華閱文章網1. 如何引導學生品讀課文
如何引導學生品讀課文？
答：一、個性品讀字詞，感悟字詞魅力 ；
二、個性品讀句子，感悟作者情感；
三、品讀課文，感悟文章主旨；
總之，閱讀是一種意義認知活動，更是一種情感體驗活動。教師必須善于營造逼真、優美、愉快的有利于體驗的氛圍，善于進行情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅。更重要的是引導他們自主探究，善于與人合作交流，積極地參與體驗和思考，在體驗和思考中，發展個性，萌發創造。只要有充分的閱讀，方可讓學生在課堂上得心應手，讓閱讀課堂中散發異彩。
2. 如何引導學生品讀課文
如何引導學生品讀課文？答：一、個性品讀字詞，感悟字詞魅力 ；二、個性品讀句子，感悟作者情感；三、品讀課文，感悟文章主旨；總之，閱讀是一種意義認知活動，更是一種情感體驗活動。
教師必須善于營造逼真、優美、愉快的有利于體驗的氛圍，善于進行情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅。更重要的是引導他們自主探究，善于與人合作交流，積極地參與體驗和思考，在體驗和思考中，發展個性，萌發創造。
只要有充分的閱讀，方可讓學生在課堂上得心應手，讓閱讀課堂中散發異彩。
3. 如何有效指導學生品讀課文
現行蘇教版小學語文教材中每一篇課文都是文質兼美的佳作，其豐富的情感，精妙的語言都值得細細品味。
事實上，閱讀是一種心智活動，是讀者和文本進行對話的過程，它需要細細體味，需要心與心的交流。因此，只有讓學生學會品讀文本，才能有效進入文本境界，從而產生思維碰撞，情感的共鳴，真正提高學生語文素養。
那么，在教學過程中呢？現以蘇教版課文為例，談談筆者的幾點看法。一、給課文“補白”補白，即對課文所留下的藝術空白進行有針對性地補充、解釋和說明。
如能敏銳抓住這一可貴教學資源，將能豐富文本的精神內容。在《少年王冕》一文中，王冕刻苦學畫是課文重點內容，但課文對王冕如何勤奮學畫并沒有具體描述，只是說“起初畫得不好，三個月之后便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的”。
“三個月”就“大有長進”，那么他是如何刻苦學畫的呢？教者可以抓住文中這一空白，引導學生對課文內容進行補充：清早，當伙伴們還在呼呼大睡時，他…。
4. 語文問題怎樣賞析文中的好詞好句好字
這是我去年高考觀察的結果哦，希望對你有幫助。
1、先把這個 字/詞 在句中的意思翻譯一遍，比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，熱鬧，充滿生機活力的意思。 翻譯這個字/詞后，再表明用這個字在詞句中有什么特別之處，起到了什么效果，表達了什么感情。
2、若是句子的話，先找出里面的好詞或者意境。展現了什么樣的畫面，用一些形容詞表達出來，然后表達了什么感情和希冀。
3、其實無論賞析詞或字或句，每首詩都是差不多的表達。抓住規律，一樣的回答就差不多了。
最重要的是知道作者是誰。知道作者便可以知道主要表達了、。
5. 語文閱讀中如何抓重點詞句教學
那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。
課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。
最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。二、巧抓重點詞句是悟情的前提1.表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。三、理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。1.聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。
3.聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。四、品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。
而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。
6. 如何在閱讀教學中有效的指導學生品味詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。
那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。 二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。
又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。 生活有多大，語文就有多大。
學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。
我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。 在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。
教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。 五、創設情境來理解詞語。
創設教學情境理解詞語，要根據學生的年齡特點和心理特點，為學生創設的那種恰如其分的情境，讓學生在去體驗情境，充分調動學生的學習內驅力，張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學習的主人。我校周主任教學《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學生很好地理解傾斜的意思。
