華閱文章網1. 如何提高小學生字詞句的應用能力
現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”，這個過程是符合小學階段學生心理規律的，但具體操作方法值得商榷。
造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話，即使是兩個詞，也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，難度過低，是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”，容易混淆的詞如“優雅、優美”等，放在一起，讓學生造句，通過造句，加深學生對詞句的理解，同時又可為以后作文打下良好基礎；關于**記，我個人認為，培養學生寫**記當然是個好習慣，但實際工作中，大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用，這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣，而且還可能造成學生對**記的錯誤認識，所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求，如想陪養學生每天寫作的習慣，可以在課堂上寫幾個字或詞，要求學生寫一段話，把這些詞全部營運到其中，字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法，小學階段3年級以后就顯得尤為重要；關于作文，應找一些學生耳熟能詳的題目，在3年級后，甚至可以不規定題目，只規定字數，讓學生自由發揮。
這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平，甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。
2. 如何提高小學生語言文字運用能力
新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。
但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。
小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。
例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。
這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。
一. 抓好文本中的關鍵點、激發點 要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。
但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。
錢老師憑借自己多年的教學經驗和自己深厚的語言文字功底，在《鄉下人家》模范課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。
這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。
印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。
在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。
二. 營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”
興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。
這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。
語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。
2. 擁有孩子般的童真 孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。
用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。
更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。 三. 以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。
只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。
在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。
例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到。
3. 如何培養小學中年級學生理解句子的能力的體會
培養中年級學生理解句子的能力 [日期：2011-12-19] 來源：收集整理 作者：梁銀燕 閱讀：44 次 理解句子是理解課文的基礎，中年級學生在這方面，學過一些方法，但往往學了還不能靈活運用，獨立的理解能力還有待于進一步提高，有時碰到一個句子不知從何著手.我在教學中，注意從學生的認知規律出發，扎扎實實地進行學法指導，切實提高學生理解句子的能力.下面是我的一些做法.一、教會基本方法，理解句子意思要先理解一個句子的意思.學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法.比較簡單的句子通過讀就能理解意思了.但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學中一般運用以下幾種方法來引導學生理解句子.第一，聯系上下文讀讀、想想來理解.有些句子單獨理解較難明白，如果聯系上下文就易理解了.如《杏兒熟了》，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多.”這句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯系上下文讀一讀就知道了.原來，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數不清還逗我去數，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結底是笑杏兒多.因此，讀句子，聯系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法.第二，通過演示動作來理解.有的句子中有一個或幾個連續動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解.如《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思.三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了.第三，引導學生展開想象來理解.課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解.如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上.”只要引導學生想象一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了.學生們還可聯想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去.第四，運用課文插圖來理解.不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解.如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了.教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易.第五，引導理解關鍵詞來理解.學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞.有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思.這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵.那么，我們就要從關鍵字詞入手，有時甚至要“咬文嚼字”地下工夫.如《當炸彈爆炸的時候》中**說：“飛機呀，喧賓奪主，討厭！”這句話中“喧賓奪主”是個關鍵詞.首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”指誰？然后，聯系上下文來說說這句話的意思.這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解.因此，詞語的理解，尤其是對于關鍵詞語的理解，往往是理解一個句子的“金鑰匙”.結合教材安排，強化單項訓練.對于教材中出現的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練.三年級主要是通過讀句子說說、聯系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子.那么，這些學法的指導一定要落在實處.盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規范.如學習比喻句的方法.在一、二、三年級的課文中已經出現了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好.如何學習比喻句呢，教師可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石.”首先，學生判斷出這是一句比喻句.然后，要求說出“句中把無數紅艷艷的果子比作什么？”最后，說說“通過打比方，說明了什么？”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說——這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么.在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解.如何搞好小學語文期末復習葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達到不需要教 ”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思.為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思.如《蝴蝶王國》中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花。
4. 如何培養小學生語言文字運用能力
作為一名從事小學語文教育工作的人民教師，我們都清楚地知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。著名教育家葉圣陶先生也將“語文”定義為：“以口為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”又解釋到：“‘語文’就是‘語言’，平常說的話就是口頭語言，寫在紙面上的就是書面語言。”通過葉先生的定義，使我更加感觸到在小學語文課程教學過程中，教師對學生語言文字運用能力的培養所具有的重要性。再者，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，同時又負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、人文精神，具有深刻的人文意義。因此，語文課程中對學生語言文字運用能力的培養又具有必要性。
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那么如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力呢？
一、要培養學生的語言文字運用能力，教師自己要重視對學生語言文字能力的培養以及自身語言文字的運用
在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點和適當的表述方式，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，源源不斷地得到增長。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力和完美的語言文字運用表達能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。
