華閱文章網1. 【怎么做論述類文章閱讀】
經過數周以來對論述類文本閱讀的訓練，我對論述類文體閱讀方法的總結如下：閱讀一般論述類文體，主要包括社會科學、自然科學等議論和說明類文章.新大綱在這一塊的具體要求有兩個變化：①將“理解”層級中的“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”.②取消了“鑒賞評價”以及“分析綜合”中的“根據文章內容進行推斷和想象”.論述類文本閱讀一般設有兩道選擇題.而這兩道選擇題多為信息細節題，只有準確細致地把握全文內容才能排除錯誤的選項.這其中包括了對中心詞語的認識以及重要長句的理解.選項中，通常會出現偷換主語，編改結論等現象.“詞語”是指“詞和短語；字眼”，“概念”是總結和概括出的科學認識成果，它并非一成不變而是變化發展的.表達概念的語言形式是詞或詞組.可見，將“詞語”改為“概念”更明確了論述類文體的特征，因為重要“詞語”是很多的，但并不是任何一個都可以拿來讓學生理解.而重要“概念”則不同，它是作者為表達對某個問題的認識所借用或新建的詞語，具有特定的內涵，意義的指歸也是明確具體的.從閱讀層面上講，學生讀這樣的“概念”，必須立足于文章的整體，看作者是如何闡釋與建構的，要從作者所建構的語境中揣摩它的內涵，把握其含義.因此，針對這一要求的命題將打破過去隨意選詞進行闡釋，讓學生判斷正誤的做法，會更貼近文本、貼近作者的本義.這是信息細節的一種.如我們做過的一篇論述類文章《孔夫子需要標準像嗎》一文中，作者首先對傳說以及歷代以來對孔夫子的描述作了了對比描寫，從而體現主題.而題目中，如第一題，問的就師信息細節題，不符合文章意思的是B.C.D三項，B項說的是“《論語.鄉黨》一章對孔子的衣食起臥.言談舉止，以及身材相貌等作了不厭其煩的描述.”而原文中寫的是“專門記載孔夫子言行的《論語》，其中有一章名叫《鄉黨》，全部內容是細細地不厭其煩地描述孔夫子如何在項鄉在朝，如何衣食起臥，如何言談舉止，技術了一個在任何場合都以禮守身的謙謙君子的形象.但是，通篇沒有一個字去描寫孔夫子的身形或長相.”所以，若學生不仔細閱讀便很難找出個中真偽.在兩道選擇題后，通常緊接的是兩道問答題.而這兩道問答題考的則是學生對文章的總體把握情況以及學生的綜合概括能力.一般來說，會是讓學生歸納文章或作這的某一觀點.“論述類文章閱讀”不要求“鑒賞評價”，這是切合文體特征所作出的變革.因此，在做論述類文章的兩道論述題時，一定要進口文本內容，緊跟作者思路，絕不能脫離文本“空談”.且要盡量用上或概括文章中的遠距，這樣才可以保證不偏題不跑題.如我們曾經做過的一片文章《國學不是一個“圈”》中的最后兩道問答題，第一題是“根據文意，解釋“國學不是一個·圈·”的意思.作者認為應該如何進行國學眼研究？”就是要求學生在通讀理解全文后，對全文中心的一個概括.要把握中心字眼“根據文意”，準確作答.第二道題“分點列出作者反對“乾元博客圈”的理由”.這一題考的是學生的綜合概括能力，必須要高度概括并要抓重點.要進口文章內容何作者意思才能準確作答.由此得出，論述類文本的問答題，一般不要求學生作主觀的作答，而更偏重于對文章的整體把握和客觀理解.總的來說，對論述類文本閱讀的方法技巧有兩大點，一是要細心準確，二是要緊扣文本.脫離文本進行作答往往會造成偏離題意或理解有誤等失誤.要客觀冷靜地對文章進行全面把握和分析，緊扣文本，盡量用文本中的語句或壓縮文本中的語句進行作答，切忌胡亂更替原文中的中心字眼，造成語意上的偏差或錯誤.另外，提高論述類文本以及整體閱讀能力的唯一方法便是重視課外閱讀積累.積累豐富的語言文化知識，是提升文化品位、提高語文素養的重要途徑.要把積累作為語文學習的常規.高中語文新課程中的知識要求大致包括：了解有關語言運用的知識，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識等；了解有關各種實用文體的知識，如論述類文章中有關論點、論據、論證的知識，應用類文章中有關語言風格、格式的知識等；語文知識的教學要重視積累，化整為零，日積月累，內化為良好的認知結構.。
2. 高考語文論述類文本有哪些好方法
高考語文論述類文本閱讀解題的好方法有：
一、通讀全文，思考四個問題：①文本主要談的是什么問題或就什么事情闡述道理；②作者的基本立場、觀點、情感和態度是怎樣的；③本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關系如何；④行文中為突顯立意主要運用了哪些手段和材料。
