華閱文章網1. 如何如何運用詞匯教學策略
一、讓學生充分了解掌握詞匯的重要性和艱巨性有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。
由于這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞匯的學習，認識到詞匯學習的重要性，并請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。
在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利于掌握好拼寫。
掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。
加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網絡，使學生準確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞匯掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。
具體做法是：1. 每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。
多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。
這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。
有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。
在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。
這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利于培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，并起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。
這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞匯，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。
要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。6.明確中考重點詞匯，精心設計詞匯練習題。
在學習期間，老師就把全部考綱詞匯進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞匯的鞏固。
為了讓學生更好地理解和運用詞匯，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然后把這些東西精心編排成詞匯練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵對詞匯學習不要留于形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。
對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞匯學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。
對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞匯的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。
2. 初中英語詞匯教學方法與策略有哪些
初中英語詞匯教學方法與策略有哪些？1.創設語境教詞匯。
用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。
詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。
語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者。
在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。2.根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞匯。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在“游戲”中學詞匯。通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。
因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。4、盡量用英語教英語和學英語學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。
有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。
讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。5.用框架結構圖等來復習、歸納詞匯復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。
教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞匯，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞匯是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發現，這樣學生親自的參與，有助于記憶。
6.利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。
如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解。
可以把課文里面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。7、通過運用來鞏固詞匯要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。
盡管進行了大量口頭練習，沒有筆頭練習很難鞏固，但筆頭練習要適合學生的水平。可補充聽寫、默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句，還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，但建議在語境中運用新詞，以一個話題的詞或者一個主題的詞，編一個短文，或給一些動詞短語，編一個故事做基礎性的練習，緊貼課文或學生現實生活進行詞匯教學，充分發揮學生的想象力和創造力。
這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。學生通過實際運用來達到激活已有的知識和記憶的目的，是任務型詞匯教學所追求的。
8.鼓勵學生在課外主動學習詞匯自然習得中獲得詞匯。“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。
在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。9、教學生拼讀規則，以及查詞典，查資料等策略，讓學生掌握終身學習英語的本領注意幫助學生學習詞匯的一些策略的運用，影響他們掌握學習策略的因素有很多：學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。
由于它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞匯、記憶詞匯，讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞匯學習的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務型詞匯教學將會更有效地使學生掌握詞匯學習的策略，提高詞匯記憶的效率。
學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高。
3. 英語句型教學的幾種操練方法
教學方法的提出要考慮教學目的和基本教學原則 ，同時也考慮語言習慣形成的規律和特點。
我認為要熟練掌握一種句型 ，達到運用自如的程度 ，必須進行下列句型操練 ，即機械操練、意義操練和交際操練。1、機械操練機械操練必須在機械記憶的基礎上進行。
因此在操練之前要給學生一定時間去熟悉例句 ：范句讀熟或聽熟后 ，才可給學生提示詞 （也可用實物提示 ） ，開始操練。提示是一種刺激 （stimulus）或啟發 ，學生說出的替換句是反應 （response）。
操練要逐漸加快速度 ，先提示很熟的詞或詞組 ，逐漸添加不夠熟或已被某些學生遺忘的詞 ，使句型操練和詞匯復習、詞組用法練習結合起來。機械操練的方法很多 ，其中較為常用的方法有 ：復述法、替換法、轉換法、并句法等。
例如 ：教師在教《大學英語》第一冊第一課一些簡單句型 ，如 ：What'sthis(that) ?It'samapofChina .等時 ，可用復述法。比如 ，教師指著一幅世界地圖和一幅美國地圖 ，根據距離遠近說出句型 ：What'sthis ?。
4. 詞匯教學的方法有哪些
一、用拼讀規則教學單詞 英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。
拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。 教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。 二、在語境中教學單詞 詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現以下的句子： （1）I'm very thirsty. I want to drink some water. (2)The flowers are dry. I must water them everyday. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。 三、用構詞法教學單詞 英語主要有以下三種構詞法 1、轉化 即由一個詞類轉化為另一個詞類。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動詞） train火車 （名詞） —— train 訓練 （動詞） open 開 （動詞） ——open 開著的（形容詞） 2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個詞。 【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike 3、合成 即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯想法教學單詞 從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。 1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2、同類詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice 4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學新詞 官方叫做“英語釋義法”，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。 【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。
5. 提高詞匯教學效果的有效策略有哪些
通過學習初中英語詞匯教學的方法與技巧和聯系自己的教學實踐并結合專家的教學經驗，總結如下：1.創設語境教詞匯.用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力.教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力.詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學.語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境.語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固.在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者.在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則.2. 在“游戲”中學詞匯.通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學.教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑.經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味.因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力.3、盡量用英語教英語和學英語學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料.有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則，才能大量的輸出.這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考.讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶.4.用框架結構圖等來復習、歸納詞匯復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分.教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞匯，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充.集中學習學詞匯是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發現，這樣學生親自的參與，有助于記憶.5.利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復雜的心理過程.當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發.如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環.在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解.可以把課文里面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會.。
6. 英語教學方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。
其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。 2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。
游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。 3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。
這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。 4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。 7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。 9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
7. 詞匯教學的方法有哪些
詞匯教學的方法有哪些
?
