華閱文章網1. 文言文句子的停頓該如何讀
（三）借助語法知識，讀出停頓。
在弄懂文言句意的基礎上，可以用語法知識去分析句子的結構。先判斷一下構成句子的詞或短語，在句中各充當什么成分，讀出停頓。
1.主謂之間應稍加停頓。如： （1）先帝/不以臣卑鄙（《出師表》） （2）吾/視其轍亂，望其旗靡（《曹劌論戰》） （3）是/天時不如地利也（《〈孟子〉二章》） 2.動賓短語中，動賓之間應稍加停頓。
如： （1）恐/前后受其敵（《狼》） （2）恐/托付不效（《出師表》） （3）愿/陛下托臣以討賊興復之效（同上） 3.介賓短語后置的文言句式，朗讀時，在其前面應稍加停頓。如：（1）愿/陛下托臣/以討賊興復之效（《出師表》） （2）受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間（同上） （3）叫囂/乎東西，隳突/乎南北（《捕蛇者說》） 4.提前的狀語，在朗讀時應在其后和主語之前稍加停頓。
如：（1）今/天下三分（《出師表》） （3）向/吾不為斯役，則久已病矣（《捕蛇者說》） 5.在轉折連詞前一般要稍加停頓。如：（1）后狼止/而前狼又至（《狼》） （2）人不知/而不慍（《〈論語〉六則》） （3）先帝創業未半/而中道崩殂（《出師表》） （四）除此以外，還有些表議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有“夫”“蓋”“其”等詞領起，朗讀的時候，在這些詞后應稍加停頓。
如： （1）若夫/淫雨霏霏，連月不開（《岳陽樓記》） （2）蓋/大蘇泛赤壁云（《核舟記》） （3）其/如土石何（《愚公移山》） （4）豈若/吾鄉鄰之旦旦有事哉（《捕蛇者說》） （5）故/君子有不戰，戰必勝矣（《〈孟子〉二章》） （五）駢句凡四字句皆兩字一頓，相鄰兩組駢句之間，駢句與散句之間，須作較長停頓，例如“日星/隱曜，山岳/潛形。//商旅/不行，墻傾/楫摧”。
（六）五、七言詩和詞曲的韻腳要讀出長音，如“明月/幾時/有？把酒/問/青天——”。
2. 文言文朗讀停頓問題.語文高手進
具體情況具體分析，不過一般情況下你只要放開自己的感覺，用一種自己覺得最順口的節奏去讀，就能體會到停頓了，然后在根據詳細的用詞結構仔細的劃分一下就ok可，我舉個例子吧；
先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。
這個劃分的方法，憑感覺讀就有顯現出來了，并且你可以具體的看看他的語句構成和結構，每個劃分基本是表示一個小部分的意思，最容易檢查你是否劃分錯誤的方法就是看看根據這個節奏讀這段話會不會改變它應有的意思。比如，我劃分成 先天/下之憂而/憂，后天/下之樂而/樂。下面這個劃分你會發現它的語句構成結構完全被劃分攪亂了。首先，兩小句被劃分出來的先天和后天連起來讀就有一種和人的出生有關的先天，和后天的意思，一看就知道和原句要表達的意思背道而馳了。繼而后面的下之憂而更是不明所以，毫無意思可言，顯而易見，明顯劃分錯誤了。
所以劃分只需要自己放松的去感覺就能做到的。更精準的測驗是對是錯，只要看看劃分后的句子的每個小部分的意思是不是因為被劃分而攪亂。如果沒有，讀起來感覺又很順，那就沒錯了
3. 文言文《司馬光》怎么停頓
司馬光，字君實，陜州夏縣人也。
父池，天章閣待制。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。
自是手不釋書。仁宗寶元初，中進士甲科，年甫冠。
性不喜華靡，聞喜宴獨不戴花，同列語之曰：“君賜不可違。”乃簪一枝。
從龐籍辟，通判并州。麟州屈野河西多良田，夏人蠶食其地，為河東患。
籍命光按視，光建：“筑二堡以制夏人，募民耕之，耕者眾則糴賤，亦可漸紓河東貴糴遠輸之憂。”籍從其策。
