華閱文章網1.如何教低年級的學生在閱讀教學中積累詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。
二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。
生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
2.怎樣指導低年級學生積累優美詞語句子【轉】
怎樣有效地指導低年級學生積累優美詞匯？對于低年級學生來說，選些淺近的童話、故事、兒歌、童謠、古詩等是最好不過了。
其次就是培養他們積累詞語和句子的方法和習慣。可是課外讀物五花八門，對于只是二年級的學生，別說不能準確地把握書里描寫優美的詞語和句子，就連該如何選擇適合自己閱讀的作品都很困難。
于是我開始嘗試著從所學課文入手，教學生學寫讀書筆記。上《植樹的季節》這課時，我讓孩子們反復朗讀課文，然后有意識地挑選一些詞語板書出來：濕漉漉、紅艷艷、黃澄澄、青蔥翠綠、綠色的屏障。
然后跟大家說：“小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什么喜歡嗎？”有的說：“老師，我知道，因為這些詞用得很準確。”有的說：“因為這些詞很美。”
我出示了三個句子：（1）一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。（2）太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地開始了呼吸。
（3）風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。 接著說：“小朋友，老師還非常喜歡上面這些句子，來，我們一起來讀一讀。
再說說讀了有什么感受？”有的回答：“它讓我們體會到春雨是什么樣的。”有的說：“它描寫了春天美麗和溫暖。”
還有的說：“它贊美少先隊員參加植樹呢！”我趁熱打鐵，問學生：“這些詞句這么優美，我們怎么記住它們呢？”大家異口同聲地說：“摘記下來。”這樣學生寫讀書筆記的興趣就水到渠成。
生（爭先恐后地回答）：課文中把媽媽的愛比作清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚……（學生略做思考后，紛紛舉起小手。）生：有一次，媽媽的同事給她一個核桃，媽媽舍不得吃，拿回家讓我吃，啊，媽媽的愛是甜絲絲的核桃。
生：媽媽經常給我做我最愛吃的紅燒排骨，啊，媽媽的愛是香噴噴的紅燒排骨。 生：每次我因為不愉快的事情而不高興時，都是媽媽逗我開心，陪我玩，鼓勵我要勇于戰勝困難，啊，媽媽的愛是親切的安慰……《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富”語言的積累，培養語感，“要求”在閱讀中積累詞語、精彩句段等。
這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，極有利于接受和表達能力的整體提高。
3.小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。
為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學。”只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃、形象語言、生動故事。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索、義的關系。通過直觀手段，南洋里面住著兩個木大娘，例，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
每每在講歸類識字時。師接問，對于調動學生學習積極性也很有好處。
通常，讓學生喜歡學習漢字、會意、形聲幾種，如“開火車”、“郵遞員”等，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，問臺下的同學看清了嗎。然后背對著黑板的學生，老師出示字：“口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等，對學生的學習效果進行鞏固。
這個游戲操作簡單、一個故事。常言說得好“人生識字聰明始”，一位學生舉起小手說。
“對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。”學生識字的興趣立刻高漲了。
此外：穴，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音。（1）開火車。
這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。
選擇出兩名同學比賽，將這些游戲引入課堂：“什么領？”一生答“衣領的領”，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員，注意力不集中，易于疲勞、家長、老師猜。
這樣做充分調動了他們的識字積極性，還可區分形近字、抽象的識字，讓他們也能樂在其中，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬，口字在中央，一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，不得不靠在一棵大樹下休息。
這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思：有一個人干活干得太累了。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生。
剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的。例。
在鞏固環節，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，看哪個小朋友讀得快。
做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜。興趣是激發兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，我說：“一點一橫長，在識字一開始，我會運用開火車的形式。但是在一次的測驗中。
教學時、形，邊發邊說“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字。”學生根據當天所學的生字，馬上說到是“床”，很快就記住了字形，理解字義，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。
漢字有很多形近字，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，一撇到南洋，從空中突然掉下一個鳥窩、跳皮筋等活動中。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，引起重視。
于是每節課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的，所以在對某個部首歸類時、形，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。
幾個回合后，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎中國的漢字很奇妙，這些字對低年級來說易混，識字能力是學習能力的基礎。
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。一會兒，喜歡表現。
