有感情的朗讀上下工夫.另外，教師要注意不是所讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組 “學習說明性文章”有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀.本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練.默讀比朗讀的速快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣.默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動.默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式.為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量.（2）精讀詞句，積累語言.詞句訓練是精讀課文的主要內容.本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力.本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定相結合的方式.比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文明確指出“背誦課文第 三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作.（3）精讀課文，領悟感情.理解課文內容是閱讀教學的重要方面.教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情.精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容.二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情.三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情.同時，還要在教師重點講解和同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情.在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考.同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇.另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，.不要偏離文本提思考價值不大的問題.在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人.（4）精讀內容，領會方法.通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法.本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法.前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力.后一項內容安排在第四組，在“回顧.拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等.體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應年級還應予以重視.。

8.如何加強閱讀教學中的語言訓練

一、注重語言的感悟――積累 課標強調：小學各學段的教學要重視朗讀和默讀。

要求學生能正確、流利有感情地朗讀課文。語文教學課堂上，如果沒有書聲朗朗，議論紛紛，其效果必定有限。

因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀代講，注重語言的感悟和積累。 首先，引導學生初讀課文。

要重視初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分讀課文，讀中整體感知課文內容。 其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，感悟課文的語言。

課堂中，教師應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地充分地用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時導引點撥，并組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。

最后，引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。教師可運用多種形式組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中自我感悟，培養語感。

同時在熟讀的基礎上背誦課文。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，并將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。

二、注重語言的擴展――豐富 語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言（主要是構成語言的基本單位――詞語和句子）的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。閱讀教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質。

1、擴展詞語，促進語言的發展。學生語言的發展，與詞匯量的豐富程度有很大的關系，詞匯量豐富，就能促進語言的發展。

教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發展。教學中可以用課文內容，借助文中的詞語讓學生進行擴展性的語言訓練。

例如，抓住一個關鍵性的詞語，讓學生學會說一連串相關的詞語。教學《初冬》課，引導學生理解“初冬”指的是冬天剛剛到來的時候，然后舉一反三，春天剛剛到來的時候叫“初春”，夏天剛剛到來時候叫"初夏"--這樣，學生就輕松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”這一連串的詞語。

教師也可以讓學生說說與課文中的詞語意思相關或意思相反的詞。 2、擴展句子，發展語言。

句子是語言應用的基本單位，學生能把句子說好，就能為作文打下牢固的基礎。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎，又能發散思維，發展語言。

三、注重語言的創造――提高 兒童學習語言的過程是漸進的，他們通過聽和說獲取新的語言信息，經過理解、感悟，以背誦、摘記等方法，儲存進自己的記憶系統，在需要交際時，從自己的語言倉庫中提取加工，表達出來，并在不斷地吸收，不斷地運用，不斷地創造中得以提高。 1、重組訓練，促進表達的靈活性。

根據課文內容，對課文的句、段、內容等進行重組訓練，可發展學生的創造性思維，提高語言表達能力。例如：重組句子的訓練中，有許多不同的形式：變換句式的訓練，變換句子人稱的訓練等。

2、引導想象，培養語言的創造性。法國思想家狄鎮羅說過：“想象，這是一種物質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，有機智的人，有理性的人，也就不成其為人。”

這句話說得似乎有些過分，但也有其確切的一面。如果學生的想象力差，表現在閱讀中，往往對課文理解不深入，說話、作文時不具體、生動。

想象力豐富的學生，思維活躍，語言豐富，學習生機、活潑。因此，在閱讀教學中，應充分利用教材內容，引導學生想象，培養創造性語言。

3、課堂表演，提高語言的綜合素質。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的欲望。

因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，并訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情。 鑒于小學生的表演欲望較強，教學中，可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。

表演的形式多樣，有個人表演、小組表演、集體表演等。學生上臺表演時，全班同學可進行指導、評議。

教師也可讓學生根據課文內容進行模擬表演。如：學習了《記金華的雙龍洞》后，可組織學生模擬旅游活動，分別選出同學當導游、旅游團團員、記者，請團員向導游提問題，導游回答，記者采訪。

通過課堂表演，訓練學生內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達。此外，教師還可以將課文內容編成課本劇讓學生表演等。

學生在課堂上進行了聽、說、思、議等語言實踐活動，大腦、眼、耳、口、心、都積極調動起來，提高了語言的綜合素質。當然，在閱讀教學中加強學生的語言訓練，還有很多方法，課堂上的語言實踐活動由于受客觀條件的影響，有一定的局限性。

教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外的延伸。 總之，教師應在重學――真正把課堂還給學生；務實--切實提高課堂教學效率；創新――重視發展學生思維，改革課堂教學結。

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