華閱文章網1. 簡短的國學繪本
給幼兒閱讀的傳統國學書很多時候給人感覺內容比較冗長，孩子很難堅持讀下去，《三字經》讀完了前面兩段，后面的就不愿意再讀了。這套國學經典閱讀叢書畫面漂亮，文字簡潔優美，內容上并不求全求朵，只是讓孩子們在輕松愉快的閱讀中了解我們的傳統文化，感受到中國文字的優美。這是一套圖文并茂的書，有趣的書，也是一套別開生面的書，讓孩子踏上感受經典文化的旅途。
語言： 中文繪本
標簽： 認知類 啟蒙類
適合年齡：3歲-6歲
評分：
作者： 真果果
出版社： 中國人口出版社
出版日期：2009年01月
2. 適合畫成繪本的小故事
啊，可以畫一下小時候有趣的經歷哦
哎，莫非讓我幫你編？
呃，，，那就提個示吧。
①感嘆學習壓力如何如何大（這種故事我身邊人都在寫都在寫，十個故事七個寫這個。。。）
②畫個童話的續集（這個太好畫了，因為原作都給出了人物和故事，你續下去就得了，可選的有：皇帝的新裝，那故事中騙子的下場還可以編；美人魚，美人魚化成泡沫之后的故事，或者以美人魚為原型編個故事，，迪士尼都續了小美人魚2，太有想象力了，，所以發揮空間還是很大的）
③奇遇記，就是比如你走在路上走啊走，突然有只會飛的貓出現。。。然后就愛麗絲夢游仙境那個可以參考。
④可以根據血型編個故事，我看了一下你的資料，發現你的血型是O型，那種血型是可以給任何人輸血的（雖然現在醫學已證實最好不要給異血型的人輸血，但是O型血的人真的很好呢）這個是我即興想的，可能有點難而且離譜。
⑤畫笑話，這個最短，最簡單，背景基本可以免了，人物只穿T恤就行，也就那么幾個人說上幾句話，最后加一個無語的表情，就OK了。
3. 著名的兒童繪本有哪些
繪本即圖畫書，英文名“picture book”，指的是有圖畫、主題和情節內容簡短的故事書。
市面上大多是面向兒童閱讀的繪本。內容涉及啟蒙、文學、教育和科普等。
著名的繪本當以歐美地區為主，因為母語國家畢竟對英文繪本的理解和深入程度較深。經典的兒童英文繪本有：一、《好餓的毛毛蟲》 （美 ） 艾瑞克·卡爾 著鄭明進 譯 明天出版社 一條毛毛蟲餓了，他開始去找吃的。
星期一吃了一個蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個梨子，可還是好餓。
星期三吃了三個李子，可還是好餓。
二、《大衛， 不可以》 （美 ） 大衛·香農 著 （ 美 ） 大衛·香農 圖余治瑩 譯 河北教育出版社 《紐約時報》年度最佳圖畫書。大衛是一個把家里搞得一團糟的小男孩，世界上哪一個孩子不渴望像大衛一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響…… 三、《家有恐龍系列》 （美 ） 簡·約倫 文 （ 美 ） 馬克·蒂格 繪任溶溶 譯 接力出版社 作品以十只可愛的大恐龍寶寶為主角，根據幼兒在生活中遇到的不愛睡覺、不好好吃飯等生活細節，創作了童趣盎然、有趣好玩的童話。
四、《母雞羅絲去散步》 （美 ） 佩特·哈群斯 著上誼編輯部 譯 明天出版社 這是一本很簡單的繪本經典，短短的幾句，卻有很豐富的場景鋪排，洋溢著歡樂悠閑的氛圍，散步的目的有了更多的想象，小孩子看了自會會意的咯咯笑。五、《逃家小兔》 （美 ） 瑪格莉特·懷茲·布朗 著 （ 美 ） 克雷門·赫德 圖黃乃毓 譯 小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場愛的捉迷藏就此展開…… 六、《小藍和小黃》 （美 ） 李歐·李奧尼 著 （ 美 ） 李歐·李奧尼 圖彭懿 譯 明天出版社 講述了小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課。
然后小藍和小黃融合在一起變成了“綠”的故事。七、《我爸爸》 （英 ） 安東尼·布朗 著 （ 英 ） 安東尼·布朗 圖余治瑩 譯 河北教育出版社 通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣 八、《我喜歡書》 （英 ） 安東尼·布朗 著 （ 英 ） 安東尼·布朗 圖余治瑩 譯 河北教育出版 向孩子展示了一個有趣的書的世界，讓他們知道，書里有童話，有恐龍，有怪物，有知識，有強盜。
有一切他們想到的和想不到的事情……撩動他們對閱讀的好奇和渴望。經典繪本數不勝數，但最關鍵的還是要讓孩子閱讀適合自己成長階段的繪本書，這樣才能事半功倍！啟蒙教育艱且長，家長需要更多耐心和陪伴才能收獲滿滿！鑒于市面上現有的經典繪本實體書價格高昂，可以在網上先找一些資源進行啟蒙預熱。
4. 適合給幼兒園小朋友看的好繪本有哪些
1、示范朗讀要聲情并茂
聲情并茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。
2、培養幼兒的傾聽能力
有耳朵就能聽，這是天生的本領。但是，聽力未必意味著善于傾聽。傾聽是一種有目的、有選擇、有自我控制性的聽力，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：故事里有誰？你聽到的哪句話最美？誰的話最有道理？從故事中你懂得了什么？此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。
眼睛享受精讀之美
如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當他們自己閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。
嘴巴打開精讀之聲
閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教育者應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用嘴巴最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：你認為她（他）哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣？在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。
身體拓展精讀之趣
《綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。
耳朵一一感受精讀之樂
被人們稱為日本圖畫書之父的松居直在《我的圖畫書論》中強調：圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。
結語：在精選繪本的基礎上，教師或者家長應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。