記得我在教學二年級的《最后一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法： 師：文中“出神”一詞什么意思？ 生：神情專注、因全神貫注于一事而顯得發呆。 師：那么，當一個人出神的時候，會是什么樣子呢？誰能學一學？ 生：不會學、學不好。
師：沒關系，我們先來看一看最后一片樹葉是怎樣變成養料藏進樹媽媽身子里的，然后再理解出神。（播放視頻） 生：（紛紛舉手）剛才我們看視頻時很出神。
師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！ 可以看出，引導學生結合具體的生活情境加以體會，學生對詞語一定會有更真切、更準確的領會和理解。而由于學生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以后出現了同樣的情境時，學生自然能熟練而準確的加以運用的。
但創設情境讓學生理解詞語并非一朝一夕、一蹴而就的，要從學生的心理特征出發，講究科學，也并不是所有的詞語都適合創設情境，教學中要講究靈活性，它需要我們在以后的實踐中繼續探索。 六、動作對比理解詞語。
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。
例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。
教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
7. 怎樣引導學生在讀中感悟
“語文課程標準”指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。
中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。
我國古代語文教育十分強調感悟。古人在長期的閱讀實踐中積累了豐富的感悟經驗，其核心是注重讀。
在閱讀教學中，教師應加強讀的指導，讓學生通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。下面，結合的教學實踐，談談一些看法。
一、指導學生讀的方式讀的基本方式主要有兩種：一是朗讀，二是默讀。朗讀是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，學生的朗讀效果與其對語言的感悟程度一般呈正相關。
從某種意義上說，教師指導學生朗讀就是在指導學生感悟。默讀是一種無聲的讀，由于省掉了發音器官的活動，速度比朗讀要快得多。
教師在加強朗讀指導的同時，也不能忽視默讀的指導。一般來說，以品味、體會為目的的讀主要是朗讀，以思考、探究為目的的讀主要是默讀。
感知課文的主要內容，領悟語言文字的表達方法和技巧，可以默讀、輕聲讀；品味、揣摩語言文字，體會課文表達的思想感情，一般應朗讀、誦讀。文質兼美、感情濃厚、節奏感強、篇幅短小的散文、詩歌宜以朗讀為主，自然科學方面的說明文、篇幅較長的課文宜以默讀為主。
二、要指導學生讀的方法讀的基本方法也主要有兩種：一是精讀，二是略讀。精讀是一種精心、精細的讀，略讀是一種粗略、簡略的讀。
一般來說，學習課文中的重點句、段，感悟課文中的關鍵之處、精妙之處，品味、揣摩語言文字時，應引導學生精讀仔細地讀，反復地讀；初步感知課文的主要內容，學習課文中的非重點句、段，可以引導學生略讀。如精讀中的有感情朗讀，它是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統一要求，學生朗讀時只能在重音、停頓、語調等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。
真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”
因此指導學生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。三、培養邊讀邊想的習慣閱讀教學要培養學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在感悟過程中思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。
教學中，教師也應創設適當的問題情境，精心設計提問，讓學生帶著問題去讀，在讀中解決問題。讓學生學會在思中感悟，尤其要求教師培養學生的問題意識，讓學生學會自己在讀中發現問題，在讀中解決問題，使閱讀教學過程成為學生無疑——有疑——無疑的過程。
當閱讀初始，學生無疑時，教師要指導學生質疑的方法，激勵、引導學生在讀中生疑；當閱讀逐步深入，學生有疑時，教師要引導學生在讀中解疑。引導學生在讀中解疑，不必強求感悟的結果完全一致，將教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案。
應當允許多種合理的答案并存，鼓勵學生大膽發表自己的見解，讓學生的感悟活動閃現創新的火花。四、抓住課文感悟點進行感悟教材的內容是豐富的，經過千錘百煉，說課文中字字珠璣也不為過，但在有限的課時內，面對語言感悟能力尚待發展的學生，顯然不能面面俱到。
語言的感悟屬于心理學所定義的直覺思維，培養直覺思維，關鍵是要引導學生學會捕捉感悟點，感悟點是文章中最能表情達意的詞、句、段，它們往往是具有提綱挈領、反復品味和借鑒價值的佳詞、佳句或者佳段，在進行語言感悟訓練時，教師要善于引導學生捕捉感悟點，充分調動學生的感知活動去感受。再者，抓住感悟點有利于減少頭緒，加強綜合，提高課堂教學效益。
因此，我們應抓住重點，先讓學生細細地讀，讀出課文的情味，繼而細細地思，思它在文中的意思、作用，體會字里行間豐富的內涵。然后水到渠成，讓學生說感悟，說出對課文內容的理解，對人物精神風貌的感受，對語言文字的賞析、品味等。
另外，可讓學生展開想象去感悟。想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個人再創造的過程。
