華閱文章網1.小學化傾向有哪些類型的現象
1、孩子還未上學，就已厭學。
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。
3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康。
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。
5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。
幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重了知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識，它強調向幼兒“灌輸”知識。
忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。這種教育違背了幼兒身心發展的特點，帶來了很大的負面影響。
擴展資料：
出現小學化傾向的原因：
現在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設置課程，讓孩子的學習出現小學化的傾向。
家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現這種現象。
可以說，在很多私立園都存在這種幼兒教育小學化的傾向，按照我個人觀點來看，導致這種現象的最主要的原因在家庭教育，家長的原因，家長太過急于求成。”劉女士說。
“我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什么都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什么了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什么都沒學到。”省城一幼兒園李園長說
參考資料來源e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333431363536：百度百科—幼兒教育小學化
2.如何糾正小學化傾向
如何糾正小學化傾向 前 言 學前教育是基礎，是學校教育和終身教育的起始階段，是幼兒邁出家庭后影響最大的教 育場所。
因此，幼兒教育要以人為本，著眼未來，為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基 礎。要以游戲為基本活動形式，涵蓋“健康、社會、科學、語言、藝術”等方面，促進幼兒 在情感、態度、能力、認知等方面綜合協調全面發展，培養幼兒各種良好的行為習慣、好奇 心、求知欲，學會適應新環境和與小伙伴相處能力，使幼兒在已有生活經驗的基礎上獲得提 高和發展。
由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期 各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家 長望子成龍的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期 的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心 發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，阻礙了幼兒的全面健康 成長和幼兒教育的發展。小學化教學模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨 立個性和想象能力。
幼兒教育小學化傾向的產生有著多方面原因，這其中有辦園思想不端正，辦園條件不成 熟、幼兒保教人員素質低、保教經驗缺乏等因素，也有招生競爭激烈，家長望子成龍、社會 評價偏頗等原因。由此，糾正幼兒教育小學化傾向應當采取綜合策略與措施。
一、回歸幼兒教育本色 進入小學以后，孩子們背著沉甸甸的書包，寫著1 —2 小時才能完成的家庭作業，背著長 長的課文??我們的孩子累啊。照這樣看來，學前教育是孩子們僅有的游戲階段，為了孩子，我們更應該把幼兒教育回歸幼兒教育本色。
在教育理念方面擺正智育與體育的位置，讓體育 回歸到首位，把教學回歸到保教，讓保教有機結合。教育教學方面回歸到游戲活動方式，在 教育常規方面讓幼兒回歸每天的“自由”與“自主” 。
在教育評價方面回歸注重幼兒的個性 發展、身心協調發展的素質評價。二、還幼兒游戲的童年 幼兒教育是啟蒙教育，一切教育都圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組 織教育內容、安排教育活動。
開展好幼兒的游戲活動，寓教于游戲中。《綱要》中指出游戲 是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要教學活動。
有人說“玩具是幼兒的 天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒玩樂的天性和幼兒是在游戲中獲得發展的 客觀規律。
我們在幼兒教學活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活 動，要盡力為幼兒創設游戲環境與場所，在園內班內開展游戲區角活動。讓幼兒有足夠的游 戲空間與時間，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，以全面發展為目的，注意培養幼 兒的各種良好品德。
三、提高教師自身素質 幼兒教師必須具備“熱情、敏感、靈活、誠實、正直、幽默”等，更應具有愛心、耐心、細心以及不斷努力，從經驗中學習的各種能力。但由于長時間的教育方式的影響，教師們的 基本素質離這些特征也走遠了，老師要求孩子對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不得 沒禮貌，上課專心聽，不許玩小動作，不許亂說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，活動時 不許追逐打鬧，不許跳跑，不許高聲喊叫等一些“硬”的教育法，忽視了幼兒的心理特征，不懂得科學開發幼兒智力，貽誤了幼兒智力開發的最佳期和關鍵期。
我們老師應該重新走近 孩子們的世界，真正地去了解孩子們想要什么，學會蹲下來跟孩子說話，接納孩子，包容孩 子，同理心對待孩子，真誠的傾聽孩子的需求，真正做到“以人為本，與孩子同樂” 。四、對家長進行家庭教育指導 從某種意義上說，家長的教育觀念和對孩子過高的期望是滋生幼兒教育 “ 小學化 ” 傾向的 溫床，在很大程度上家長的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念。
兒童心理學研究表明，人的潛在能力的發展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓 練，才能獲得最佳發展，甚至形成某些特殊的能力。
否則，錯過了這一特定時期，即使再著 力培養，相應的能力仍很難獲得，給一生造成不可彌補的損失。幼兒園最大的使命就是抓住 孩子的關鍵期讓孩子綜合發展，使孩子的個性和身心得到有長遠的、積極的、可持續的協調 發展。
糾正幼兒教育小學化傾向需要得到家長們的理解、支持與配合。隨著知識經濟深入人 心，普遍家長望子成龍、望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想對幼兒教育小學 化傾向有著重要的促使作用。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支 持和主動參與，同時希望家長提高教育能力。
因此，幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦 園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢與指導的責任和工作。建議采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。
要讓家 長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒園并不是小學一年級 的延伸，了解幼兒、尊重幼兒，以幼兒生理、心理發。
