華閱文章網1.教師教學風格有哪些
教學風格：是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。
類型
一、理智型 這種風格主要表現在：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精辟的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
二、自然型 這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
三、情感型 這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融于對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
四、幽默型 這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。
五、技巧型 此種風格在于，教師精于教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。
2.教師的教育教學特色怎么寫
教師的教學特點如下：
1、充分利用肢體語言組織好課堂
良好的課堂組織是高效課堂的前提。組織好課堂，時刻關注每一位學生，調動其注意力，激發學習興趣。上課鈴聲落，教師環顧教室一周，用眼神與每個同學進行無聲的交流，肯定已做好準備的同學，提醒沒做好準備的盡快做好準備。課堂上講課的聲音盡量根據實際情況抑揚頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調，以此來提醒學生集中注意力。
2、設計新穎有趣的導入方式激發學習欲望
一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生的好奇心，吸引學生迅速進入本節課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。每次上課，我都苦思冥想，根據具體的教學目標、教學內容、學生的具體情況等，設計出最恰當、最生動、最吸引人的導入環節。
3、教學過程注重基礎知識掌握和對學生說的32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333363396436能力的培養
課堂教學中，我很注重學生對基礎知識的掌握，因為熟記數學中的定義、法則、公式、定理、結論是學好數學的關鍵。在每節課上我都安排一定的時間讓學生背誦本堂課的重點話語、概念知識，并補充到課本上。
4、教學環節層層遞進，實現課堂有效、高效
數學課堂上我一般有五個環節：舊知回顧、導入新知；出示教學目標；新知探究；課堂檢測；暢談收獲、全課總結。每個環節過渡語自然巧妙，能承上啟下、簡潔明了，具有導引性和銜接性。
3.教學有哪些風格
課堂教學風格按照不同的分類標準，可以有不同的分類。在中小學課堂教學中，我們認為，按照如下的方式進行劃分，是比較貼切的。
（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，采用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常采用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力**和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。
在日常教學中，并不是每位教師的教學風格嚴格遵循上面的某一種風格，常常是同時體現其中的多種風格，只不過，這個風格的比重大些、那種小些而已。
4.什么是教學風格
原發布者：七彩陽光壞壞
教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，所表現出來的一種穩定的個性化的教學風貌和格調。作為一名數學老師，十八年的教學經歷，培養了我理智型的教學風格。一、平實中見思維的嚴密平實也是一種美，不需要華麗的多媒體課件，也不必設置熱鬧的討論場面，只需要引導學生認真的聽、靜靜的想，師生間、生生間有著平等的互動，清晰的爭論。我的課堂教學更加注重實效、實用，更關注學生的發展。二、簡約中顯課堂的高效我的數學課堂追求簡約。簡約不同于簡單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，從而使課堂變得更為簡潔、深刻，進而達到優質和高效。要想使課堂簡約高效，課前準備充分是優化課堂教學的基礎。教材是承載課程標準理念的主要載體，是主要的教學資源，也是教與學的主要憑借。在感悟教法的基礎上，我創造性地使用教材，對教材中的某些不足，大膽地改進、補充和重組，積極地開發和利用課程資源，把有利于教學目標達成的各種課程資源都用來服務教學、服務學生，這樣才使我的數學教學“活”起來，“實”起來。課堂教學的實施是實現高效課堂的關鍵。我把課堂還給學生，充分體現學生的主體性。重視課堂氣氛，盡量創設良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態下的交流，有利于師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗，從而提高課堂教學效果。我尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時
