爬天都峰簡短教學反思

1.反思怎么寫

如：《 爬天都峰》教學反思 今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課.開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解.在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂."然后進行讀七八九段，學生就學會了對比.在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山.通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

2.求一份爬天都峰的教案

這是一篇講讀課文。

主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。 全文共有10個自然段。

第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。

第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。

第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。

這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。

這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。 1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.學會本課的生字新詞。 3.理解課文內容，能回答課后的問題。

4.分角色有感情地朗讀課文。 第一課時 一、揭示課題。

1.板書課題，齊讀課題。 2.師生交流有關天都峰的所查找資料。

（天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。

它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。） 二、初讀課文。

1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。 2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

3.檢查自學情況。 （1）檢查讀音。

陡攀辮決勇 （2）字形難點。 顫：左右結構。

第十三筆是“—”。 （3）理解詞語。

猶豫：拿不定主意。 奮力：充分鼓起勁來。

本課指努力向上攀登。 終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。

本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。 居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料？（指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。） 汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事？ 第二課時 一、學習課文第一自然段。 讀第一自然段，說說這一段交待·了什么？ 二、學習課文第二自然段。

1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。 2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的？ （1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。

在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？” “我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？ （更進一步地表現了天都峰的高。） （2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！” 教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發顫”？真的害怕嗎？ （烘托了天都峰的陡。） 3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。 4.小結。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。 三、學習課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。 2.出示句子： 小朋友，你也來爬天都峰？ 老爺爺，您也來爬天都峰？ 3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？ 學生分組討論。

集體匯報、小結。 （天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4.分角色有感情朗讀對話。 四、學習課文第六、七自然段。

1.提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。 （“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）

2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（ ）向峰頂爬去。 （用上“奮力''突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（ ）都爬上了天都峰頂。 （“終于''是經過“奮力”的結果。

使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。） 3.朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？ （1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？ （其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？” （3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？ （體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2.你從他們的話中體會出什么？ （一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3.分角色有感情地朗讀對話。 六、學習課文第十自然段。

1.爸爸為什么說這一老一小真有意思？ （因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。） 2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會出什么？ （這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習。

3.求人教版<<爬天都峰>>的教案

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原發布者：高艷琴820210

《爬天都峰》第二課時教學設計馮家屯小學高艷琴教學目標：1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。2、會背第二自然段。3、會分角色朗讀課文。教學重點：理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。教學難點：理解爸爸的話。教學過程：一、復習導入課題。同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于1、抽生讀。2、齊讀。通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）二：出示學習目標。1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。三、感受天都峰之險。【課件出示：自學指導（一）】朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。【課件出示第二自然段】1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。（4）、強調加三角的詞

4.為什么要用“爬”字呢

查看更多：三年級語文教案今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。

上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。

同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什么叫“爬”。

“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地（如蟲、蛇、龜）緩慢向前行。

接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什么答案。”有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。

似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。

我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。

天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。”

“這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。“如果這時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”

；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看后面的。

要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

通過引導分析學生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。

我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。 運用知識的遷移，幫助孩子理解 《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。

通過對課文的朗讀，體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。

在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。

如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！ 下載此教案：.docx(Word 文檔)相關信息：《黃山奇石》教學案例一、案例背景學科：語文年級：二年級課的名稱：《黃山奇石》所用教材版本：人民教育出版社學時數：兩課時（二）教學設計1、教學目標：（1）知識目標：學會本課12個生字，學習課文中出現的新詞。

認識8個生字（2）能力目標：正確、流利地朗。（查看全文）《黃山奇石》教學案例一、設計理念21世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代。

因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。人們要求教育提供個體發展的廣闊空間，高效率的認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維。

（查看全文）《黃山奇石》教學案例教學目標：1、通過看圖學文，體會黃山奇石的奇妙，激發對祖國大好河山的熱愛之情。2、通過觀察圖畫和理解語言文字，培養學生的觀察和想象能力；通過動手實踐，培養學生創造力。

3、能夠正確、流利地朗讀課文。教學重點：1.理解重點。

（查看全文）自主 合作 提高──黃山奇石教學案例【教學設想】 《黃山奇石》一課是第三課一單元的一篇講讀課文，本文是這一單元的第二篇課文，我上的是課文的第一課時。〖知識目標〗 1、學習課文2、3自然段，弄清黃山奇石“奇”在哪里。

