華閱文章網1. 靜悄悄的革命原文閱讀
在日常交談中，有一類人是不為大家所喜歡的，就是無論你在講什么，他都沒聽進去，而只顧自嘮叨，你會覺得索然無味，暗自祈求這無聊的對話趕緊結束。
這是因為，對話的前提是學會傾聽。如果你有過這種經歷，就不難理解課堂中究竟發生了什么。
從小我們就被鼓勵要積極發言，發言要大聲清楚，通常還有各種各樣的手勢來豐富和活躍課堂，于是乎，教師的聲音，學生的聲音，形形色色的手勢還見縫插針，把課堂塞得滿滿當當的，然而沒有傾聽的“對話”只不過是不入耳的喧囂。我們的學生常常在沒有聽清教師的話語后就發表自己的看法，在“只要發言就要鼓勵”的信條下，膚淺變得堂皇。
發言結束后學生如釋重負，對于別人的發言充耳不聞。沒有傾聽，對話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌，根本不能匯成集體智慧的海洋。
小學階段的鬧哄哄到了初高中階段后變成了表情麻木，沉默不語，而美國的情況卻相反，這也從一個側面揭示出我們原先的對話是沒有傾聽、急于表現的“虛假”對話。不僅學生需要傾聽，傾聽對于教師來說，也是至關重要的，我們經常在聽學生發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學生的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。
佐藤學認為，在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。能在有這樣的教師的教室里學習的學生是非常幸福的。
他提出要創建一個潤澤的課堂，潤澤是相對于“干巴巴”的教室而言，干巴巴的教室里教師與學生都是緊張的，潤澤表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。每個人的呼吸都是這種均勻、柔和，大家互相傾聽，真誠地交流，輕聲模糊的發言也是被允許的，因為它反映了一個思維正在延續的過程，事實上，真正的創造性的發言往往都是輕聲模糊的，如果強迫學生大聲地喊出自己的意見，或用手勢在對錯之間站隊都隱含著撕裂他們思維的危險，在“潤澤”的氣氛中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都得到大家自覺地尊重，而不會為無話找話而緊張地中斷自己的思維。
三、打開教室的大門 一般的校內教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結束了。事先之所以花那么多時間據說是為了避免事后被說這說那。
這種防御性姿態，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責別人缺點的研討方式，都必須改變。研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。
研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。
——摘自《靜悄悄的革命》，第67頁 曾經和幾位在我看來極為出色的老師交談過，在交談中他們的眼中流傳飛揚著智慧的神采，然而一旦當我提出是否可以聽課時，談話尷尬地戛然而止，神采即刻收斂，取而代之的是一種警惕，接下來通常都是婉轉的謝絕。在佐藤學教授看來，要讓學校轉變，至少需要三年。
第一年，在學校里建立起教師間公開授課情況的校內教研體制，即每個教師都要保證一年一次的公開授課；第二年，提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構；第三年，以學生和教師有目共睹的轉變為依據，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢？主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
授課教師徨徨走進研討室，感覺不啻于一場宣判會，誰都不喜歡被人評頭論足，指手劃腳。這也解釋了教師為什么會花很多的精力很多的時間去準備一節公開課，他們所認為的公開課的價值也在于精心的準備使授課水平有了提高，很少人會提及事后的研討會帶來什么實質性的收益，研討在他們看來尤同句點式的評價，無論聽者還是講者都注意“好壞”的簡單評價，除此之外，研討會充斥的便是一些無聊的空話和套話。
實際上，如果想真正觸及一節課的豐富性、特殊性，并且對教師的反思有所幫助，讓整個研討會充滿意義和樂趣，首先我們就該抱著無論從每堂課我們都能學習到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到學生中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現”，被頭腦中的條條框框，比如：教師的板書如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛，對課堂發生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣，就不會到研討時把那些填空式的評價說完以后，就無話可說了，才有可能就課堂的實際情況做活潑的交流，分享和談論課堂上的樂趣和困難。
這樣的研討才是讓人期待的，并進一步地形成同事間真正的互相交流和合作，而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會上獲得樂趣和收益，就不會再對公開課感到懼怕。
2. 靜悄悄的革命讀后感
[靜悄悄的革命讀后感]《靜悄悄的革命》讀后感 作者：心若蘭 日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注，靜悄悄的革命讀后感。
此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。
靜靜讀來，收獲頗豐。 《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”；“教室里的風景——向創造性學習邁進”；“改變教學——學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。
佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。 日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。
當今社會大環境的急劇變化正在引發著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。