3.該怎么寫【如何扭轉小學化教育傾向】的文章；幼兒園老師讓家長必寫
幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。
目前，在珠海市乃至全省、全國大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向，需教育部門下大力氣加以糾正。
本文愿就此問題進行探討。一、幼兒教育小學化的具體表現幼兒教育小學化主要表現在以下兩個方面：（一）是在行為規范方面，要求幼兒象小學生一樣遵規守紀，少動少玩。
不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。
凡此種種，不一而足。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。
（二）是在學習知識方面，要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。
講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學生那樣學習，則更是危害不淺。
二、幼兒教育小學化的危害幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的。（一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。
幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。
幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育，嚴重影響幼兒心理的正常發展，嚴重影響幼兒的健康成長。（二）與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要。
幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。
21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。
而在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神，難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。
（三）與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化傾向要求幼兒象小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。
首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語口語，如發音不準，比完全不懂英語的學生還難教；第四，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費；第五，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了，其實并未能對幼兒的英語學習產生基礎性作用或促進作用。三、幼兒教育小學化的原因幼兒教育小學化傾向的產生，原因是多方面的。
這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。——幼兒園辦園宗旨不端正。
大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢。
4.避免小學化傾向的子課題有哪些
如何防止幼兒園小學化傾向1、幼兒教育小學化的主要表現 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。
不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。
在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。
講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。2、幼兒教育小學化的危害（1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。
幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。
幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。
幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。
而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。
接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于學習，有利于能力的培養，有利于健康成長。
3、幼兒教育小學化傾向產生的原因主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。
各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。
幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。
因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《**關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。
加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照。
5.如何避免小學化傾向
端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。
各幼兒園要利用家長開放 日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形 式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。
幼兒教育小學化傾向 的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。
因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《**關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。
加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩 具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方 式，強化對幼兒園的監督。 加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育 教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。
各領域內容 相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級 課程，避免幼兒教育小學化。
幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能 以識字為主要目的，人為規定識字的數量。
要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖 畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知欲，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語 表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。
嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批準。