5.教學風格究竟是什么
風格一詞最早多是用來評價藝術作品獨特的審美要求，風即風貌、風采；格即格調、標準。
而對于教學風格的含義已經有許多研究者從不同角度進行了多方面的闡釋，這些闡釋盡管內容不盡相同，但有幾個方面是相同的，一是它的個性化或獨特性；二是它的一貫性或穩定性；三是它是教師教育思想與教學方式的綜合表現。在眾多的表述中雖然把教師的思想品德放的位置很高，但評述較少，大都把教師教學表現方式作為教學風格闡述的重點或核心，這就反映了對教師的“工具性”思想傾向的認可，有悖于教師教學風格的真正內涵。
孔子在《論語·述而》中提出人要“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，說的是“目標在道，依據在德，依靠在仁，而游憩于禮、樂、射、御、書、數之中”。如果從教學角度來理解，就應該是：以把握教學規律為目標，以高尚的師德修養為基礎，以仁愛之心為出發點，充分學習、掌握學科知識，合理運用先進的教學技術。
孔子這段話可以說是對教學風格內涵的最好詮釋。如果從這個意義上來看，筆者認為教師的教學風格的內涵應該包括：一是品德修養即人格，指個人品質、性格等內在因素；二是科學修養即學格，主要指治學態度、學科水平等學識因素；三是。
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6.分析教師教學的藝術體現在哪些方面
從教師發展看，形成教學藝術，可以實現教師長期的、有計劃的全面發展。
任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現教師的全面發展。可以說，形成教學藝術，可以使教師職業更加美麗，具體可以體現在以下幾個方面。
一、感受自身價值，完成教學責任 要實現藝術化的教學要求，教師必須堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統一，在廣泛吸收、借鑒已經積累、形成的方法的基礎上，進行藝術性地再創造、再加工。 教師不能執于一策，囿于一方，要綜合使用各種方法，以高效果為標準匹配各種方法。
不同的方法組合會產生不同的結果，教師要因時因地因人進行創造性地發揮，以富有個性特色的、常變常新的方法完成教學任務，從而進入藝術境界。形成教學藝術的教師，能夠培養富有獨立精神的學習者，“獨立精神”最主要的成分是創造性。
教學藝術是實現這種目的的最佳選擇，創造性人才的培養離不開創造性教學。創造是人的本質力量的體現，有無窮的樂趣，而機械勞動只能使人感到枯燥無味。
好的教學一定能使教師的創造性得到很好的發揮，教師在實現社會價值和自我價值的同時，會產生更大的創造欲望，真正會體會到“教師是太陽底下最崇高的職業”。 教學的責任在于完成教育學生的使命，通過人類文明精華去影響學生，通過教師的人格魅力達到對學生的正向影響，讓學生通過一系列活動去建構知識、發展智力與能力。
教師的根本責任在于實現對學生最優化的教育，這也是教學的根本目的。一個探索教學藝術的教師，與一個不探索教學藝術的教師，其教學效果大相徑庭。
因此，教學藝術形成與教學目標的達成度緊密相關。 教學目標的達成度與教學任務的完成是不同的。
有一些教師，上課按照事先準備好的教案，匆匆講授，不注意學生的聽講效果。問為什么這么做？答曰：為了完成教學任務。
然而，教學任務是否完成，不是取決于教師的教，而是取決于學生的學。教師講完了，學生沒有掌握，他們沒有主動參與，這樣的教學就沒有實現其理想的達成度。
人們往往會有一種感覺，在某項技能形成的一定時期，練習成績就會出現停止不前的狀態，這就是心理學上經常所指的高原現象。高原現象一般出現在技能練習的中后期階段，教師在教學中也會經常遇到這種情況。
比如說，教師對學生作文的教學，到了一定階段就開始重復，很難往深里走。這里尤其要強調的是，教師要完成教學責任，就必須克服制約教學順利進行的“瓶頸”——教學中的“高原現象”。
教學藝術的形成，有利于教師克服教學中的“高原現象”。 要克服課堂的“高原現象”，教師就需要不斷進行創新，不斷形成教學藝術。
教學是較為復雜、高級的工作，如果只是從單項技能的提高方面去考慮，就會陷入發展的死胡同。教師只有從教學理念、教學方法、教學策略等諸方面去提高自己的業務水平，不斷提高教學藝術，才能使自己走出發展的低谷，也才能憑借自己所形成的教學藝術，去克服制約教學順利進行的“高原現象”。