“這場革命要求根本性的結構性的變化，讀后感《靜悄悄的革命讀后感》。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。
因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。
認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學的觀點。
一、潤澤的教室。 作為一線教師，更關注課堂里的革命。
佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。” 是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。
教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。 潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。
潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。
在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。 很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。
二、學會傾聽。 佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。
……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。” 的確，老師的傾聽，7a64e59b9ee7ad9431333332636337不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。
孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。
細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。
形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。
就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。 總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。
源自：/blog/static/29661281201101210555466/ 〔靜悄悄的革命讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】。
3. 靜悄悄的革命笫3一4章讀書心得
最近我讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書。
乍聽這一書名，我的腦海里就浮現出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰爭”等這些詞匯，心想難道是因為慶祝建黨90周年，要求多讀一些有關革命歷史的書。拿到此書，認真讀來，實感慚愧。
《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。
這種學習是創造以相互傾聽為基礎的教室里的交流；是那些力圖實現創造性的、合作性的教師間的相互學習；也是讓家長參與學校改革，使相互合作得以具體化的聯系載體”。此書論述了許多新的觀點，更多的是許多教育實例的剖析。
在積極推進“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺。
4. 有關革命的好詞好句好段
李仔。
詞：氣沖牛斗 氣沖霄漢 氣壯山河 氣宇軒昂 氣吞山河 正氣凜然 龍驤虎步 百戰百勝 沖鋒陷陣 英姿煥發
句：1、紅軍戰士長途跋涉，都在步步泥濘的路上走著，他們沒有松懈過，一生都在拯救祖國，保衛祖國。沒有他們，哪來如今的美好的家園，哪業如今的富裕生活。
2、只要想著這些革命先烈，我就會覺得自己是多么的美好，在這個富裕的社會主義國家中，我是多么的美滿和幸福，而在那個艱苦的斗爭社會中，哪有如此美好的生活。
3、多少年來，有多少人贊揚過他們，他們百折不撓，奉獻生命，為了革命的斗爭而光榮殉職，總之，一句話——他們生的偉大，死的光榮。
段：1、知道無論用怎樣的詞匯贊頌他們都不為過，崇高、偉大、壯麗、豐功偉績……想來他們也是一些平常的人，有著平常人的情感，平常人的血肉之軀，在內心里，無數次地去揣測他們的心理，無數次去想象他們究竟是怎樣的感覺，我想那些感覺應該太復雜，或許我無從體會。
2、在他們心里有一片藍天，純凈清朗，在他們心里有一片沃野，寧靜安祥，他們深深知道，也許他們終生也未必能夠看到這些，可他們還是那樣義無返顧，他們看不到和平的陽光，呼吸不到自由的空氣，可我知道，在他們的腦海里時刻浮現著這樣的畫面——空氣從未有過的清新，孩子們的笑臉從未有過的燦爛。
李仔，采納哦！
5. 《靜悄悄的革命》讀后感
[《靜悄悄的革命》讀后感] 《靜悄悄的革命》讀后感 有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動，《靜悄悄的革命》讀后感。
說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現代的，自己看得懂嗎？這次因為閱讀任務，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他作為日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。
作為付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅持做著行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認為丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收獲，認為“無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的邏輯世界”，為此他發現“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿著自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認為“作為一個教育研究者和實踐者，從書本中學到的東西固然重要，但作為一個教育研究者和實踐者；還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實”。佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創造相互學習的教室——息息相通”中，認為“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個“浦公英學習”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業也不管了”的決定，原田老師和學生一起經歷“浦公英學習”，但當原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊”，批判當前教育沒有創造相互學習的教室，缺乏能夠發展與學生交往的教師，讀后感《《靜悄悄的革命》讀后感》。
