華閱文章網1. 求小學語文任何一篇課文的句子教學的教案一篇
觀潮 第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句.熟讀成誦部分語句.第二課時：二.教學目標：1.小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀.2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句.3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法.三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文.（文字序領與畫面結合法） 四.教學難點：感悟領略錢塘江大潮的宏偉壯觀.五.教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法 六.學習方法：小組合作（讀書發現質疑問難組內合作組外協作）、感悟發現法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程：一.激趣導入，引出壯觀 1.談話，板題.2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”.3.導入3、4自然段.4.出示學習目標.（目標教學法） 二、觀看錄像，感受壯觀.看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀.三、小組合作，感悟壯觀 1.談話激發學習愛好.2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？3.組建合作小組 4.組內合作學習（感悟發現法） 5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍.6.引導小組感悟.a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀.（引導發現法） 四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序 1.范讀課文，聽后練習.剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句.不過，把“觀潮”的順序給打亂了.其實，作者寫得可有順序了.下面，我們就先來做一個聽的練習.聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的.待會兒，請你把聽到的詞語寫下來.師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面.（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻.（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來.那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來.2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀.3.齊讀課文，感受壯觀.五、思路引導，背誦壯觀 1.出示思路提示句子 2.出示音樂、畫面，激發背誦愛好 背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）.錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！六、創設情境，運用語句 1.積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思.（人聲鼎沸、山崩地裂……） 2.運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：今天，我去海寧觀潮.潮來之前，江面上（）.可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）.湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么.漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方.（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3.師生共同評價 七、結束語 八、板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現 錢塘奇觀天下傳。
2. 小學生學習目標四字詞
一心一德 大家一條心，為一個共同目標而努力。
一德一心 德：心意。大家一條心，為一個共同目標而努力。
以身殉職 殉：為實現某一目標而獻出生命。為忠于本職工作而獻出生命。
一擁而上 形容周圍的人同時向一個目標猛擠過去。賊喊捉賊 做賊的人喊捉賊。
比喻壞人為了自己逃脫，故意制造混亂，轉移目標，把別人說成是壞人。同德一心 指全心全意為共同目標努力。
弛高騖遠 猶好高騖遠。比喻不切合實際地追求過高過遠的目標。
東奔西撞 形容無固定目標，到處亂闖。分進合擊 軍隊從幾個方向前進，協同圍擊同一目標。
同德協力 為同一目標而共同盡力。
3. 形容學習目標的詞語
照葫蘆畫瓢 比喻照著樣子模仿。
擇善而從 從：追隨，引伸為學習。指選擇好的學，按照好的做。
質疑問難 質疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論。
知難而進 迎著困難上。
追根究底 追究根底。一般指追問一件事的原由。
專心致志 致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
鑿壁偷光 原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書。后用來形容家貧而讀書刻苦。
自我陶醉 陶醉：沉醉于某種事物或境界里，以求得內心的安慰。指盲目地自我欣賞。
4. 如何確定語文教學目標
一、確定教學目標，要注重內容。
所謂“注重內容”是指注重對課文內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。
閱讀課文，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。 只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。
所以，在確定教學目標時，應當注重對課文內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。例如在進授《孔乙己》一文時，我首先確定了這一教學目標：理解孔乙己這個人物形象，并用一堂課加以分析理解。
上課時，先檢查學生閱讀情況，然后討論“孔乙己是怎樣一個人”這一問題。盡管人物形象逼真，內涵豐富，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“壞人”評價，經過提示和反復引導，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負以至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。
通過分析，學生認識到，對人物形象的評論不能簡單的以“好人”或“壞人”作結，孔乙己悲劇的發生是和他所處的時代息息相關的。對文章中心的理解也就迎刃而解了。
實踐告訴我們，那種不注重課文內容，而把注意力放在知識教學上的做法，顯然是不足取的。 二、確定教學目標，要注重重點。