5.為什么要用“爬”字呢

為什么要用“爬”字呢？

──《爬天都峰》教學案例 湖北省黃石市市府路小學 朱 慧 今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地（如蟲、蛇、龜）緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什么答案。”有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。”“這么筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。“如果這時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看后面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

通過引導分析學生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。

6.小學三年級 第3課 爬天都峰

小學三年級語文上冊第3課 爬天都峰 一、看拼音寫詞語 fēng dǐng sì hū hū rán bái fà cāng cāng zán men fan lì （ ） （ ）（ ） （ ）（ ）（ ） zhōng yú biàn zi yǒng qì ju? xīn jū rán lì liàng （ ) （ ) （ ) （ ) （ ) （ ) 二、比一比，組詞 陡（ ）蓮（ ）爬（ ）峰（ ）頂（ ）仰（ ）辮（ ）居（ ） 徒（ ）鏈（ ）抓（ ）蜂（ ）煩（ ）迎（ ）辯（ ）劇（ ） 三、多音字組詞

xiā

ng( ) fā

( ) sì

( ) jiǎ（ ） xiàng( ) fà（ ） shì（ ） jià（ ） 四、按課文內容填空 我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂（ ），在（ ）！我爬得上去嗎？再看看（ ）的石級，石級邊上的（ ），似乎是（ ），真叫人發顫！ 五、把詩句補充完整 小兒垂釣 蓬頭（ ）（ ）學（ ）（ ），（ ）（ ）莓苔（ ）（ ）（ ）。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）， （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。 六、把下面排列錯亂的句子整理成一段通順的話，序號標在括號里。 （ ）路上，我遇見一個小男孩。他正認真地用破磚頭在一個洼地建“橋墩”。 （ ）我被眼前的情景感動了。于是，我轉身向自己的家走去。 （ ）“橋墩”建好了，他扛來了一塊小木板鋪在“橋墩”上，然后站在“橋面”上試著過橋。但是，小橋倒了。 （ ）一個星期天的下午，我被一道數學難題難住了。我走出家門想到同學家去問問。 （ ）他不聲不響地蹲下去，重新建起“橋”來，而且比剛才更認真。 調兵山市第十小學 徐秀華 答案： 一、看拼音寫詞語 峰頂 似乎 忽然 白發蒼蒼 咱們 奮力 終于 辮子 勇氣 決心 居然 力量 二、比一比，組詞 陡動 蓮花 爬山 峰頂 頂住 仰頭 辮子 居然 徒弟 鐵鏈 抓住 蜜蜂 煩人 歡迎 辯論 劇本 三、多音字組詞 相信 發現 似乎 真假 相片 頭發 似的 假期 相 發似 假

小學三年級全科目課件教案習題匯總

語文數學英語

四、按課文內容填空 這么高 云彩上面里 筆陡 鐵鏈 從天上掛下來的 五、把詩句補充完整 稚 子 垂 綸 側 坐 草 映 身 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。 六、把下面排列錯亂的句子整理成一段通順的話，序號標在括號里。 2 5 3 1 4

7.《爬天都峰》讀后感

[《爬天都峰》讀后感]《爬天都峰》讀后感一天，老師和我們一起學了《爬天都峰》這篇課文，這篇課文講的是小作者爬天都峰的一次經歷，《爬天都峰》讀后感.她剛開始覺得石階太陡峭、峰頂太高，擔心自己體力跟不上，不敢爬.后來，遇上了一位老爺爺，他說他也來爬天都峰.小作者想：“這么老的老爺爺都要爬？我的體力比他好，當然更要爬了！難道我連一個老爺爺都比不上嗎？”于是，小作者就和老爺爺一起努力向峰頂爬去.爬呀爬，爬呀爬，小作者一次又一次地想放棄，但是看看身邊的老爺爺，又有勁了，終于爬到了天都峰頂上，讀后感《《爬天都峰》讀后感》.在鯽魚背前，老爺爺和小作者留了個影.老爺爺對小作者表示了感謝，小作者卻說，要向老爺爺表示感謝，爸爸看了他們，哈哈大笑，說：你們兩個真有趣，都會從對方身上吸取力量！讀了這篇課文，人和人之間要互相鼓勵，特別是像我們這樣的小朋友，要多多從別人的身上吸取能量，超越自我！ 〔《爬天都峰》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益.】。

