華閱文章網1. 如何在閱讀教學中幫助學生積累詞語
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語言的積累包括許多方面，如“課文中優美詞語的積累”、“精彩句段的積累”、“背誦優秀詩文”等等。其中詞語的積累是最基本的， 它可以豐富學生詞匯、促進學生表達能力及寫作水平的提高，從而有效提升學生的語文質素。
一、靈活運用，在交流中積累詞語。
在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來形容同一樣事物，在教學中，教師應啟發學生靈活、恰當地運用詞語，博采眾長，不斷積累，以豐富自己的詞匯。
一教師在教學人教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課時，首先讓學生找出描寫薔薇花的句子——“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”接著讓學生反復品讀，并在句中找出描寫薔薇花的詞語，同桌說說薔薇花是什么樣的，最后再匯報。學生爭先恐后，發言十分踴躍，有的說 粉紅色 的薔薇花，有的說 隨風舞動 的薔薇花，有的說 芬芳撲鼻 的薔薇花，還有的說 帶著露珠 的薔薇花。最后老師又讓學生概括地說說這是一朵 的薔薇花，從課內延伸到課外，答案同樣精彩： 美麗 的薔薇花、可愛 的薔薇花、動人 的薔薇花。在此過程中，學生表現出了從未有過的積極性，粉紅色、隨風舞動、芬芳撲鼻等，這些詞語并非老師生硬地強加給學生去記，而是在閱讀感知的基礎上讓學生充分地去說，舉一反三，水到渠成地幫助學生積累詞語。
受了這位老師的啟發，我在教學《丑小鴨》一文時也嘗試著用這樣的方法指導學生積累詞語。首先讓學生畫出描寫丑小鴨樣子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”在學生仔細看圖和充分朗讀的基礎上，我出示了這樣的練習： 的丑小鴨。學生大都能根據課文內容來說，如 灰灰 的丑小鴨、大嘴巴 的丑小鴨、瘦瘦 的丑小鴨等，接著我又引導他們聯系生活實際，用上其他的詞語說一說。學生同樣熱情高漲——小小的、毛茸茸的、黃黃的、可愛的、機靈的，等等。在交流中，學生既動口說，又用心聽，收獲頗豐。
2. 如何培養學生養成積累好詞好句的良好習慣
1. 朗讀中豐富積累 俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。
教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。 重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”。
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。
如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什么？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想象，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。 課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。
鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，并開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。
積累的東西多了，寫起來就能得心應手。 2. 背誦中沉淀積累 俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。
背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。 小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。
這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。
平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多么e799bee5baa6e58685e5aeb931333361326330優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。
背誦有助于學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回蕩在學生的耳邊。
長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。 3. 在語言環境里積累 課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”
寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。 在語言環境里積累，相對于孤立的積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶，并運用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》里面好詞十幾個之多，成語“川流不息”“煥然一新”“光彩奪目”等，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，并且要求用這些成語造句子，從積累到運用，一氣呵成。