每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。一篇課文，可教的東西很多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。
譬如《小橘燈》一文，有三個訓練重點：一是“小橘燈”對表現小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的語言，三是復述故事情節。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。
“傷其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第二條響鼓重錘。 在目標實施過程中，圍繞含蓄的定義--“把所要表達的思想融匯進具體的描述中，讓讀者去回味”--展開討論。
找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。 因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學生也會豁然開朗的。
三、確定教學目標，要注重難點。所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。
到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。
5. 如何確定語文教學目標
如何確立規范的語文教學目標一、從學生的角度進行描述，指示要明確。
制訂教學目標一定要注意目標的規范表述。很多教師在表述教學目標時，往往描述的是教師的行為，而不是預期的學生學習結果。
特別是在制定情感態度和價值觀這一維度的目標時，應避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養”“教育”之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了“培養”的工作，未必就達到了目的。因此，應該從情感態度、培養結果的層面來描述目標，可采用《課程標準》中的有關詞匯，如：“喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗”等等。
這樣描述教學目標，即在某種程度上體現了教育理念的更新。教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。
用學習目標置換和修訂教學目標，這種置換和修訂活動能有效的突出學生的主體地位，符合備課的“預設”性質，學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態”是指學生的學習結果，而并沒有規定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。
下面針對兩例不當的目標進行病因分析：例1、《春》的教學目標設計：①領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法；②培養準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；③培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。例2、《中國石拱橋》的教學目標設計：①學習生字詞，理解部分詞語的含義；②整體感知課文的大概內容；③了解中國石拱橋的特征。
案例1中，后兩條目標的行為主體全都是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態”的表述。案例2中，在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。
還有“整體感知課文的大概內容”，怎樣才算是“整體感知”，怎樣將“整體感知”與“部分感知”區別開來？再有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。教學目標的表述規范明確，才有利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學質量。
否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。二、用完整的句式去描述，要有可操作性。
表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。
一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標準）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。
1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。
許多教參中的目標陳述通常表現為“教給學生…….”或“培養學生……”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是“學生……”的模式。
2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。
含義明確的動詞如：“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。
3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。
例如“找出文中所用的修辭手法”4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。
5.行為標準。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。
行為標準通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如“三分鐘內完成”；②用完成行為的準確率來衡量行為的質量，例如“完全無誤”；③用完成行為的成功特征來衡量行為的質量，。
6. 小學語文教學目標是什么
確立教學目標對于任何一節課都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了一整節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的依據之一和教學評價的重要標準。教師確立課堂教學目標，必須依據教材特點和學生實際，努力做到整合、具體、恰當、可測，從而發揮出教學目標的導向功能、診斷功能、調節功能、評價功能和激勵功能。
1、整合。語文學科的工具性和思想性決定了不僅要注重字、詞、句、篇知識性內容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現知識、智能、德育三方面目標的整合優化。例如，第五冊《稱象》，既是一篇歷史故事，也是一篇講讀課文，在確立這一課教學目標時，我們首先應確立情意領域的目標，即通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法。認知領域的目標，應按能力結構分為識記、了解、簡單應用三個方面。（1）識記：學會10個生字，讀準字音，熟記字形，教會寫課后8個詞語。（2）了解：了解生字的字義，說出句子中帶點字詞與不帶點字詞有什么不同，說說課文怎樣按事情發展順序敘述。（3）簡單應用：運用“議論”造句，會按課文內容填空，會給句子加冒號、引號。從本課教學目標的確立我們不難看出：本課的教學目標具有育人性，把聽、說、讀、寫能力的培養及字、詞、句、篇的訓練都體現在教學目標之中，真正做到了教學目標的優化組合。