教師要善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過大腦加工改造，轉換成生動的圖像資料，以加深學生對語言文字的感悟。通過語言文字想象畫面，通過想象中的畫面感悟語言文字，這是培養學生語言感受能力的重要環節。
新大綱中鼓勵學生寫想象中的事物，從讀寫結合的角度，在閱讀中展開想象也是很有必要的。再。
8. 如何引導學生在“讀”中感悟
《語文課程標準》指出： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
同時又指出閱讀教學 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 但在教學實踐中，我們大多只注意知識的積累，而很少注意學生 悟性 的培養。
誠然，積累是感悟的基礎，積累越深厚，感悟會越敏銳、越深刻。但積累不等于感悟，如果在教學之中不注重 悟性 的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，才能培養語感，在閱讀中加深體驗，達到閱讀水平的較高層次 有所感悟。
這樣能使學生在語文學習中達到融會貫通、舉一反三的效果。那如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力呢？一、調動情感參與 激發學生自主閱讀的興趣要使學生在閱讀教學中有效地感悟，調動學生的情感參與至關重要。
語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富有人情味兒的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，學生才會將老師的 要我讀 轉化為自主尋求的 我要讀 。與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。
因此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。二、強化讀書實踐 讓學生多讀多悟好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。
可見，語文教學中 讀 是多么重要。因此，在教學中要堅持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學生在讀的過程中感受語言文字所表達的思想感情，解決重點問題，突破難點。
1 、初讀促感悟學生雖有了初步的閱讀的經歷，具備了一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確 ──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。
教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。2 、精讀促感悟讀是學習語文的一扇窗口，可以收到 不待解說、自知其義 的效果。
文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。
讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。（ 1） 引導學生抓重點語句品讀，讀中感悟。
《秋天的雨》一文第二自然段中 橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢。 通過讓學生個別讀，個別讀后評價，挑戰讀，讀后讓學生說說讀后知道了什么？由于三年級的概括能力還不夠強，心中明白的很難表達出來。
開始時，學生只說到秋天，果子成熟了。這時，可馬上點撥， 你擠我碰 這說明了什么？學生馬上脫口而出： 水果豐收了。
學生通過讀句子、講感受 和老師的點撥，達到在讀中感悟。（ 2）引導學生圖文結合，讀中感悟。
當學生品讀完第二自然段時，有目的地引導學生看一張張美麗的秋景圖片，用自己喜歡的動作演讀課文，讓學生得以美的享受、美的熏陶，進一步感悟秋天的美，從而輕松地找出本段的中心詞：五彩繽紛。閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解，有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀課文恰恰是感悟的重點。
3 、范讀促感悟哲學家黑格爾說過： 教師是孩子們心目中最完美的偶像。 對三年級的小學生來說，朗讀示范作用是相當大的，在引導學生讀中感悟時，范讀有重要的指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。
教師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。
因此，可以說成功的范讀是 以讀為主、讀中感悟 的一個法寶。三、在比較剖析中感悟在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。
四、挖掘課程資源 在閱讀中學會積累 在積累中學會運用學生的悟性是和自己知識背景和生活經驗密切相關的。這就是說閱讀理解的廣度和深度更多地取決于其語文的積累程度。
不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。 有了豐富的積累，才會有良好的悟性。
學生通過 讀、記、用 ，儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。總之，在語文教學中，要注重語言文字的積累和理解，同時也要注重培養學生的感悟力。
這樣，不僅僅能培養學生的語文知識能力，更重要的是能培養學生的綜合知識能力。
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