華閱文章網1.怎樣品析關鍵詞語的深刻含義
湖北 周崇典
把握文章中的關鍵詞語，對理解文意思想內容，分析人物性格，具有重要的作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。
1.看語境 有句公認的話：“詞不離句，句不離篇。”人們生活在一定的社會環境中，詞句也活動在一定的語言環境里。上面所說的“句”和“篇”，就是語言環境，就是詞句的上下文。詞語都有它本來的含義，這種含義在具體的語言環境中往往因為上下文的關系而有所豐富和發展，有時會起很大的變化。因此，對關鍵詞語的分析，一定要以語言環境為依據。
例如《孔乙己》中的一段話：“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。”這里面一些形容性詞語，單就字面意思說是由不夠的，得聯系《孔乙己》的全文和中心來理解。“青白臉色”，說明孔乙己血色不好，體質不佳。從側面反映了他營養不良，經濟拮據。“時常夾些傷痕”，說明孔乙己常被人毆打，暗示他行竊的遭遇。“亂蓬蓬”，表明孔乙己不注意整潔、修飾，生活懶散。這些理解從哪里得來？顯然，是聯系上下文得來的。
2.識修辭 理解詞句還可以從修辭角度去分析。例如《故鄉》：“我的母親早已迎長出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。按常理，說人快走是用“奔”、“跑”，鳥類才稱“飛”。這里用“飛”，就得從修辭角度來理解，即采用比喻、夸張的手法，以表明宏兒的速度之快，反映出宏兒迎接親人的急切、喜悅的心情。
3.辨色彩 例如《藤野先生》中，魯迅描寫清國留學生留著發辮不男不女的丑態之后說：“實在標致極了。”“標致”本來是相貌、姿態美麗的意思，而在這里則是反語，應理解為“丑惡、令人作嘔”。這樣，才識辨出“標致”的真正的感情色彩。
4.察關鍵 理解詞句要抓住關鍵，而有些關鍵詞語并非生詞難句，必須結合語境來理解。例如《藤野先生》文中說：“我離開仙臺之后，就多年沒照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”。其中，“狀況”、“無聊”二詞是關鍵。這句話交代了沒有給藤野先生寫信的原因，“狀況”指舊中國當時的情形，祖國仍然處境不好，實在沒有什么令人欣喜的消息可以告慰先生，于是便有“無聊”（煩悶）之感。二詞的表達作用是表現了魯迅憂國憂民之深情，而且詞意委婉，發人深思。
分析關鍵詞語是閱讀的基本功，是一項復雜的心智活動，需要綜合運用各種方式方法，上面僅是擇要分述，還要在具體分析中反復實踐，深入體會。懂得規律并不等于掌握規律，規律性知識需要反復實踐，急于求成是不行的。
2.表達思想或情感的句子,我要10句
我是一輪紅日看撫的脆枝，是乳母大地滋養的生靈。綠茵叢里沒有我孤寂的身影，那兒只有我高傲回揚的嘆息。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴轉，歌唱；我婆婆起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，卻也會孤芳自賞。
我沐浴在晨曦中，突然敞開心扉，等待那追情的少年來采取，把我戴在心儀之人的胸堂。
裝點的圣歌，心中的曲譜，我是大自然呼吸供給的力量。
北國的白雪啊 白得亮 白得透 像思想的純潔 像凈化了的靈魂.