二、選擇題解答一般方法：第一、比照原文，弄清概念，把握句意，辨析篩選。第二、懂得審辨標志性詞語。可以作為標志性詞語的有：順序詞、關聯詞、指代詞、范圍詞，類別詞、過渡詞。此外還有文中不同地方反復出現的同義或近義的詞語。
三、簡答題解答一般方法：1、把握文章基本思路，切分語段層次；準確把握、分析概括文章的觀點；快速搜尋答題區間；組織表達語言，做到規范作答。2、把握觀點類題目解答方法。
3. 湖北省新課改高考,語文論述類文本考查的側重點是什么
穩派教育課改專家回答：高考中的論述類文本閱讀放在必考內容中，由3道選擇題組成，其考查的角度為：
一是理解。首先是對文中重要概念的理解。比如2009年寧夏、海南試題是有關唐詩的論述，題目即設置為“下列對于唐詩的理解，不符合原文意思的一項是”。此題考查的就是理解概念。理解概念的題目可以為理解概念的定義，解釋概念的特征，考查概念的外延，多角度考查對概念的綜合理解以及解釋詞語在文中的特定含義。
還可以理解重要句子的含義。所謂重要句子，是指題目關注并用以設題的句子。可以考查對句子涉及的邏輯關系的理解，考查句子中關鍵詞的表達作用和含義，考查對個性化觀點的解讀能力。
二是分析綜合。即通過篩選整合文中的有關信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。
總體上看，論述類文本主要在以下三個方一面體現課程標準的學習和評價目標：第一，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點；第二，能理解文本所表達的思想、觀點和感情；第三，能根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句。
論述類文本的題型都為單項選擇題。
4. 論述類文本閱讀,閱讀下面的文字,完成下列各題
(1)C“用詞越少，其隱含的意旨就越深遠”有誤，原文第一段“詩的語言不能像平常說話或科學的邏輯論證那樣鋪陳展開，它要求用盡量少的語言表達盡量多的內涵”，與原文說法不一樣.（2）B“都用全詩進行整體象征”有誤，“杜甫的《春日憶李白》借暮云春樹表達對好友的思念”不是，第二段只舉了“張九齡的《感遇》”的例子.（3）D 將“象外之象，景外之景”理解為“詩人對眼前的景象進行反復鋪陳”欠妥，最后一段是說“這幾句詩在描寫人境的現實田園景物時，卻隱蔽著語言文字所未說出的超現實的情趣和理想境界，正所謂象外之象，景外之景.” 答案：（1）C(2)B(3)D。
5. 高考論述類文本閱讀技巧
如何對論述類文本閱讀主觀題進行有效作答：一、提綱挈領，明確目標，使閱讀有的放矢。
考綱對該類文本閱讀的要求是：能夠“閱讀一般論述類文章”。高考對此類文本的考查能力分為六個考點，分屬于理解和分析綜合兩個能力層級。
對文章閱讀來說，所謂理解，包括對詞句的字面含義和深層含義理解，對句間關系和文章主旨的理解。分析和綜合是兩種密切相關的能力。
分析是把事物整體分解為各個部分、方面、層次而分別加以認識的方法。綜合是把已獲得的關于關于事物的各個部分、方面層次的認識聯系起來，從而形成對事物的整體認識的方法。
對現代文閱讀來說，分析綜合能力要求把句子、段落或文章，分解為不同的部分、方面和層次，從而達到對句意、段意或文章主旨的整體把握。考生只有理解了考綱的考點和各個能力層級的內涵，那么就能夠在快速且有效的閱讀中抓住重點語句，理清文章思路，把握作者觀點，從而為答題做好充分的準備。
二、抓住文體特征，了解命題特點，進行有效閱讀。該文體在表達方式上以議論為主，這類文體常涉及的內容有政治、經濟、文化、文學、藝術理論、歷史、美學、建筑等各個方面，雖然文本會出現一些相對專業的術語，但作者在文本中所傳遞出的觀點還是比較明確的，考生在閱讀時，重點是要抓住文本的文體特征。
通常情況下，在論述類文本閱讀中，作者在文章的開篇部分先提出自己的觀點，然后以分論點或層層深入的形式進行詳細的論證，在結尾部分則進一步闡明論點。如2010年廣東卷《不可無“我”》一文，本文所選內容屬于文學理論范疇，選文在前兩段便提出觀點：我們在創作和欣賞藝術活動時，要正確處理好“我”與“非我”之間的關系。
通常在文段中，能夠代表作者觀點的語句常在段落的開頭或結尾，如第一段的首句和第二段的尾句。選文第三段至第六段是對觀點的分析，在藝術創作和欣賞時，應注意“我”與“非我”的辯證關系。