教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，這種識記不同于機械識記，學生列舉后。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。
好，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音，幸福十分。”
這樣學生就能牢牢記住這兩個字形：“是高字”，抓住機會，告訴孩子這個字念“má”，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，學生會說到。
學生猜謎語的過程就是識記生字的過程、“磨”，達到區分。（2）編故事巧記字形，卻給識字過程帶來了調劑，南洋里面住著一個木大。
4.低年級語文積累每天要做到哪些
1
培養小學生語文積累能力
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。在教學實踐中，我們發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續發展也就缺乏“后勁”。因此，《語文課程標準》中指出： “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”“??指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感??”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語文積累是現代課程論在語文課程理念中的一種折射。學生在語文教育中要獲得的最基本的東西首先應該是語文積累，是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。這些積累是一個現代公民必須具備的，不具備就談不上有發展機會。因此，切實引導學生進行語文積累，是當前語文教學亟待落實的目標。小學語文教學應放手讓學生記憶，放手讓學生積累。
語文積累是個過程，它不是機械地抄抄寫寫，也不是死記硬背詞語解釋、語段、篇章，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累是新的認知結構的積極重建。理解文本具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。我們要利用最佳年齡時期多記誦一些優秀作品能終身受益，但應以理解感悟為前提，“悟”得越多，效果越好。我們的語言積累指導不僅要重視知識的擴充，更要注重自主積累的意識、能力與習慣的培養。培養自主意識、能力和習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自能讀書。本文結合近一年對主動積累能力培養的研究，談一點不成熟見解，以供大家參考。
5.低年級語文積累每天要做到哪些
1 培養小學生語文積累能力 語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。
在教學實踐中，我們發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續發展也就缺乏“后勁”。
因此，《語文課程標準》中指出： “語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”“??指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感??”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
語文積累是現代課程論在語文課程理念中的一種折射。學生在語文教育中要獲得的最基本的東西首先應該是語文積累，是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累。
這些積累是一個現代公民必須具備的，不具備就談不上有發展機會。因此，切實引導學生進行語文積累，是當前語文教學亟待落實的目標。
小學語文教學應放手讓學生記憶，放手讓學生積累。 語文積累是個過程，它不是機械地抄抄寫寫，也不是死記硬背詞語解釋、語段、篇章，把積累變成孤立、機械的記憶活動。
積累是新的認知結構的積極重建。理解文本具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。
我們要利用最佳年齡時期多記誦一些優秀作品能終身受益，但應以理解感悟為前提，“悟”得越多，效果越好。我們的語言積累指導不僅要重視知識的擴充，更要注重自主積累的意識、能力與習慣的培養。
培養自主意識、能力和習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自能讀書。
本文結合近一年對主動積累能力培養的研究，談一點不成熟見解，以供大家參考。
6.小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
7.談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。
如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花。
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。
如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
如在人教版第三冊《“紅領巾”真好》中可以這樣展開：
（伴隨美妙的音樂，師生對話）
生：（模仿小鳥叫）
教師隨機出示詞條“嘰嘰喳喳”，指名像小鳥那樣叫一叫。
生：都是口字旁。
師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面）
學生自由發言。
教師隨機出示“蹦蹦跳跳”。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。
教師出示“棱”和“撲棱棱”進行比較，引導學生發現。
生：“棱”讀第二聲，“撲棱棱”中兩個“棱”讀第一聲，仿佛小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）
生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。
以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想象，使學生仿佛置身于清晨的樹林中，仿佛變成了一只只快樂的小鳥，自然而然意會了“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”這三個詞語的意思，同時通過比較發現“棱”字的讀音變化，輕松快活地掌握了“撲棱棱”的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決于教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的“腳手架”，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。
二、遵循字理，經歷體驗
低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：
教師出示“垂”字。
學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。
生：像禾苗、果樹……
字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。
感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效。
教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。
轉載請注明出處華閱文章網 » 低年級語文教學詞句積累的方法
