華閱文章網1. 教學反思怎么寫
寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點.寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓.寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平.因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分.寫再教設計 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度 具體寫法：教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應.教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息.教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行.具體為： 第一、教學內容方面：1.確定教學目標的適用性.2.現目標所采取的教學策略做出判斷. 第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的.2.對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果.3.對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律.4.對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標.5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效.6.對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效…… 第三、教學策略方面：1.感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2.理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3.重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4.驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環. 教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程.也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程.。
2. 老師如何寫課后反思
1、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
5、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
3. 教學反思怎么寫
1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。
教學前的反思：是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學后的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
4. 教學反思,思什么
福建福安二中（355001） 林華
教學反思是提高教師素質、促進教師專業發展的重要途徑。反思能力影響教育教學實踐能力和研究能力的發展。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解。本文通過自己的教學實踐談談數學教學反思的認識與體會
一.課前反思
教師必須在課前進行深入的反思，反思學習材料和學習資源是否充分，反思教學設計是否違背循序漸進的原則、是否脫離學生認識規律。要依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學，如何突出重點和突破難點，以及例題選擇、練習設計，對學生可能出現的各種情況作出分析與判斷。“線性規劃問題”教學時必須直面的問題1，針對學生可能典型的錯誤解法，重點解決學生的疑難問題，錯在哪里？然后引導學生思考解決問題的方法.
二. 課中反思
數學課堂不僅是學生學習數學知識、形成技能，而且是學生發展智力、形成數學能力，也是理性精神和個性心理品質發展的主渠道.要反思教學環節的時間分配是否合理，是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上；學生是否有充分的獨立思考機會；是否關注到學生的個性差異，有沒有“奇思妙想”、創新火花；是否滲透和關注數學能力的培養等。
“數學歸納法”教學時，強調了兩個步驟的重要性及其關系，安排了問題2作為課堂練習，一位同學板演如下的解答過程。我沒有生氣，贊揚了這位同學的創意思路，借此機會讓學生深入認識數學歸納法兩個步驟的相互關系，讓學生在錯中糾、錯中悟！
三.課后反思
課后反思也是教學反思的重要一環，教師要及時地把課堂上新生成的問題、典型教學現象、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地收集并記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為再教設計與研究做準備。也只有長期堅持、積累和實踐反思，才能提高有效教學能力和水平，促進專業成長。我在講評福建省2010年普通高中畢業班質量檢查理科15題：證明（其中），……有同學提出：“這種用概 率論方法證明等式確實很漂亮，很特別！就是不容易想到”，這位同學的話語觸動了我的想法，等式是否還有別的證明方法、更好的證明方法呢？看來我對這題的講評忽略了一些重要內容，課后琢磨一番，其實就是學生熟悉的摸球模型，也不難聯想到二項式系數（或二項式定理），構造
利用展開式中含 的項的系數相等來證明。真是簡單自然的方法，學生一定會喜歡！還可以提出問題（新等式的猜想）讓學生思考并構造模型加以分析：
教學反思就是教師自覺地把自己的教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師對自己的教學實踐更充分的理性認識，專業更快發展，教學反思應成為教師職業生活的一種習慣！
5. 教學反思怎么寫
從一定程度上講，教學反思就是在課堂教學后的“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。
（一）記教學日記
教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。（二）說課
說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。
說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
（三）聽課與評課
聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。
（四）征求學生意見
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學生會有他們不同的看法，學生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
（五）評價學生學習的效果
規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
（六）總結和提煉教學經驗，寫“再教設計”
一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發展教師與發展學生相統一。同時，為以后從事的教育教學工作提供了基本的科研方法。
6. 教案反思怎么寫
教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性和個體體驗 主要表現為：1、反思教科書處理的得失 對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容。
2、反思教學環節的實效性 反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。3、反思教學細節把握的針對性和有效性4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性 有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。
反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。5、反思教學得失 （1）反思學生對學習內容的理解接受情況 （2）反思學生在學習中的獨到見解 （3）反思學生在課堂學習過程中的反應和表現6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性 第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法 思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進行教案反思？一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現的課堂調控）1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
（1）含義：是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設計方案及其設計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。說課是一種教學研究系統。
它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究系統。
廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。（2）如何利用說課進行教案的反思、研究 說課其實就是圍繞教案的有關項目，諸如教科書分析、教法設計、學法分析、教學過程展示、板書設計等，進行系統的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設計意圖。
從這個意義上說，說課是對教案的全面復述和系統詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開的反思活動。說課內容：說教科書主要是說出課程標準對本節課內容的基本定位，說出本節課教學目標、重點、難點、和關鍵及其與教科書中其他內容的前后聯系。
也就是說出你對課程教科書內容的理解、把握，特別是有關教學側重點的把握。說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。
說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養學生的哪些能力，如何調動不同層次學生的學習積極性。說教學設計主要是說出本節課教學思路、課堂結構、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內容、教學方式方法與學生間的關系等。
在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據，做到詳略得當。說課的基本要求：說課應注意的問題，要說好課，應該注意以下幾個問題：要想說課達到一定的高度，就必須結合學科特點，在內容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。
說課雖以說為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術，以增強表述的生動形象程度。說課不象講課那樣，既不需要一節課時間，也不需要學生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。
突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。
把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。語氣得體、內容不失真 聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。
雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
說出特點、說出風格 說課的重。