而麟將郭恩勇且狂，引兵夜渡河，不設備，沒于敵，籍得罪去。光三上書自引咎，不報。
籍沒，光升堂拜其妻如母，撫其子如昆弟，時人賢之。改直秘閣、開封府推官。
交趾貢異獸，謂之麟，光言：“真偽不可知，使其真，非自至不足為瑞，愿還其獻。”又奏賦以風。
修起居注，判禮部。有司奏日當食，故事食不滿分，或京師不見，皆表賀。
光言：“四方見，京師不見，此人君為陰邪所蔽；天下皆知而朝廷獨不知，其為災當益甚，不當賀。”從之。
仁宗始不豫，國嗣未立，天下寒心而莫敢言。諫官范鎮首發其議，光在并州聞而繼之，且貽書勸鎮以死爭。
至是，復面言：“臣昔通判并州，所上三章，愿陛下果斷力行。”帝沉思久之，曰：“得非欲選宗室為繼嗣者乎？此忠臣之言，但人不敢及耳。”
光曰：“臣言此，自謂必死，不意陛下開納。”帝曰：“此何害，古今皆有之。”
光退未聞命，復上疏曰：“臣向者進說，意謂即行，今寂無所聞，此必有小人言陛下春秋鼎盛，何遽為不祥之事？小人無遠慮，特欲倉卒之際，援立其所厚善者耳。‘定策國老’‘門生天子’之禍，可勝言哉？” 帝大感動曰：“送中書。”
光見韓琦等曰：“諸公不及今定議，異日禁中夜半出寸紙，以某人為嗣，則天下莫敢違。”琦等拱手曰：“敢不盡力。”
未幾，詔英宗判宗正，辭不就，遂立為皇子，又稱疾不入。光言：“皇子辭不貲之富，至于旬月，其賢于人遠矣。
然父召無諾，君命召不俟駕，愿以臣子大義責皇子，宜必入。”英宗遂受命。
擴展資料：《司馬光》翻譯：司馬光，字君實，是陜州夏縣人。他的父親司馬池，曾任天章閣待制。
司馬光七歲的時候，嚴肅如同成年人，聽別人講《左氏春秋》，他特別喜愛，回家后將所聽到的講給家人，竟能說出其中的大意。此后，他整天手不釋卷。
宋仁宗寶元初年，司馬光考中進士，這年他剛二十歲。他不喜歡華麗，“聞喜宴”唯獨司馬光不戴花，一位同中進士的人告訴他說：“君王賞賜的花，不可違背。”
于是司馬光才戴上一枝。司馬光跟隨龐籍，擔任并州判官。
麟州屈野河西良田頗多，西夏人蠶食這一帶土地，已成為河東的禍患。龐籍命令司馬光去巡視，司馬光建議說：“修筑兩個城堡來抵御西夏人，招募老百姓去耕種土地。
耕種的人多，買入糧食的價格就低，也就可以慢慢緩和河東糧食價格昂貴而依賴遠處供給的憂慮。”龐籍聽從了他的計策。
麟州將領郭恩勇敢卻有點狂妄，率兵在夜間渡河，不設防備，被敵方消滅，龐籍因此獲罪，離開了麟州。司馬光三次上書陳述郭恩覆滅是自己的過失，但沒有得到答復。
龐籍死后，司馬光上堂拜見他的妻子， 待她像母親一樣，撫養他的兒子就像自己的兄弟一樣，當時的人都很稱贊他。后來，司馬光改任直秘閣、開封府推官。
這時，交趾貢納一種奇怪的野獸，說是麟，司馬光說：“真假不得而知，即使是真的，不是自己來的也不能說明是祥瑞之兆，希望送還他們的所獻之物。” 他又寫了一篇賦進行諷諫。
他又修撰起居注，供職禮部。有關部門說有日食，按慣例，日食不滿度數，或京師看不見，都應當上表祝賀。
司馬光說：“四方都看得見，京師看不見，這說明君王被陰險邪惡的小人所蒙蔽；天下的人都知道，唯獨朝廷不知道，它所帶來的災害會更厲害，不應當慶賀。”朝廷聽從了他的意見。
仁宗身體不好，可國家的繼承人還沒有確定，天下的人都很憂慮卻不敢說話。諫官范鎮首先發表自己的看法，司馬光在并州聽說后，也發表意見，并且贈送書信給范鎮，勸他以死抗爭。
到這時，司馬光又對皇上當面說：“我過去在并州作通判，所上的文書三章，希望陛下果斷篤行。”皇帝深思了好久，然后說：“莫非想要挑選宗室后代作為繼承人嗎？這的確是忠臣說的話，只是別人不敢說罷了。”
司馬光說：“我說這個，自己認為一定會招來死罪，沒想到皇上如此開明，竟然接受了。”皇上說：“這有什么不好，古今都有這類事。”
司馬光退朝后沒有聽說有詔令，就又上書說：“我前面所說，心想立即就會施行，現在卻沒聽到什么，這中間一定有小人說陛下正當壯年，怎么立即（就）做不吉祥的事？那些小人沒有長遠的考慮，只是想在倉猝之間，拉攏他們所著重的和友善的。‘定策國老’、‘門生天子’之禍，能說得完嗎？” 皇帝大為感動，說：“將司馬光的上書送到中書省。”