還有類似“彎彎的月亮、蒙蒙的細雨”的詞組，馬上進行練習和應用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。 4. 運用中內化積累 **說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”
指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉淀積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪里干什么？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。
于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，他在干嗎？我再請學生來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，并能正確地運用。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。
3. 怎樣指導學生摘抄好詞、佳句、優美段
學生進行閱讀時，學會摘抄好詞、佳句、優美段，可以豐富自己的寫作詞匯。
那么，怎樣知道學生摘抄呢？我按照下面這樣的方法去做，取得了較好的效果。一、準備：每人準備好三本摘抄本，給它們分別取名為：好詞摘抄本、佳句摘抄本、優美段落摘抄本。
摘抄的內容可以是語文課本上的，也可以使課外書上的。二、摘抄的類型1.好詞：可以這樣分類：寫人、寫景、狀物。
寫人的又可分為：寫外貌的（水靈靈、炯炯有神…），寫動作的（一滑、抬頭、扛著…），寫神態的（全神貫注、氣憤、雙眉緊鎖。
），寫心理活動的（猶豫不決、百感交集。
）
寫性格特征的（機靈頑皮、憨厚老實。
）寫景的可以分為：寫春景的（鳥語花香、春光明媚。
）
寫夏景的（郁郁蔥蔥、生機盎然），寫秋景的（秋高氣爽，果實累累），寫冬景的（千里冰封，萬里雪飄。
）
寫物的可以分為：寫植物的（香甜可口、茂盛。
）
寫靜物的（長方形的、圓鼓鼓的。
），寫動物的（圓溜溜、黑乎乎）。
2.佳句摘抄時，按照這樣來分類：比喻句、擬人句、排比句，抄完后，還要寫上評點，這個句子好在哪里，為什么摘抄。比喻句：小泉眼不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。
（評點：這句話把成串的水泡比作一串珍珠，形象德寫出了泉水的有趣、可愛，表達了作者對泉水的喜愛之情。我以后寫作文時也要用上這些句子）。
擬人句：三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠呢么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。（評點：作者這樣寫，化靜為動，包趵突泉不斷噴涌的樣子寫活了）。
排比句：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。
有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升，一邊搖晃，碰著水面就碎了。（評點：這段話生動形象地描繪出了不斷翻滾，活潑，有趣的泉水。）
3.優美段優美段可以按寫人、寫事、寫景、寫物來分類，也可以寫出評點。寫人：我的姐姐是一個中學生。
她圓圓的臉，彎彎的眉毛像柳葉，一雙大眼睛像黑葡萄一般嵌在臉上，一頭黑發瀑布般地流在肩上。（評點：本段用形象德比喻，寫出姐姐的外貌特點）。
寫事：啊，多么美麗的夜晚，多么幸福的我。晚上，我怎么也睡不著。
我想，將來我長大了，要當一名出色地…，代表中國走向世界。我盼望著這一天的到來。
（評點：本段寫出了作者成功后的心理活動，既富有豪情，又點明了中心）。寫景：大雪覆蓋了群山，城鄉變成了銀白色的世界，一顆顆柏樹，一顆顆松樹，仿佛是玉雕出來似的。
（評點：本段話寫出了嚴冬美麗的雪景）。寫物：它的全身金黃的，頭戴一頂紅色的小帽，兩只大耳朵順著臉頰耷拉下來，兩只眼睛笑得彎彎的像月牙似的，鼻子尖上嵌著一個黑黑的小球，嘴巴翹起來，伸出一個鮮紅的小舌頭。
（評點：這段話抓住了小狗的特征，按照從上到下的順序寫出了小狗的可愛。）三.評、選、練利用晨練時間或語文活動課，出示學生摘抄的片段及評點，讓全體學生來評一評，議一議，這位同學的摘抄有價值嗎？在“議”中培養學生的賞析能力，同時選出“最佳找出賞析”評點，每周評一次。
再用自己摘抄的進行即興描述.如，有一個同學把很簡單的問題答錯了.我馬上讓其余的同學來說說他此時的心情.于是，學生有的說：“這時，一陳羞愧之火掠過我的臉頰，燒得我火辣辣的.”有的說：“我趕快低下頭，只感到臉上陣陣發燙.”有的說：“我的臉熱了起來，像有千萬只小蟲在爬。”有的說：“我羞得耳根發熱，把頭壓得更低了。
如果地上有個洞穴的話，我恨不得一下子鉆進去。”這些描寫羞愧心里的語句都是平時因摘抄而儲存在他們的腦海里的。
總之，按照這樣的方法去摘抄，不但可以使摘抄本成為“采蜜本”，也能成為“釀蜜本”。
4. 怎樣在初中語文教學中引導學生積累詞語
一、對語言材料的積累和梳理