在這幾段中，作者的觀點是通過一些關鍵性的提示語來傳達出來的，如第三、四、六段的“所以”，第五段的“仍”字，這些提示語對于梳理作者的觀點是至關重要的。文章的最后一段是對全文的總結，作者進一步重申觀點。
此外，我們也應了解命題的特點，出題者在命題時往往是從局部到整體出題的，即：重要句子（重要概念）→分論點→中心論題→e69da5e887aa7a6431333337376430作者傾向。但在平時復習時，我們最好從整體到局部進行，這樣才能完全讀懂原文，并能準確把握文章的要點與重要信息。
即：作者傾向→中心論題→分論點→重要句子（重要概念）。因此，在解答主觀題時，應從整體上去把握文本內容，進行有效閱讀，這對作答將起到事半功倍的作用。
三、運用摘要與抽象相結合的方法，進行有效作答。一般來說，論述類文本中主觀題的答案，其關鍵性的詞語、句子就在原文中，因此在解答時，首要的是要鎖定好答題區間，找出與題干相關的語句，在此基礎上，對原句進行刪減或重組，尤其是要刪去冗繁的修飾性的詞語，只需保留句子的主干，這樣會使得語言準確、精練。
我們稱這種概括方法為摘要概括，它與摘抄有著本質的區別。另外，有些答案是從原文中找不到的，是比較抽象的，我們要從原文相應的語言材料中，舍棄個別的非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性，用精練的語句表達出來，形成答案。
這種概括方法為抽象概括，答題時應將摘要概括與抽象概括有機結合起來，進行有效作答。如2010年北京高考論述類文本閱讀《楔》（節選）第15題：根據文意，簡要說明藝術和科學所追求的普遍性分別是什么。
根據題干，本題的答題思路是較為清晰的，它明確提示考生在答題時應從兩個角度進行，一是藝術追求的普遍性是什么，一是科學追求的普遍性是什么。答題時可運用摘要概括的方法，根據第二段的“這些幾百年乃至一千年前的詩歌在今天人們的心中仍然能夠引發強烈的感情共鳴”和第三段的“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”兩個重要語句，我們可以刪除一些冗繁的詞句，保留一些關鍵性的詞語，如“情感”、“情感共鳴”等，然后將此重新組合成一句話，便能夠得出“藝術追求的是人類情感的普遍性，優秀作品能夠跨越時空引起人們深層的情感共鳴。”
這一要點。同樣，由第六段的“科學技術的應用形式會不斷的發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”
和第七段的“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”我們可以得出“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”
這一要點。又如2010年廣東卷《不可無“我”》第14題：從藝術活動中，“我”與“非我”關 系的角度，分析第五段畫線部分的內容。
與本題相關的語段如下：表演藝術最能說明這種創作的辯證法。俗話說“裝龍像龍，裝虎像虎”。
演員演岳飛就應該像岳飛，演秦檜就應該像秦檜。但只是像岳飛像秦檜，而不能也不應該使自己就變成岳飛，變成秦檜。
演員不應該完全丟掉自己。他仍應該讓人透過他的表演，感知到他對他所演的角色的愛憎感情。
6. 怎樣通過刷題提升論述類文本閱讀能力
一、觀點鮮明 1、題目就是中心論點的簡單概括（或論題） 2、開頭第一段可能就提出中心論點 3、結尾回扣中心論點 二、結構清晰 1、分論點置于段首或獨立成段 2、分論點之間要注意過渡銜接 （1）閱讀文本的選擇：題材側重藝術、科學、文化、現實等等 （2）閱讀文本的篇幅：都是超過1000字的文本。
（3）選擇題的設置：部分設題是原文的相關內容的直接轉換。部分選擇題需要適度的遷移。
不少設題不再是較多地照搬原文或稍加改造的思路，不再糾纏于考查局部的、字面上語詞概念內涵的細微差別辨析，更多的是著眼于文本內容的整體理解，著眼于繁雜信息的把握、篩選。采用一種有一定跨度的信息篩選整合方式，語言表達形式的轉換中常常還包含了一定的因果推斷意味，隱含了一定的能力遷移要求。