二、形成教師的職業認同 教學藝術形成能夠增加教師的工作樂趣，教師的工作樂趣是職業認同的重要前提。教學非藝術化，一方面不利于教學質量的提高和人才的培養，另一方面，因為教師照本宣科，教法單調死板，就會產生一種偏見：只要識字，就可以當教師。
作為教師，要努力發展自己，完善自己，以自己超乎尋常的工作能力、樂業敬業的態度贏得社會的尊重。知此，教師就會積極追求教學藝術。
教學藝術的追求過程，本身就是一種美的體驗。這種體驗，促使教師奮力采摘教學藝術“皇冠上的明珠”。
教師會在教學中表現出愉快、歡樂、激動、狂熱等情緒，不僅不覺得教學是一種負擔，反而感覺是一種滿足和享受，于是，便產生了掌握教學藝術的興趣。興趣會使教師對教學藝術產生“渴望獲得”、“不斷探索”、對工作負責、對學生熱愛的現象和行為，持久的興趣能使人在工作中有高度的熱情。
教學意志可以使教學興趣、熱情變得恒久，它使教師在教學藝術的掌握上苦下功夫、鍥而不舍。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，就是對這種情況的描述。
教師有了較高的職業道德品質，加上對教學藝術強烈的興趣，無論付出什么代價，都不會叫苦叫累的。對教學藝術的強烈追求，會使教師有無盡的美感。
要使教師形成職業認同，還必須在教學中發揮教師的本質力量。而要做到這一點，就要求教師不斷謀求自己的發展，不斷探索教學藝術。
形成教學藝術，會使教師的教學充滿創造，充滿激情與智慧。教師會在富有教學藝術的教學中，體驗到生命的樂趣，體驗到教師這種職業的獨特魅力。
這樣，教師的職業認同感就會逐漸形成。 教師的職業認同，也取決于其所從事的教學工作成功與否。
如果教師在教學中能夠不斷有成功的體驗，那么他們就會對自己的教學工作產生認同，反之，就會產生職業倦怠。教師如何才能獲得成功，形成教學藝術為教師成功提供了方法論指導，它可以告訴教師如何才能成功。
教師的工作可以區分為平庸性與開拓創新性，一個善于開拓創新的教師，自我素質的提高必然是持久的、綜合的，這種持久的、。
7.英語教師 的教學風格有哪幾類
5類。
1、理智型
這種風格主要表現在：教師講課深入淺出，條理分明，層層分析，緊密聯系，嚴密論證，結構嚴謹，以思維的邏輯力量吸引學生的注意力，合理控制課堂教學過程。
通過聽老師精辟的教學，學生不僅會學到知識，接受思維訓練，還會受到老師嚴謹的學習態度的影響，學會冷靜獨立地思考。雖然有些教師課堂上不笑，但他們對知識的透徹理解和對人類理性能力發展的執著追求。
2、自然型
這種風格的特點是教師講課親切自然，樸素樸實，不做作，不刻意渲染。相反，老師和學生們仔細地交談和相互誘導。在平等，合作，和諧的氛圍中，師生進行無聲的雙向交流，把對知識的渴求和探索融入到簡單、真實的情境中。
學生們安靜地思考并默許。知識。雖然老師的講課聲音不高，但他自信而真誠，就像春雨滲入學生的心田，默默滋潤著萬物，給人一種輕松、快樂、祥和的感覺。
3、情感型
這種教學風格表現為教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融于對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。
講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識，探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
4、幽默型
這種風格最突出的特點是生動、詼諧、詼諧、動人。一個生動的比喻，如點睛之筆，為學生打開智慧之門，一種適當的幽默，使學生們微笑，如喝一杯清新的泉水，給人一種揮之不去的余味；時不時插入哲學家的格言和文化格言，給學生以啟發和警覺。
在這種課堂氛圍中，學生們心情很好，愿意學習。在輕松愉快的笑聲中，他們可以得到生活的靈感、心靈的鍛煉，把機械的模仿變成理解和積極的思考。充分發揮學生的學習積極性和主體的主動意識。
5、技巧型
此種風格在于，教師精于教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。
講解，分析，論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。
擴展資料：
實踐提升式 實踐提升式是指教師通過對教學中不斷積累的豐富的實踐經驗進行總結歸納、抽象升華，擇其典型特征以形成個人教學風格。
實踐提升形式包括：教師在長期教學活動中積累的大量而豐富的實踐經驗，通過歸納、整理和篩選，得出反映教學效果和教學個性的典型經驗，將典型經驗進行理論概括，抽象升華，揭示其本質特點。
將本質特點發揚光大，最終形成個人教學風格等。實踐提升的各種形式，都體現著實踐經驗的價值和經驗篩選的特點。
參考資料來源：
百度百科-教學風格
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