3.詩詞鑒賞中的思想情感
一、怎樣快速把握一首詩歌的基本內容 在考場上，一道詩歌鑒賞題留給考生的時間僅有六七分鐘，快速把握詩歌的基本內容是考生做題的關鍵，也是鑒賞的基礎。
方法有以下三點： （一）關注詩題、詩眼、詩注 在詩歌閱讀中，我們觸目所及的首先是詩題，詩題往往體現了一首詩的內容、情感、主題、意趣、手法等。如杜牧《山行》，表明作者是山中行走所見之景，是一首寫景抒情詩。
2007年全國高考題詩歌鑒賞題是王維的《新晴野望》，標題直接表明了久雨初晴，作者放眼遠望村野之景是這首詩的主要內容。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩從題目中得知，這是一首抒離愁別恨的送別詩，賀知章的《詠柳》是一首詠物抒懷詩，白居易的《問劉十九》：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。
晚來天欲雪，能飲一杯無？”標題的一個“問”和正文相互照應，更是意趣橫生，親切自然。讀詩時，一定要細品標題，把詩歌標題中隱含的信息了然于胸，切不可繞道而行，舍近求遠。
詩眼是一首詩中能體現作者情感的字眼，抓住了詩眼，也就抓住了作者的情感趨向，抓住了詩歌的主題。詩眼可以在詩歌標題中，如杜甫的《春夜喜雨》，一個“喜”字直接表達了作者對夜晚一場春雨的喜悅之情；詩眼可以在詩的正文的某句中，如杜甫被稱作“古今七言律第一”的《登高》詩中“眼難苦恨繁霜鬢”一句，把國家民族命運的艱難和個人前途命運的傷感濃縮在一個“恨”字中，家國之恨讓人感到無盡的沉重與辛酸！宋之問《渡漢江》中有名句“近鄉情更怯，不敢問來人”，“怯”字真切表達了作者由貶所還歸家鄉，既渴望了解家中近況，又害怕聽到家中近況的矛盾心情。
詩注是在一首詩后命題人所給的補注，可能是對作者寫這首詩時相關的時代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對閱讀整首詩和后面的答題都至關重要，切不可輕易放過。 （二）學會知人論世 中華詩歌早在遙遠的古代就明確提出“詩言志”的主張，并且說“詩者志之所之也，在心為志，發言為詩”。
詩歌是詩人主觀情感的載體，是詩人所處的時代，詩人的人生際遇和命運沉浮的直接反映，因此，了解詩人的生平、思想、創作風格，有助于對其作品的理解和把握。 如辛棄疾曾經在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰斗生活，或者表達報國無門的憤懣情緒。
再如高考中幾次考到王維的詩，王維晚年隱居藍田輞川，以禪悟詩，故有“詩佛”之稱，與孟浩然同為盛唐山水田園詩派杰出代表，再加上其人多才多藝，詩歌而外，兼擅散文、音樂、書法、繪畫、幾者相互影響，故其“詩中有畫，畫中有詩”，所以，以山水田園詩為主，詩風或清幽恬淡或壯麗雄闊，“詩中有畫”就是王維詩的主要內容和風格。當然，如李白的樂府歌行極富浪漫主義色彩，五七言絕句豪放飄逸；杜甫一生工于詩作而命運多舛，其詩以其愛國憂民的激情，全面而深刻地反映了安史之亂前后的廣闊現實；東坡才冠古今，雖宦海沉浮屢遭排擠卻超然豁達，其詩詞更多地表達經過人生歷煉后的一種大氣，一種感悟，更體現了他不凡的人生境界。
（三）把握古代詩歌的常見類型 我國詩歌眾多，類型多樣，大致可分為以下幾類： 贈友送別詩。一般是叮嚀對方，贊頌對方，表達一種依依不舍的感情或別后的思念。
寫景詠物詩。這類詩歌類型在中國古代詩歌中最多，其中寫景詩多是借景物描寫來表達詩人或喜或悲或憂的感情，即“一切景語皆情語”。
詠物詩多為托物言志之作，借物表達自己的志趣、胸襟或抱負。 山水田園詩。
下筆多描寫山林的靜謐、田野的悠閑，借以表達詩人對現實的不滿，對安靜平和生活的向往。 羈旅思鄉詩。
抒寫羈旅之愁，表達對家鄉親人和朋友的思念，憂愁傷感，真切動人。 詠史懷古詩，一般是憑吊古代的人或事。
追慕古人，表緬懷之情，實則是懷古而傷今，表達自己壯志難酬的苦悶；吟詠史實，多為借古諷今，或表達昔盛今衰的感嘆。 以上幾點談到了快速把握詩歌基本內容的方法，在迅速領會古詩大意的基礎上，下一步就是懂得詩歌表達的基本技巧。
二、懂得詩歌表達的基本技巧 和其它文學作品的閱讀一樣，古典詩歌表達的基本技巧主要從以下二個方面把握。 （一）表現手法 1.直抒胸臆和借景抒情 直抒胸臆指的是詩中有直接表達喜怒哀樂和理想愿望等情感的字句。
如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之幽幽，獨愴然而涕下。”直接抒情，表達了一種曠世的孤獨感。
還有如“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”，“誰言寸草心，報得三春暉”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，都是直抒胸臆，真切感人。 借景抒情在古詩中很常見，因為中國詩人作詩有一個共同的宗旨——詩貴在含蓄。
詩人的感情往往通過景物描寫含蓄地表現出來，杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，以丞相祠堂的冷落凄清來表達命運不濟，壯志難酬的失落；李清照《聲聲慢》中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達出無限的凄涼之情，感人至深。 2.象征和托物言志 象征是借用某種具體的形象的。
4.如何分析概括古詩詞的思想情感
一、從古詩詞特定氛圍的角度賞析
不少古詩詞借助于特定的氛圍，使全詩籠罩在這個特定的情感氛圍里，不僅使具體的內容表現出來，而且還表達著豐富的情感。賞析這些古詩詞時，要抓住特定的情感命脈，能很快的領悟到詩歌所蘊含的豐富情感。
二、從古詩創作的時代背景角度賞析
在賞析古詩詞時，我們不但要抓住作者的自身情感，還要聯系作者創作這首詩的社會背景，因為作者的情感大多與時代分不開的，所以從時代背景的角度去體會古詩詞豐富而獨特的情感會更加完美。
三、從作者創作的角度賞析
古代詩詞名家輩出，流派眾多。每個名家都有自己的創作風格，并幾乎體現在創作的每一篇作品中。賞析這些古詩詞，可以從這個角度考慮，能起到事半功倍的效果。