活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常 規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。
學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘；幼兒園大班每課時為30分鐘；中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。
盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。
環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都 是應考慮的區域。
環境創設的內容如墻飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不 應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。
在環 境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。 建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細填寫規定表冊并存檔。
6.如何防止幼兒園小學化傾向的內容
幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想，避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。
通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。
幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學"。
7.如何糾正小學化傾向
如何糾正小學化傾向前言學前教育是基礎，是學校教育和終身教育的起始階段，是幼兒邁出家庭后影響最大的教育場所。
因此，幼兒教育要以人為本，著眼未來，為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基礎。要以游戲為基本活動形式，涵蓋“健康、社會、科學、語言、藝術”等方面，促進幼兒在情感、態度、能力、認知等方面綜合協調全面發展，培養幼兒各種良好的行為習慣、好奇心、求知欲，學會適應新環境和與小伙伴相處能力，使幼兒在已有生活經驗的基礎上獲得提高和發展。
由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長望子成龍的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，阻礙了幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。小學化教學模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。
幼兒教育小學化傾向的產生有著多方面原因，這其中有辦園思想不端正，辦園條件不成熟、幼兒保教人員素質低、保教經驗缺乏等因素，也有招生競爭激烈，家長望子成龍、社會評價偏頗等原因。由此，糾正幼兒教育小學化傾向應當采取綜合策略與措施。
一、回歸幼兒教育本色進入小學以后，孩子們背著沉甸甸的書包，寫著1—2小時才能完成的家庭作業，背著長長的課文??我們的孩子累啊。照這樣看來，學前教育是孩子們僅有的游戲階段，為了孩子，我們更應該把幼兒教育回歸幼兒教育本色。
在教育理念方面擺正智育與體育的位置，讓體育回歸到首位，把教學回歸到保教，讓保教有機結合。教育教學方面回歸到游戲活動方式，在教育常規方面讓幼兒回歸每天的“自由”與“自主”。
在教育評價方面回歸注重幼兒的個性發展、身心協調發展的素質評價。二、還幼兒游戲的童年幼兒教育是啟蒙教育，一切教育都圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容、安排教育活動。
開展好幼兒的游戲活動，寓教于游戲中。《綱要》中指出游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要教學活動。
有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒玩樂的天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。
我們在幼兒教學活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動，要盡力為幼兒創設游戲環境與場所，在園內班內開展游戲區角活動。讓幼兒有足夠的游戲空間與時間，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，以全面發展為目的，注意培養幼兒的各種良好品德。
三、提高教師自身素質幼兒教師必須具備“熱情、敏感、靈活、誠實、正直、幽默”等，更應具有愛心、耐心、細心以及不斷努力，從經驗中學習的各種能力。但由于長時間的教育方式的影響，教師們的基本素質離這些特征也走遠了，老師要求孩子對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不得沒禮貌，上課專心聽，不許玩小動作，不許亂說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，活動時不許追逐打鬧，不許跳跑，不許高聲喊叫等一些“硬”的教育法，忽視了幼兒的心理特征，不懂得科學開發幼兒智力，貽誤了幼兒智力開發的最佳期和關鍵期。
我們老師應該重新走近孩子們的世界，真正地去了解孩子們想要什么，學會蹲下來跟孩子說話，接納孩子，包容孩子，同理心對待孩子，真誠的傾聽孩子的需求，真正做到“以人為本，與孩子同樂”。四、對家長進行家庭教育指導從某種意義上說，家長的教育觀念和對孩子過高的期望是滋生幼兒教育“小學化”傾向的溫床，在很大程度上家長的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念。
兒童心理學研究表明，人的潛在能力的發展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓練，才能獲得最佳發展，甚至形成某些特殊的能力。
否則，錯過了這一特定時期，即使再著力培養，相應的能力仍很難獲得，給一生造成不可彌補的損失。幼兒園最大的使命就是抓住孩子的關鍵期讓孩子綜合發展，使孩子的個性和身心得到有長遠的、積極的、可持續的協調發展。
糾正幼兒教育小學化傾向需要得到家長們的理解、支持與配合。隨著知識經濟深入人心，普遍家長望子成龍、望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想對幼兒教育小學化傾向有著重要的促使作用。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時希望家長提高教育能力。
因此，幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢與指導的責任和工作。建議采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。
要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒園并不是小學一年級的延伸，了解幼兒、尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律。
8.面對當今小學化傾向這一問題現象,您是如何理解
幼兒教育小學化現象出現，使幼兒的健康成長和發展面臨一定程度的威脅。
幼兒教育小學化傾向的主要表現為：在教育內容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上，重視結果評價，輕視過程評價。幼兒園和家長等社會利益驅動，是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。
幼兒教育小學化是一種急功近利的錯誤教育傾向，亟須引起全社會關注，需要在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等；需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要加大教育主管部門的監管力度。