一
.
詞匯教學的方法有以下幾點
:
1
、利用直觀教具教單詞。
2
、利用音形結合、構詞法教單詞。
3
、英語解釋法。
4
、語境教學法。
5
、通過句型、上下文教單詞。
6
、通過游戲教單詞。
我覺得下面幾點也不能少：
1
、明確英語學習的重要性。有學生對我說：我以后種茶為生，學英語
何用？令我哭笑不得。
2
、
培養學生的興趣。
過去我認為英語教學就是讓學生讀讀單詞、
背背
課文、做做作業、這是多么的狹隘。英語教學還應該多聽聽英語歌曲、舉
行英語演
講、做做游戲、講講英語笑話、故事。這樣，既培養了學
生的興趣，又讓學生在潛移默化中豐富了知識、擴大了視野。
3
、明確英語學習的長期性、艱巨性。說實話，學成英語非百日之功所
就。沒有三年五載的艱辛，恐難成氣候。
4
、明確要在使用中鞏固。
很多學生學無所獲，并非智力差，癥結在于沒有認識到學習英語的重
要性，對英語不感興趣，或者意志薄弱、動力不足，更談不上使用了。對
于較差的學生，應時時加強這方面的教育，應該會有好的效果！
二
.
關于詞匯檢測的方式
1
、可以讓學生把圖與詞連線。
2
、在語篇中把單詞挖空再回歸語篇等。
3
、課前檢測時，用歸類法回憶本課所學單詞。
4
、進行單詞接詞，猜詞游戲。
5
、將所學單詞打亂次序，按詞群重新歸類組合。
6
、如果可以讓學生用所學單詞來編故事等等。
7
、
用本單元所學單詞來自由命題寫出一小段文章，
看一看誰用的新單
詞多，而且文章內容合理、豐富。
8
、
結合當天所學的話題設置一個情境或編一段短文，
從中挖去部分單
詞再讓學生去填完整（類似完形填空），這是一個不錯的方法；當然情境
的設置一定要恰當，否則學生會無從下手。
9
、
能利用實物展示的就盡量用實物讓學生去利用實物來互相提問或填
空。作好記載，作為教師今后給平時分的憑證。這樣既提高了學生小組合
作的意識，
又減輕了教師的負擔，
尤其是一些教班額比較大的教師的負擔。
檢測時注意事項：
1
、檢測要及時；
2
、方式要得當，富于變化性；
3
、組織符合學生特點的活動，使學生在活動運用詞匯；
4
、增加詞匯的復現率；
5
、根據學生掌握的情況設計繼續性活動
8. 怎樣創新英語詞匯教學方法
新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。
然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。
可見，詞匯已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創新英語詞匯教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。
一、教師要引起學生對詞匯重要性的認識詞匯是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞匯，便沒有句子，更無所謂語言。
因此，擁有一定的詞匯量是學好語言的關鍵。況且，新課程標準主張擴大學生的詞匯量。
其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。
可見，英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞匯重要性的認識，然后把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉變觀念，注重英語詞匯。
二、大膽創新，努力轉變傳統的詞匯教學模式大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統的詞匯教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利于學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。
因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。1、教師應首先轉變陳舊的觀念有些教師注重詞匯但并不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。
事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。2、教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞匯體系最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。
一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal 還有like dislike;polite impolite;legal illegal;formal informal等等。
再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im（向內，入） 和ex（出，外）兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握，即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表“使成某種狀態，致使”的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。
總之，要利用好構詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。此外，心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、檢索應用。
把單詞聯系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。
比如我們可把與“風景”相關的詞匯歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。
3、將任務型教學模式引入詞匯教學《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。