綜上所述，理解古詩詞所蘊含的思想感情，是新課標下考試的重要內容，應該引起我們的高度重視。當然古詩詞情感賞析方法還遠不止這些，只要我們重視古詩詞的情感賞析，不斷地思考、實踐和總結，古詩詞賞析的效益一定會芝麻開花節節高。
5.賞析句子的角度分類
賞析句子的角度包括以下幾類：1、評注關鍵詞語很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。
抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。例句1：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。”
賞析：一個“飛”字，寫盡少兒活潑和歡快，一個孩子，少不更事，他并不懂得生活的艱辛，也不理解搬家的意義，他的歡快與大人們的沉重形成一個鮮明對照。2、分析修辭手法修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。
修辭常見的有八種（即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。如比喻，是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。
其作用表現在能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。又如排比，把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。
作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發讀者的感情，增強文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。
例句2：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”
賞析：此句運用了擬人和排比的修辭方法，對春天來臨時大地蘇醒的情狀和山水太陽的變化作了一個宏觀的勾勒，使原本沒有生命的萬物變得生機無限，活力無比。例句3：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦；像落花飄在水上。”
賞析：作者捕捉到大海清波微漾的特征，展開豐富的想象，運用多個比喻來描摹海潮的幾種情態。用“朦朧的月光和玫瑰的晨霧”來比喻海浪聲的輕柔；用“情人的蜜語”來比喻海浪聲的甜美；用“落花飄零在水上”來比喻海浪聲漸聞漸遠，直至杳然無聲的情態。
這種多角度的設喻，將落潮時大海的輕柔、靜謐刻畫得細致入微，使人如臨其境。3、分析句式特點常見的句式特點有：長短句結合、句子對仗、雙重否定句、排比句、反問句、設問句、倒裝句等。
例句4：“因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。”
賞析：作者運用排比句式，以表現大海驚醒后的劇烈動蕩，展示了大海的粗獷、豪放的性格，讓讀者讀來瑯瑯上口。例句5：《鼓神》敲打鑼鼓的漢子們敦實威風，這些平時在山中辛苦刨食的人此時一個個精神抖擻，紅光滿面，（A）賣著狂傲，逞著威風，顯得不可一世。
（B） 只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時而敲打鼓沿時而肘杵鼓面，時而躍騰猛捶，時而貼鼓輕撫，柔時如絲綢無骨，堅時像槍擊鋼板，亂時如烏云壓頂，齊時如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細雨輕風荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲……賞析：一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢、動作描繪得栩栩如生，氣勢磅礴。又借助比喻和對比，表現出鼓聲的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲。
4、分析表現手法表現手法是作家在創作中為塑造藝術形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯想、想象、象征等。例句6：“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢鄉。
星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了。”賞析：以大海周圍的景物島、山、星星為襯托，把大海熟睡的“恬靜美”推進一步，讓讀者身臨其境地感受到了這是一幅清麗、溫柔、恬靜的“海睡圖”。
例句7：“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。”賞析：此句幾個老漁父的喝彩運用了側面描寫的手法，通過老漁父的喝彩，側面烘托出雙喜這伙少年駕船技術的高超。
5、分析句章結構一個句子在結構上的作用有承上啟下、前后呼應、總結上文或總結全文等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句分析其在文章結構上的作用。
一篇文章的結構通常有順敘、倒敘、首尾呼應等多種結構形式。例句8：“遠處的鐘聲突然驚醒了海的酣夢。”
賞析：這是一個過渡句，在結構上的作用是承上啟下，是聯系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。例句9：“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。
因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了。”賞析：文章首尾照應，以房中聽潮開始，以房中聽潮結尾，使文章結構謹嚴。
6. 總結思想內容準確把握文章和關鍵句的內容及思想情感，從句子、段落到文章都可提煉出一定的內容，有的飽含作者的某種思想情感，體現文章的立意。在賞析文章、段落和句子中，內容及思想情感是必不可少的一部分。