8.小學三年級 第3課 爬天都峰

小學三年級語文上冊第3課 爬天都峰 一、看拼音寫詞語 fēng dǐng sì hū hū rán bái fà cāng cāng zán men fan lì （ ） （ ）（ ） （ ）（ ）（ ） zhōng yú biàn zi yǒng qì ju? xīn jū rán lì liàng （ ) （ ) （ ) （ ) （ ) （ ) 二、比一比，組詞 陡（ ）蓮（ ）爬（ ）峰（ ）頂（ ）仰（ ）辮（ ）居（ ） 徒（ ）鏈（ ）抓（ ）蜂（ ）煩（ ）迎（ ）辯（ ）劇（ ） 三、多音字組詞 xiāng( ) fā（ ） sì（ ） jiǎ（ ） xiàng( ) fà（ ） shì（ ） jià（ ） 四、按課文內容填空 我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂（ ），在（ ）！我爬得上去嗎？再看看（ ）的石級，石級邊上的（ ），似乎是（ ），真叫人發顫！ 五、把詩句補充完整 小兒垂釣 蓬頭（ ）（ ）學（ ）（ ），（ ）（ ）莓苔（ ）（ ）（ ）。

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）， （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。 六、把下面排列錯亂的句子整理成一段通順的話，序號標在括號里。

（ ）路上，我遇見一個小男孩。他正認真地用破磚頭在一個洼地建“橋墩”。

（ ）我被眼前的情景感動了。于是，我轉身向自己的家走去。

（ ）“橋墩”建好了，他扛來了一塊小木板鋪在“橋墩”上，然后站在“橋面”上試著過橋。但是，小橋倒了。

（ ）一個星期天的下午，我被一道數學難題難住了。我走出家門想到同學家去問問。

（ ）他不聲不響地蹲下去，重新建起“橋”來，而且比剛才更認真。 調兵山市第十小學 徐秀華 答案： 一、看拼音寫詞語 峰頂 似乎 忽然 白發蒼蒼 咱們 奮力 終于 辮子 勇氣 決心 居然 力量 二、比一比，組詞 陡動 蓮花 爬山 峰頂 頂住 仰頭 辮子 居然 徒弟 鐵鏈 抓住 蜜蜂 煩人 歡迎 辯論 劇本 三、多音字組詞 相信 發現 似乎 真假 相片 頭發 似的 假期 相 發似 假 小學三年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語 四、按課文內容填空 這么高 云彩上面里 筆陡 鐵鏈 從天上掛下來的 五、把詩句補充完整 稚 子 垂 綸 側 坐 草 映 身 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

六、把下面排列錯亂的句子整理成一段通順的話，序號標在括號里。 2 5 3 1 4。

9.爬天都峰為什么我和老爺爺互相道謝

課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發. 課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事.課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理.美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量. 我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的. [教學過程] [片斷一] 出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！ 師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？ 生自由邊讀，邊看圖感悟. 生交流后匯報. 生1：天都峰真高啊！ 生2：天都峰真陡啊！ 生3：天都峰真懸啊！ 生4：天都峰真奇啊！ 生5：天都峰真美啊！ …… 師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點.那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？ 學生練讀，指多名學生朗讀. 師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了. [教學反思] 1“書讀百遍，其義自見”.新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來.“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟.從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰.我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了. [片斷二] 分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話. 兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀， 師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀） 生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣. 生2：我怎么能輸給一個孩子？ 生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試. …… 師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”.老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞. 師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？ 生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？ 生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了. 師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由. [教學反思] 引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間.我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍. [片斷三] 請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話. 師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的. 生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的. 師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？ 生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了. 生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了. 生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了. …… 師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服. [教學反思] 如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程. 在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”. 著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的.我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋. [專家點評] 語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人.課文《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪.因此，徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡. 言為心聲，教師抓住兩次對話，。

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