這種能力遷移可以看作是以文本的說法（核心概念）為依據，來判斷、理解文本未有提及，但又與之相似的某些情形。 解題指導 一、通讀全文，思考四個問題 ①文本主要談的是什么問題或就什么事情闡述道理； ②作者的基本立場、觀點、情感和態度是怎樣的； ③本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關系e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333361306265如何； ④行文中為突顯立意主要運用了哪些手段和材料 二、閱讀備考中的突出問題（“五缺”） 1、缺乏整體感知和整體把握意識 2、缺乏結構意識，不善于借助層次分析把握內容要點 3、缺乏文本意識，作答過于主觀隨意或盲目 4、缺乏提煉整合手段，有效分析往往不足 5、缺乏作答規范意識，錯字語病頻頻出現 三、選擇題解答一般方法 第一、比照原文 弄清概念 把握句意 辨析篩選。
設題情形有三種： 形同意同 （信息吻合 直接判斷） 形異意同 （有所轉換 實質一致） 形似意異 （迷惑性大 格外留意） 第二、懂得審辨標志性詞語。 可以作為標志性詞語的有：順序詞、關聯詞、指代詞、范圍詞，類別詞、過渡詞。
此外還有文中不同地方反復出現的同義或近義的詞語。 論述類文本閱讀答題技巧 以下的關鍵詞在讀文本時要圈劃出來： 1、有助于理解文章內容、提示信息的詞語 （1）年代時間（多次出現時間）、數據（多個數據）及其概語（如多數、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅、等表范圍的詞語） （2）重要的修飾限制詞語（基本、根本、重要、最、十分、非常、總共等表程度的詞語） （3）已然未然（迄今為止、到目前為止、現在所見的等表時間的詞語）或然必然（如果、可能、也許、一定、必然等表判斷的詞語） 2、有助于理清文章思路，避免邏輯錯誤的詞語： （1）因果（因為、因此、??的原因是、因而、由于、從而） （2）轉折（但、但是、反而、其實、實際上） （3）并列或遞進（也、又、不再是??而是、不僅??還） （4）分類分層（首先、其次??“；”等等） （5）舉例子（例如、如、人名） 抓住關鍵詞要注意： 1、盡量落實到詞，集中注意焦點； 2、可以用符號將有用信息作好標記； 3、若有題目根據題目把握全文的中心，若沒有題目找出現頻率較高的詞，盡快弄清文章的論題及觀點； 4、注意把握全文的順序，邊讀邊理清思路，讀完全文要整理出全文的中心主旨。
四、簡答題解答一般方法 1、把握文章基本思路，切分語段層次；準確把握、分析概括文章的觀點；快速搜尋答題區間；組織表達語言，做到規范作答。 （1）養成切層分層意識，能夠把握段與段之間的結構關系或句與句之間的結構關系； 同一關系取其一； 相屬關系取其“屬”， 相并關系取其“和”， 主次關系（偏正關系）取其“主”。
（2）具有全文整體意識：分析歸納時，要從全文出發、整體把握。 （3）答案利用順序詞或數字號列清思路要點 。
2、把握觀點類題目解答方法 議論文的觀點表述一般來說有以下幾種方法： （1）文題即觀點。一般議論文的文題只是個“話題”，它的觀點圍繞著這一話題來展開，但有的話題往往就是作者的觀點。
（2）開門見山提出觀點。因為議論文必須要達到“觀點明確”這一最起碼要求，所以有很大一部分的議論文都是開門見山提出觀點，這就給我們一個提示：閱讀這種文章時我們一定要注意文章開頭一內容。
（3）有的議論文觀點的提出必須要通過幾個分論點來表述，所以觀點往往會在文章的最后提出，帶有一定的總結性和歸納性。 （4）有的議論文因為話題范圍較大，內容多，形式散，它的觀點提出分散在文章的幾個部位，而非集中在某一處。
這種的觀點概括就有一定的難度，需要有較強的綜合分析與概括能力。
7. 高考論述類文本閱讀的作答方法
作為基礎性閱讀的論述類文本，高考對其所考查的能力和難度相對選考類文本閱讀而言是比較低的。
但不少考生對該類題的解答往往不盡如人意，尤其是在主觀題的答題上表現的更為明顯。其中主要的一個原因是，許多考生沒有從心理上正確地對待它，將現代文閱讀視為畏途，在平常的復習中，沒有抓住此類閱讀的文體特征和命題特點，往往誤入命題者特意設置的陷阱，答題時沒有進行規范作答，審題意識薄弱等。
那么，如何對論述類文本閱讀主觀題進行有效作答，筆者結合近幾年的高考備考復習，總結出以下幾點：一、提綱挈領，明確目標，使閱讀有的放矢。考綱對該類文本閱讀的要求是：能夠“閱讀一般論述類文章”。
高考對此類文本的考查能力分為六個考點，分屬于理解和分析綜合兩個能力層級。對文章閱讀來說，所謂理解，包括對詞句的字面含義和深層含義理解，對句間關系和文章主旨的理解。