語言是語文學習的基礎，語文學習很大程度上就是培養學生對于語言的應用與感知能力，因此，對語言進行積累是很有必要也很有價值的。隨著學生學習的深入，課本中文章的難度也在加大，很多文章都出自名家大師，這些文章中有大量的經典和值得推敲的語句，對這些語言的積累對于學生自身的語文知識水平的提升是很有幫助的，通過對優質語言進行模仿也能很好地提升寫作水平。此外，對于語言材料的梳理也是很有必要的，對積累起來的素材如果沒有有效的整理，在混亂中積累的內容很難真正發揮其價值。
積累語言應當首先從教材入手，教材中有大量優質的語言素材。《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）的語言十分優美，《沁園春·雪》（**）的語言磅礴大氣，《我的思念是圓的》（艾青）的語言清新雋永……教材中有不勝枚舉的優質文章，這些文章中的語言素材都值得學生反復推敲、積累。此外，學生也可以嘗試接觸課外讀物，讓自己的語言素材更充實。初中階段的學生已經具備了一定的語言水平及思辨能力，教師可以有針對性地推薦學生閱讀好的課外書籍。選擇的書籍應該易于學生接受并且能夠引發學生的興趣，例如《魯賓孫漂流記》就是不錯的選擇，小說充滿奇幻色彩，正好符合這個年齡階段學生的心理需求。書中也充滿了精彩的描寫，大量的語言素材可以被學生吸收利用。有了一定的積累后，學生需要對現有的語言材料進行有效的梳理，例如，自己所熟知的語言素材中哪些是古典詩詞部分、哪些是白話文、哪些是現代文學作品，按年代分類是很有效的梳理方式。同時，學生也可以就語言材料的風格及類型進行分類，這也是一種很實用的方法。
二、對語文知識的積累和梳理
語文知識看似一個大而籠統的概念，其實主要指和語文學科有關的知識，主要涵蓋語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律、根據情境組織語言恰當地表達的規律、作品的體裁格式等。對語文知識的積累和梳理就像是建造一所語文知識的房子，首先搭建它的大體框架，再不斷往其中填充物質。
對語文知識的積累和梳理可以首先以時間為主線，梳理中國文學史上從古到今的優秀作品：從最初的春秋戰國時期諸子百家爭鳴的年代遺留下來的大量文化產物，例如課本中出現的《孟子》二章中的《魚我所欲也》和《生于憂患，死于安樂》，就是古代先賢留給后人的珍貴的文化遺產；之后的唐詩宋詞，如《錢塘湖春行》（白居易）、《登飛來峰》（王安石）、《相見歡》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊等），有太多的優秀作品可以讓學生欣賞積累；在近現代作品中也有很多佳作，多讀多背并且用心去體會，可以很好地增強學生的人文素養。在積累和梳理語文知識的過程中，學生的語言領悟和運用能力必能得到提升。
三、對生活的積累和梳理
生活中蘊藏了最真實、最能夠觸動人心的素材，對于初中階段的學生而言，應當逐漸培養他們對于生活的領悟與感知能力，這首先要從加深他們對于生活的觀察和體驗開始。
初中語文課本中有很多貼近自然的文章，例如《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）等，這些文章中有對自然環境凝練的描述，大多能體現作者的某種情懷。在教學過程中，除了要讓學生從書本中積累知識，更重要的是要引導他們從實際生活中增加閱歷。例如在學這類文章時，可以先讓學生對自然變化和季節更替過程中自己的感受多加留意，有了這樣的體驗，再來學習文章，對于文章的理解也會更深刻。此外，要引導學生體驗，生活往往比他們能夠看到與想到的要復雜，只有感知到其中的酸甜苦辣，才能對很多文章的描寫內容更有感觸。例如，學生在童年時期如果沒有擁有過深厚的友誼，e799bee5baa6e4b893e5b19e31333361326361那么對《童年的朋友》（高爾基）的感受可能就會淡薄一點；學生對于端午節如果不曾有過美好的記憶，那么對《端午日》（沈從文）的感受可能淺一些。很多時候，正是生活中真實的體驗讓學生在學習文章時能產生情感共鳴，從而加深對文意的理解，也提高了對于語言文字的感知能力。
在初中語文教學中，學生的積累和梳理是很重要的部分。積累和梳理首先要針對語言，對語言進行有效的積累及整理才能為語文學習作好鋪墊。同時，針對語文知識的積累和梳理也很重要，這是幫助學生搭建語文知識框架并不斷往其中填充素材的過程。此外，對于生活的積累和梳理往往容易被忽略，然而它卻是很有價值的部分。語文教學不僅僅要培養學生應用與鑒賞語言的能力，更重要的是要提高學生的語文素養及人文情懷，這些都來源于真實的生活，只有對生活有更多的觀察與感知才能實現。
5. 怎樣指導低年級學生積累優美詞語句子【轉】
怎樣有效地指導低年級學生積累優美詞匯？對于低年級學生來說，選些淺近的童話、故事、兒歌、童謠、古詩等是最好不過了。其次就是培養他們積累詞語和句子的方法和習慣。可是課外讀物五花八門，對于只是二年級的學生，別說不能準確地把握書里描寫優美的詞語和句子，就連該如何選擇適合自己閱讀的作品都很困難。于是我開始嘗試著從所學課文入手，教學生學寫讀書筆記。
上《植樹的季節》這課時，我讓孩子們反復朗讀課文，然后有意識地挑選一些詞語板書出來：濕漉漉、紅艷艷、黃澄澄、青蔥翠綠、綠色的屏障。然后跟大家說：“小朋友，老師很喜歡這些詞語，猜一猜，你們知道老師為什么喜歡嗎？”有的說：“老師，我知道，因為這些詞用得很準確。”有的說：“因為這些詞很美。” 我出示了三個句子：（1）一場一場的春雨，把泥土澆得濕漉漉的。（2）太陽暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個土地開始了呼吸。（3）風吹著我們的紅領巾，像小小的樹開放了一朵朵紅花。 接著說：“小朋友，老師還非常喜歡上面這些句子，來，我們一起來讀一讀。再說說讀了有什么感受？”有的回答：“它讓我們體會到春雨是什么樣的。”有的說：“它描寫了春天美麗和溫暖。”還有的說：“它贊美少先隊員參加植樹呢！”我趁熱打鐵，問學生：“這些詞句這么優美，我們怎么記住它們呢？”大家異口同聲地說：“摘記下來。”這樣學生寫讀書筆記的興趣就水到渠成。