2、具體。教師在確立語文課堂教學目標時，要緊扣大綱，依據教材，結合學生實際；所確立的教學目標，要能在40分鐘內具體實現；表述要明確、具體、規范，便于理解、操作和檢測。如第七冊《繁星》一課，有位教師制訂了以下教學目標：（1）整體閱讀課文，記住本課生字新詞，概括課文內容，說出作者三次看繁星的不同心情。（2）重點學習背誦第三段，學習作者把寫景色和寫感受相結合的寫作方法。（3）培養學生欣賞大自然的高尚情操。這三條教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養學生的理解能力；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養學生運用語言的能力；第三條重點是培養學生熱愛大自然的高尚情操。以上三條具體地從認識、技能、情感等方面為課堂教學指明了方向，師生以此展開教學活動，必然得心應手。
3、恰當。小學語文教材中每篇課文所包含的知識因素、德育因素的彈性很大。這就需要我們把握大綱要求，依據學生接受能力來確定課堂教學目標。努力做到恰到好處。如同是敘事作文的課堂目標，三年級是“能根據事情發展的順序寫一段話”；四年級是“寫一件事，能把經過寫具體”；五年級是“能寫簡單的記敘文，要求有中心、有條理、有詳略、能表達真情實感”；六年級是“能根據要求選擇材料。編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、語句通順、主次分明、有一定想象的簡單記敘文。”由此可見，課堂教學目標有明顯的層次性。這就要求語文教師在確定教學目標時，要根據教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。
4、可測。教學目標是評價教學活動的重要標準，因此，教師所確立的教學目標要具有可測性，努力在表述語中運用外顯性行為動詞，切忌模棱兩可。例如：有位教師在讓學生學會“按從整體到部分觀察事物”這一教學內容時，確定了如下課堂教學目標：（1）記住并口述按整體到部分觀察事物的方法。（2）結合指定的課文說出作者觀察事物的具體方法。（3）能獨立按由整體到部分的方法觀察事物并口述出來。這三條具體的教學目標，不但確定了教師教學的內容，也具體地指出了學生學的要求，尤其是“記住”、“說出”、“口述”等外顯性動詞，為教學檢測提供了科學依據。
7. 怎樣確定語文教學目標
一、教學目標的確定
在語文學科中，教學目標的確定主要依據“三維目標”，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。語文課程總目標對“知識與技能目標”有具體規定，如“學會漢語拼音”、“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”等，這些說明了“知識與技能目標”側重的是具備語文學習的能力；“過程與方法目標”強調在實踐中學習，如課程目標中的“識字與寫字”、”閱讀“、“寫作”、”口語交際““綜合性學習”這五大板塊，在一定程度上體現了語文的實踐性；而“情感態度與價值觀目標”則側重的是審美的陶冶和情感的升華，以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。“三維目標”是確定教學目標的基本方向和依據，因此，在作答此類題目的時候，應按照這三個方面的目標進行闡述。
二、教學目標的表述
通常情況下，語文教學目標表述要掌握五個基本要素：行為主體、行為動詞、行為對象、行為條件和行為標準。這是大家在作答中需要注意的。教學目標的表述要體現其規范性以及學科特點，所以需要大家明確這五個要素的基本內容。一是行為主體，在教學過程中要明確其主體是學生，由于教學目標的指向是全體學生通過學習后達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應是學生在學習中的變化或結果。在具體表述中可以采用“學生能……”、”學生會……”等形式；二是行為動詞，在表述中行為動詞應具有可測量、可操作、可理解的，如”說出、寫出、解釋、復述、默寫、背誦”等詞對學習的結果有所明確，可運用到教學目標的表述中；三是行為對象，指的是確定學習行為所涉及的內容，一般而言，行為對象相當于行為動詞的賓語，在教學過程中，明確行為對象能使學習具有導向性，同時也能體現出學習的重點，所以在表述中要針對文本內容明確行為對象。四是行為條件，也叫行為情境，主要說明學生在何種情境下完成的指定學習行為，如“借助漢語詞典……”、”在了解作品創作背景的基礎上……”等，從而為學習結果提供了特定的范圍限制。五是行為標準，一般可采用完成行為的時間或準確率來衡量，如“準確無誤地背誦……”“五分鐘內完成……”這些表述旨在體現學生對目標所達到的程度。
總而言之，語文教學目標的制定應適用于全體學生，是學生能夠達到的基本目標。因此，在具體表述教學目標時應注意其主體性和規范性。
8. 怎么讓教學目標的制定語言規范準確
一、從學生的角度進行描述，指示要明確。
“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果，而不是教師的行為。我們在設置教學目標時，盡量少用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學生會不會做，能不能做。用“指導”、“培養”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話，即便教師做了，學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能算是真正完成教學任務。如《臨死前的嚴監生》這樣修改：
(1)能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。
(2)通過品讀描述嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。
(3)猜一猜嚴監生日常看似矛盾的行為，有閱讀《儒林外史》的興趣。
每一個目標的主語都是學生，學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容”，學生能“揣摩嚴監生的內心活動，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實提高教學實效，避免給課堂教學帶來隨意性。
二、從可檢測的角度去表述，操作性要強
教學目標的表述應是明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學目標可以為：
(1)識記7個生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。
(2)正確、流利地朗讀課文、通過關鍵詞語體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。
(3)感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。
這樣的表述目標可操作性強：“識記7個生字”指向性明確。“正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。
再以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。
第一課時的教學目標為：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據提示的詞語，說出課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。
第二課時的教學目標：①通過品味關鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關內容。②聯系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說……”寫幾句話，說明愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
綜上所述，教學目標表述主語是學生，應該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結合起來。