司馬光見到韓琦等說：“諸公趁早商定，他日宮中半夜傳出寸紙，把某人作為繼承人，全國的人不敢違背。”韓琦等雙手作揖說：“不敢不盡力。”
不久，下詔讓英宗負責宗正事務，英宗一再推辭，不肯答應，于是被立為皇子。英宗又說自己有病，不肯入宮。
司馬光說：“皇子推辭富貴，已經快。
4. 古文朗讀停頓劃分是怎么判斷的
先練習加標點，再體會根據內容、語氣停頓。
先說斷句。韓愈說過，“句讀之不知，惑之不解”。古代的文章都沒有標點符號，完全靠讀者去斷句。斷句沒有任何秘訣，完全靠自己反復閱讀、逐漸理解。讀懂以后，自然就會斷句了。例如，第一次讀到真正的古版文言文：“弈秋通國之善弈者也使弈秋誨二人弈其一人專心致志惟弈秋之為聽一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至思援弓繳而射之雖與之俱學弗若之矣為是其智弗若與曰非然也”，是很難懂的。反復讀懂后，就會給它加上標點符號：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”
再說停頓。有了會斷句的基礎，再根據句子中每個詞的分量，就會明白哪些字詞需要拖長或帶過，哪里需要稍作停頓。在應該稍作停頓的地方停頓。下面，以《學奕》為例，用“|”提示一下可停頓處：“弈秋，通國|之善弈者也。使|弈秋|誨二人弈，其一人|專心致志，惟|弈秋之為|聽；一人|雖聽之，一心以為|有鴻鵠將至，思援弓繳|而射之。雖|與之俱學，弗若之矣。為是|其智弗若與？曰：非然也。”
5. 在讀課文的時候,尤其是讀長句子,應怎樣斷句
請參考以下資料
一、樹立理解背誦的觀念
隨著年齡的增長，同學們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產生厭倦的情緒，因而學習效率很低，這就要求大家不要死記硬背，而要在理解的基礎上進行背誦，以提高背誦速度，增強學習效果。
二、掃除語音障礙
單詞讀不準音或不會讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會影響同學們背誦的信心。為此，我們可以通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助自己找出這樣的單詞，糾正發音。同時，還要注意句子的語調、不完全爆破、重弱讀等語音現象，增強誦讀的節奏，提高背誦的效果。
三、抓關鍵詞語
背誦時，有些同學習慣逐字逐字的背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。我們知道句子是短語構成的，不同的短語構成不同的意群，讀的時候，我們應該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在我們記憶中也是一個完整的句子。
四、排除語法上的困難
課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補；復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，還要注意句與句之間的聯系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。
五、把課文分層進行背誦
根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。
簡而言之，就是先理解中文意思，然后根據中文意思背誦。
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