反思對比之下，我在為佐教授的研究態度所感動之余，也重新審視自己，盡管自己有時候也會鉆研教材、研究課題，但總感覺還是不夠深入，有時也會因為自己的局限而感到不安，可有時候又很快地用一些困難為借口就放棄繼續的念頭。有時候，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，這是自己值得向佐教授學習的地方。
書中作者深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀讓人耳目一新，發人深省。佐教授提出，課堂不是光為了聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。
應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。長期以來，在我們的課堂中，學生爭先恐后積極發言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們認為是好課堂；反之，我們認為是沉悶的課堂。
課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。認真回想自己的教學課堂，我的教學課堂中也存在著同樣的問題，班上一些搶著發言的孩子，他的腦子里裝著自己的見解，一味要表現自己，結果沒有用心傾聽其他同學的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達成目標，這樣的學習，就顯得表面和片面，同時其他同學好的經驗或方法也不能實現資源共享。
曾經看過一則報道：美國著名主持人林克萊特在節目中訪問一個想當飛行員的小朋友，問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這個孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發覺這個孩子的悲憫之情遠非筆墨能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩子的回答透露出一個孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！” 林克萊特與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切，一分平和，一分耐心，讓他聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。
所以傾聽是一種基本素養，是一種禮貌，做為教師更應該認真傾聽孩子的發言，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。
6. 描寫靜靜的句子
在這個世界，總有一個安靜的角落。讓你留戀，讓你去駐扎。喧囂的背后，是一顆平靜的心，默默在感悟在傷懷；紛繁的空隙，是一雙清澈的眼，靜靜在領略在閃亮；嘈雜的轉身，是一抹無痕的風，輕輕在流動在徜徉。
從睡夢中驚醒，靜靜躺在床上，將起伏的心慢慢撫平。樓下有夜行的車輛駛過時發出的聲響，夸張而又刺耳，但又很快復歸于靜穆。輾轉反側下，困意漸漸消遁，起床來于窗前。
單衣涼透，秋意漸濃。
一個人最深層、最隱秘、最溫柔的地方，莫過于內心世界。它往往只能由自己意會，就如一個人在內心深處的獨自旅程，期間的波詭云譎、紛繁復雜，遠遠比在現實的城市鄉野、山川密林、江河湖海中旅行更為豐富，更為細膩。這些除了你自己，別人是難以感覺和理解的。
就如此刻，一股熟悉的沁人肺腑的芳香，如同曾經被裝進信封一樣，穿越時光在今夜被淡淡的秋風，遲遲的送到我的面前。竟然，還透著青春的純凈和濕潤的體香。
于是，心更加蒼涼。
從根本上講，人注定要在寂寥和孤獨中渡過一生的。生命無常，那花團錦簇的表面繁華背后，何償不是透著人生的慘淡、悲傷；那高朋滿座、推杯換盞、曲終人散過后，何償不是感情的荒漠。
人生的主題其實就是一場悲劇。
云幕低沉，不見絲絲星月明光。視野里看不見記憶中的老屋、流水、小樹，還有那位總是低頭含羞的纖纖女子。只有樓下幾盞昏黃的路燈，一排黑黝黝樹影，在吃力的撐持這夜的清凈和獨寂。
"從別后，憶相逢，幾回魂夢與君同".
今夜人難眠！
流年似水一般，靜靜流淌著我們擁有的所有光陰。今生來到世界，誰人亦本都一無所有，為了一段生活，無數次歷練。成功的喜悅，永遠是給予堅強和奮斗者的，只為他們所付出和努力，之所以得到。
7. 有關革命的句子
威武不能挫其氣，利祿不能動其心。
忠誠印寸心， 浩然充兩間。砍頭不要緊， 只要主義真百。
死里逃生唯斗爭，鐵窗難鎖鋼鐵心。人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。
清貧、潔白、樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方。中國自古以來，就有埋頭苦干的度人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身求法的人捐軀赴國難，視死忽如歸。
瞞人之事弗為，害人之心弗存，有益國家之事雖死弗避。知砍頭不要緊，只要主義真。
殺了夏明翰，還有后來人。南北驅馳報主情，江花邊草笑平生。
一年三百六十日，都是橫戈馬上行。滿天風雪滿天愁，革命何須怕斷頭。
留得子胥豪氣在，道三年歸報楚王仇。浪跡江湖憶舊游，故人生死各千秋。
已擯憂患尋常事，留得豪情作楚囚。靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，版我以我血薦軒轅。北華收復賴群雄，猛士如云唱大風。
自信揮戈能退日，河山依權舊戰旗紅。大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
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