分析和綜合是兩種密切相關的能力。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、層次而分別加以認識的方法。
綜合是把已獲得的關于關于事物的各個部分、方面層次的認識聯系起來，從而形成對事物的整體認識的方法。對現代文閱讀來說，分析綜合能力要求把句子、段落或文章，分解為不同的部分、方面和層次，從而達到對句意、段意或文章主旨的整體把握。
考生只有理解了考綱的考點和各個能力層級的內涵，那么就能夠在快速且有效的閱讀中抓住重點語句，理清文章思路，把握作者觀點，從而為答題做好充分的準備。二、抓住文體特征，了解命題特點，進行有效閱讀。
該文體在表達方式上以議論為主，這類文體常涉及的內容有政治、經濟、文化、文學、藝術理論、歷史、美學、建筑等各個方面，雖然文本會出現一些相對專業的術語，但作者在文本中所傳遞出的觀點還是比較明確的，考生在閱讀時，重點是要抓住文本的文體特征。通常情況下，在論述類文本閱讀中，作者在文章的開篇部分先提出自己的觀點，然后以分論點或層層深入的形式進行詳細的論證，在結尾部分則進一步闡明論點。
如2010年廣東卷《不可無“我”》一文，本文所選內容屬于文學理論范疇，選文在前兩段便提出觀點：我們在創作和欣賞藝術活動時，要正確處理好“我”與“非我”之間的關系。通常在文段中，能夠代表作者觀點的語句常在段落的開頭或結尾，如第一段的首句和第二段的尾句。
選文第三段至第六段是對觀點的分析，在藝術創作和欣賞時，應注意“我”與“非我”的辯證關系。在這幾段中，作者的觀點是通過一些關鍵性的提示語來傳達出來的，如第三、四、六段的“所以”，第五段的“仍”字，這些提示語對于梳理作者的觀點是至關重要的。
文章的最后一段是對全文的總結，作者進一步重申觀點。此外，我們也應了解命題的特點，出題者在命題時往往是從局部到整體出題的，即：重要句子（重要概念）→分論點→中心論題→作者傾向。
但在平時復習時，我們最好從整體到局部進行，這樣才能完全讀懂原文，并能準確把握文章的要點與重要信息。即：作者傾向→中心論題→分論點→重要句子（重要概念）。
因此，在解答主觀題時，應從整體上去把握文本內容，進行有效閱讀，這對作答將起到事半功倍的作用。三、運用摘要與抽象相結合的方法，進行有效作答。
一般來說，論述類文本中主觀題的答案，其關鍵性的詞語、句子就在原文中，因此在解答時，首要的是要鎖定好答題區間，找出與題干相關的語句，在此基礎上，對原句進行刪減或重組，尤其是要刪去冗繁的修飾性的詞語，只需保留句子的主干，這樣會使得語言準確、精練。我們稱這種概括方法為摘要概括，它與摘抄有著本質的區別。
另外，有些答案是從原文中找不到的，是比較抽象的，我們要從原文相應的語言材料中，舍棄個別的非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性，用精練的語句表達出來，形成答案。這種概括方法為抽象概括，答題時應將摘要概括與抽象概括有機結合起來，進行有效作答。
如2010年北京高考論述類文本閱讀《楔》（節選）第15題：根據文意，簡要說明藝術和科學所追求的普遍性分別是什么。根據題干，本題的答題思路是較為清晰的，它明確提示考生在答題時應從兩個角度進行，一是藝術追求的普遍性是什么，一是科學追求的普遍性是什么。
答題時可運用摘要概括的方法，根據第二段的“這些幾百年乃至一千年前的詩歌在今天人們的心中仍然能夠引發強烈的感情共鳴”和第三段的“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”兩個重要語句，我們可以刪除一些冗繁的詞句，保留一些關鍵性的詞語，如“情感”、“情感共鳴”等，然后將此重新組合成一句話，便能夠得出“藝術追求的是人類情感的普遍性，優秀作品能夠跨越時空引起人們深層的情感共鳴。”這一要點。
同樣，由第六段的“科學技術的應用形式會不斷的發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”和第七段的“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”
我們可以得出“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”這一要。
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