二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生語言文字表達和運用的興趣
1.學會賞識學生、尊重學生。
當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠地表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，要及時表揚和肯定。
2. 站在孩子的角度。
孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，將自己的視角放在孩子的角度，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力
語文教學要“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”語文課程是一門實踐性很強的課程，只有引領學生積極投身于讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息、參觀游覽、訪問調查、創辦報刊、文藝演出、益智游戲等語文實踐，才能提高學生的語言文字運用能力，才能讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增長智慧和才干。
四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動，注重學以致用
必須課內學習與課外學習相結合，加強聽說讀寫之間的溝通，加強校內與校外的溝通，加強書本與社會實踐的溝通，將課本之間、課本與叢書之間以及課本與生活之間做到最大程度的融合，充分利用現實生活中的各種教育資源，開展綜合性學習活動，讓學生將學到的語言文化知識得到全面鞏固與充分的發揮，才能真正學以致用，全面提升學生的語文素養。
5. 如何有效培養小學生語言文字的運用能力
如何培養學生語言文字的運用能力轉載2015-01-27 08:50:33如何培養學生語言文字的運用能力社會在不斷的發展，時代在進步。
祖國的建設需要高素質的人才，人才的培養就在于教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。小學的教育是基礎教育，基礎牢固不牢固就在于小學教師。
所以小學語文應該注重培養學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養談幾點看法。
一、應注重培養學生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。
這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。
讀出感情，體會文章的意思。二、加強學生的用詞造句。
小學語文是基礎教育，一年級又是基礎的基礎，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準確。通順，使學生養成良好的學生習慣，從而能準確運用好語言文字。
三、注重培養學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。
所以一年級就應打好良好的基礎，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。四、注重培養學生理解字，詞意思的方法。
我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應該培養學生理解字。
詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具‘‘字典’‘來理解字，詞的意思；二；聯系上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。
教師教學時，說話不應該有‘‘大概’‘也許’‘’可能‘’‘’不一定‘’這些含糊的概念，應該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節奏，適當的音量；讀快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。
因此教師說話必須改善語音，語調，把字咬準，注意語調的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。
如何培養學生語言文字運用能力培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。
語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應只注重表現形式。
然而，現在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達模式”，并把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。在某市組織的一次青年教師優質課競賽中，好幾位執教者都采用了以“學生活動充分，課堂積累豐富”為目標的“板塊式”教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。
其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發現課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結構層次、描寫手法、表達方式，等等），然后進行“品味”和“賞析”。
而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調動學生“活動”的積極性的。
只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。
又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。
因此，離開語言環境來品析“雅詞”，非但無益于增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。而所謂“美句”，則是指結構規整的對偶句和排比句。
有老師甚至還把排比按字數的多少分為三字格、四字格、五字格……于是，學生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應工整的對偶句和排比句嗎？依此標準，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價值了。
因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結構各異，形式有別，寫作時應從表達思想和情感的需要出發，做到量體裁衣。
句子的美與不美要看它與所表達的內容是否和諧統一，而不是看它的結構是否規整。
6. 課堂上如何培養小學生語言文字運用能力
課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。
語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，并能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。
就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。
然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。小學生學習、掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學習過程中的第一次飛躍，但會用是第二次飛躍，理解與運用也是有聯系的，會用這種語言能加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。
當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常常用到很多網絡用語。
因此，在課堂教學上培養學生語言文字運用能力是一個重要途徑。 一. 挖掘好文本中的關鍵點、激發點 教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。
只有找好關鍵點、激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托、附藉。文素能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與教師一生的努力分不開。
如在《鄉下人家》的執教中，老師憑借自己多年的教學經驗與深厚的語言文字功底，能很好的挖掘到關鍵點、激發點。1.在字詞教學方面，可以將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。
這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能通過這種清晰而且一目了然的方式在以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。2.在文本的執教方面，老師應抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。
老師可用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，并說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。3.在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，可以出示圖片，說說有什么不一樣。
在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，可以讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點、關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。
二.營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達、運用的欲望 愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”
興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。
這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷、批評則會挫傷一個孩子表達與說的欲望。
語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚與肯定。在《鄉下人家》執教過程中，老師應一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達與說的欲望就要強烈。
2. 擁有孩子般的童真 孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。
用一種孩子的語言去與孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。如這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候應給予大大的表揚，以更加激發學生在課堂上表達與說的欲望。
三.以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說與寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說與寫的操作。
這節課中的朗讀指導應特別到位。在讓學生回到思考問題前要讓學生去充分地讀，在學生理解文本后要讓學生帶著自己的體驗讀，并要指導好學生進行正確的朗讀。
因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。如在本節課的最開始階段，設置教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”與“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀。
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