生（爭先恐后地回答）：課文中把媽媽的愛比作清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚……
（學生略做思考后，紛紛舉起小手。）
生：有一次，媽媽的同事給她一個核桃，媽媽舍不得吃，拿回家讓我吃，啊，媽媽的愛是甜絲絲的核桃。 生：媽媽經常給我做我最愛吃的紅燒排骨，啊，媽媽的愛是香噴噴的紅燒排骨。 生：每次我因為不愉快的事情而不高興時，都是媽媽逗我開心，陪我玩，鼓勵我要勇于戰勝困難，啊，媽媽的愛是親切的安慰……
《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富”語言的積累，培養語感，“要求”在閱讀中積累詞語、精彩句段等。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，極有利于接受和表達能力的整體提高。
6. 怎樣讓學生很自覺地積累詞句
語文課程標準指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”。語言的積累包括“積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句段”等等。積累詞語是最基本的。積累足夠的詞語，對學生語文素養的形成與發展具有十分重要的作用。所以幫助學生牢固地掌握詞語，豐富詞語，是語文教學的一個重點。
一、引導學生正確理解詞語心理學研究表明：機械記憶在效果上總比意義記義差。學生對于那些沒有真正理解的詞語是不容易記住的，更談不上恰當的運用。為此，在閱讀教學中教師要注意引導學生正確理解詞語，不僅要理解詞語的本義，而且還要弄懂詞語在特定語言環境中的含義。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，魯迅回答他的侄女說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“黑洞洞”和“碰壁”這兩個詞語，在這里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是舊社會非常黑暗，沒有光明，沒有前途；“碰壁”是指人民在舊社會里沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害。只有讓學生懂得了詞語在課文中的意思和用法，他們才能牢固地雇這個詞語，用的時候才會少出差錯。
二、啟發學生準確、靈活地運用詞語，學生是否真正掌握了某個詞語，要看他能不能把這個詞語恰當地運用到具體的語言環境中去，這時可以通過對意思相近的詞語的辨析，啟發學生準確地運用詞語，這樣能使學生對詞語理解得更深，掌握得更牢另外，在準確運用詞語同時，還要啟發用詞的靈活性。在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來表達同一個意思，因此在豐富學生詞匯的教學中就要充分注意這種靈活性。如“差點兒”、“幾乎”、“險些”這幾個詞表達的是同一個意思，要讓學生靈活地運用。
三、創造條件幫助學生不斷地鞏固詞語積累詞語就得不斷地同遺忘作斗爭，對于已經學過的詞語，反復抄寫固然可以產生機械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消積詞語變為積極詞語，特別需要經常運用，反復鞏固。 （一）聯系課文實際，讓學生說出同義詞，如在《小馬過河》一文中有句話：“聽了松鼠的話，小馬立刻收住了腳步”。教學時，讓學生“立刻”換成一個意思與它相同的詞語，通過換詞練習，學生不僅鞏固了已學過的詞語，而且開闊了思路，提高了學習語文的興趣。 （二）詞語歸類。將學過的同義詞同類詞進行歸類整理，對積累詞語，鞏固詞語是很有幫助的。在教學中，筆者常適時地對學生進行這方面的訓練。如讓學生寫出與“看”意思相同的詞，學生就寫出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等，而且還掌握了詞語之間的差別。在教學《難忘的一天》時，文中出現了好幾個描寫心情的詞語，學生找出文中這些詞語后，又說了好多表示心情的詞語，并一一寫在詞語本上。另外，將把描寫人物臉部表情的詞集中起來，把描寫顏色的詞進行歸類等等，對提高學生的分析，概括能力很有幫助。
（三）一詞多義的辨析，同一個詞在與不同的詞組合時有不同的含義，如“打”字，“打毛衣”作“織”解，“打傘”作“撐”解，“打球”作“玩”解等等。教學中適時作這樣的辨析，學生對詞語的理解就會深刻運用就會自如。 四、加修飾詞如“說”字在有對話的文中出現較多，一次教學時，筆者讓學生在“說”前加字，學生舉出了“敘說”，“述說”、“細說”、“亂說”、“大聲說”、“親切地說”、“輕輕地說”……學生越說越有勁，在不知不覺中起到了鞏固詞語，豐富詞語的作用。
幫助學生積累詞語是小學語文教師義不容辭的責任，只有運用恰當的方法，使學生在具體的語言環境中去理解詞語，鞏固詞語，才能達到積累詞語，提高語文素養的目的。
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