例句10：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日……”賞析：這是描寫最初地質突變時的情景，一句話一種景象，字雖不多，形象生動，讓人如臨其境，同時也。
6.怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
7.如何理解關鍵詞句的含義
如何理解關鍵詞句的含義湖北宜都陸城一中 汪昌友所謂“詞語的含義”，不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定的語言環境中的臨時的、具體的、附加的、動態的、不同于詞典義又與詞典義有著某種內在聯系的新的含義。
理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志，也是中考現代文閱讀考查的一項重要內容。這里的“文中”二字，一是指理解詞語要有全局觀念，從整體上把握全文；二是指要根據具體語境來把握詞義。
授之以漁——方法技巧展示一、結合語境比較法比較法就是根據比較的內容，找出閱讀材料中相同點與不同點。只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
例一：29.第⑦段和第⑨段中，畫線的兩處“暗暗嫉妒”，在文中所起的作用有何不同？[相關文段]④忽然有個婦人行來，赭紅的皮膚特別像那一帶泥土的色調。“你們來找人？”“我們——來看花。”
“花？”婦人匆匆往前趕路，一面丟下一句，“哪有花？”……⑥我想起少年時游獅頭山，站在庵前看晚霞落日，只覺如萬艷爭流競渡，一片西天華美到幾乎受傷的地步，忍不住返身對行過的老尼說：“快看那落日！”她安靜垂眉道：“天天都是這樣的！”⑦事隔二十年，這山村女子的口氣，同那老尼竟如此相似，我不禁暗暗嫉妒起來。⑧不為花而目醉神迷、驚愕嘆息的，才是花的主人吧！對那山村婦人而言，花是樹的一部分，樹是山林的一部分，山林是生活的一部分，而生活是渾然大化的一部分。
她與花就像山與云，相親相融而不相知。⑨年年桐花開的時候，我總想起那步過花潮花汐而不知有花的婦人，并且暗暗嫉妒。
【分析】兩處“暗暗嫉妒”的不同之處是：1、從事件經過來看，前者出現在具體的事件之尾，屬于事件本身的一部分；后者出現在事件結束以后。2、從表達方式來看，前者是出現在敘述之后；后者出現在議論之后。
3、從文章結構來看，前者是出現在高潮；后者出現在結尾。因此我們可以判斷：第一處的作用是引起下文的議論，第二處的作用是收束全文，同時呼應第一處。
二、瞻前顧后釋義法一個詞語單獨看，它可能有多種含義，一旦進入語言環境，它就只有一種含義。這就要求我們對于該詞語既要瞻前，又要顧后，對詞義進行辨析，詞語在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或者其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。
例二：找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。（1）、燕剪春風： （2）、鷹擊長空： （3）、雁橫煙渚： （4）、鶯穿柳浪： 【分析】本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。
飛燕似剪，在春風中斜掠；雄鷹展翅，在長空中搏擊；雁群排成陣式，在煙霧迷濛的小洲上空橫列；黃鶯掠過層層柳浪，在翠柳綠蔭中穿行。把這幾個畫面想象出來，表示“飛”的意思的字也就一目了然。
這幾個字實際上表現“燕、鷹、雁、鶯”在飛行中不同的姿態。三、遵循規律篩選法語言內部都是有一的規律可循，比如詞語本身使用的規律，詞語間搭配的規律，事件發生的規律等等，遵循這些規律，篩選最佳詞語，是作者創作的必然，我們遵循這些規律，對于詞語的理解就如游刃有余。
例三：請仔細揣摩文章，然后將“儒教”、“儒術”、“儒學”分別填在第⑧段的括號里。[相關文段]⑧可以得之于心的《論語》，不是被漢武帝罷黜了百家之后刻意獨尊的“（ ）”，不是與“道”“釋”并稱于莊嚴儀式的“（ ）”，不是被窮究義理囿于考據的“（ ）”。
【分析】“罷黜百家，獨尊儒術”是歷史事件，也是一個常識，同學如果不知道這個常識也沒有關系，我們從規律出發，漢武帝是當時的最高統治，他“罷黜、獨尊”的都應該是 “原則、思想”，而不是細枝末節的東西，“儒術”的重心就是先秦儒家的原則、思想，因此我們可以把“儒術”篩選出來，放在第一個空里；儒教又稱“孔教”。從南北朝開始叫做儒教，跟佛教、道教并稱為三教。
它的重心是“流派”，是某種形式，某種集合，因此常常與“儀式”相伴；“儒學”即儒家經學，它的重心是具體的內容，常常被“窮究義理囿于考據”。因此正確的順序是“儒術、儒教、儒學”。
四、整體把握還原法一般代詞指代的內容，應把握以下幾點：（1）了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指；“那”“那個”“那些”是遠指；“某”“某類”“某些”是不定指等。
（2）在具體的語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、概括。（3）將所找出的指代內容代入原文，看是否合適。
例四：第（4）段畫線句子中的“這”具體指什么？[相關文段]品味春色，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。
這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓，忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”
如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶那則更有想得破，甘愿為春天俘虜的意味了。這先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的有一天在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他。
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