那么，如何將任務型教學模式引入詞匯教學呢？教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習并鞏固詞匯。比如：在學習reduce, addicted, recognize, illegal, treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練習用大屏幕顯示出來：The production of cars in this company has been ___ by 10% this * is ____ to playing basketball, which affects his * changed so much that I didn't ____ her at first though we used to be good *'s ____ to read people's private letters without *g what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.Facing difficult 。
9. 如何提高小學英語詞匯教學的有效性
如何提高小學英語詞匯教學的有效性內容摘要：詞匯是語言的基本單位。
如果把語言比喻成一棟大樓，那么句型和語法就是大廈的結構，而詞匯和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞匯的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。
所以可見教師如何生動高效地進行詞匯教學，培養學生良好的詞匯學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教于樂、實效性、整體認知感、扎實基礎 詞匯的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。
第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞匯的教學工作，而教師如何進行有效的詞匯教學也更直接的影響了學生對于詞匯的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教于樂 英語詞匯往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞匯了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教于樂，可見非常重要。
在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在于利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。
教師要善于運用，提倡“巧”用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。
除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞匯教學融入句子操練中，然后創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。
那中、高年級的詞匯學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞匯學習階段，詞匯量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。
與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。二、扎實平日的詞匯教學，讓詞匯教學更加有整體認知感和實效性 1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。
拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。
另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最后一個字母。最后，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，并提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。 學習詞匯的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。
將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養學生的語感。 3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。
枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。
在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、采取多種多樣的操練方式。 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。
有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞匯的積極性。
三、結合句型，創新詞匯教學方法，促進英語學習的進步 詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一。
10. 初中英語的幾種課型、基本教學環節及教學方法
一、課型分類
英語課不同于其他學科，如數學、物理、化學、歷史、地理等，它是語言學科，但又有別于語文課，鑒于其特殊性，故在初中英語教學中研究幾種基本課型及其教學方法是勢在必行的。
課型：1、對話課（基本句型課） 2、詞匯課3、語法課4、試卷講解課5、閱讀課二、各課型的教學主要目的及教學基本環節
1.對話課（基本句型課）：目的：操練句型，以達到熟練。
教學基本環節： ① 句型呈現
②機械操練：聽說
③創設情景應用句型④鞏固練習主要教學方法：機械操練為主基本模式：先學后教、當堂訓練
2.詞匯課：目的：記住單詞的音、形、義
教學基本環節： ① 詞的讀音 ② 詞的拼寫形式③詞的釋義
主要教學方法：音、形、義相結合，初期利用直觀教學法基本模式：先學后教、當堂訓練
3.語法課：目的：了解兩種文化的差異，區別兩種語言的不同之處
教學基本環節 ①基本結構
②分析語法的重、難點
③利用直觀手段講解語法
④語法教學與句型教學相結合
主要教學方法：比較法基本模式：先學后教、當堂訓練
4.試卷講解課：目的：對某一單元或某一段教與學的總結.
教學基本環節： ①總體評價學生的答題情況 ：總結 、反思
②分析某一部分的答題情況
③進步的學生④重點講解5.閱讀課：目的：訓練閱讀技能，培養提高閱讀能力
教學基本環節①預學 ②導學③聽讀④設疑⑤復述⑥解難⑦查測
主要教學方法：聽、讀、寫基本模式：先學后教、當堂訓練
初中英語應充分結合這些課型以及調配好教學環節和教學方法，調動學生積極性，以學生為主題，認真上好英語課。
