華閱文章網1.作文 《考試分數公布前后》
陳吉安，87.5分！”老師話剛落音，我的心一沉：糟糕，這下回家得挨揍了。老師宣布著成績，我的心怦怦直跳。但當宣布完時，又聽老師說：“這一次考試班里的第一名是陳吉安同學。”一瞬間，我愣住了，簡直不敢相信，但聽到同學們的掌聲時，我沉在低谷的心一下子蹦到了天上。
下課后，我飄飄然，像剛下完蛋的母雞，傲慢地走著，一遇到同學就咯咯：“你考了多少分？”正當我想繼續炫耀下去時，老師把我叫了過去，意味深長地對我說：“吉安，‘欲窮千里目，更上一層樓’，你知道是什么意思嗎？”我的心怦然一震：是啊，這點成績也值得驕傲嗎？
回到家，我仔細地檢查著試卷：作文整整扣了5分，這說明我寫作水平不達標；句子判斷錯了2分，這看出我基礎知識不扎實；“曉之以理”的“曉”理解成“通曉”的“曉”同義，這表明我的理解能力還很差；朗讀題也錯了，這表明我平時不注重用感情朗讀，其中錯了一些停頓，這說明我不懂得輕重慢急、抑揚頓挫。天哪！連簡簡單單的詞語搭配都寫錯了！難道這是一個六年級學生應該錯的嗎？我還有什么可值得驕傲的呢？
老師說得對，“欲窮千里目，更上一層樓。”別說上樓，我現在的學習只不過是剛剛在打地基，正如偉大的物理學家牛頓說的：“自己不過像在海灘上玩耍的男孩，不時地尋找比較光滑的卵石或比較漂亮的貝殼，而我面前，則是一片尚待發現的真理的大海。”是啊，真理和知識的大海需要我們去探索，我們對知識海洋探索的過程中，不應該為撿到一個小貝殼而得意忘形，因為我們更需要探知波濤洶涌的大海。讓我們揚起理想的風帆，開始我們既充滿樂趣又不乏艱辛的知識海洋之旅吧！
2.考試成績對學生來說重不重要
對各位家長來說素質教育是個熱門話題。
素質教育到底是怎樣的一種教育？不知道哪位家長能清楚地告訴我。 好像現在一提到素質教育，家長們總要說一句“不要注重孩子的分數，分數不重要。”
好像哪位家長要是注重分數那這位家長就不是對孩子進行素質教育。 我們國家的素質教育好像還是紙上談兵，或者說正在向素質教育這個方向發展，還沒有達到真正意義上的素質教育。
學校找老師要分數，老師就找孩子要分數，初中開始，學校每個月要對孩子們進行月考，而且要排名次，學校領導說有哪位家長不想讓孩子參加排名的可以不參加，結果，沒有一個家長響應。沒有辦法，因為分數在衡量孩子，中考分數高，可以上高中，繼續接受更高一層的教育，分數低只好上職業學校了；高考分數高，可以上一所好的大學，分數低只好到一所默默無聞的學校了，甚至落榜。
難道孩子因為分數低沒學上，還要說分數不重要嗎？ 滿天下的家長在周末讓孩子去補習功課，為了什么？我們讓孩子參加易滿分的學習是為了什么？說老實話，我孩子參加易滿分的學習是為了掌握學習的方法，學會學習，培養孩子學習的能力，學習的能力有了，分數自然就提高了，分數高了，將來也就能上一所理想的學校了，最終還是離不開分數，因為分數是用來考核學生的一個標準。所以，我從來不對孩子說分數不重要，分數是很重要的，提高分數，關鍵是對孩子學習能力的培養、家庭教育的得當。
我認為，按我國的現狀來說，分數很重要，說分數不重要還為時過早。 中共中央**關于進一步姬輔灌恍弒喝鬼桶邯垃加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒布了！猶如溫暖的春風吹拂大地，讓小樹抽出了新芽，讓花兒綻開了笑臉，讓孩子的心靈感受到了溫暖，讓父母老師看到了希望。
作為“知心姐姐”，我幾十年為全國各地的家長、學生提供心理咨詢，我深切地感到，當前，成年人世界和未成年人世界正在發生“五大沖突”，出現了“五過”，帶來了“五無”。即： 期望的沖突———過高的期望，帶來的是孩子的無望；保護的沖突———過度的保護，帶來的是孩子的無助；愛的沖突———過分的溺愛，帶來的是孩子的無情；交往的沖突———過多的干涉，帶來的是孩子的無奈；評價的沖突———過多的指責，帶來的是孩子的無措。
正是這“五大沖突”，使許多青少年的身心發展不夠健康，出現了道德失衡等一系列問題。 讓人難過的事什么時候才能不再發生 去年高考結束后，我曾接到一位母親用手機打來的電話，她泣不成聲地告訴我，她成績優秀的女兒報考了北京大學，因幾分之差沒被錄取，去公園吃安眠藥自殺。
幸好被巡邏的民警發現，及時送到醫院搶救才幸免于難。女孩的父母到我的辦公室，哭著說，女兒是我們的全部，而女兒的全部就是北大。
我說你們這兩個“全部”都是錯的。你們有自己的事業、生活、責任，怎么把女兒作為惟一？而女兒的全部就是北大，這是不是太絕對了？上大學只是一個過程，并非終點，最終還要走向社會，為國效力。
只認一條道，不是自己逼自己走絕路嗎？ 讓人難過和擔心的是，這種事每年都在發生。自殺身亡的孩子雖然是少數，但是心理有障礙的孩子卻一天天在增多。
一些在“重壓”下長大的孩子，雖然上了大學，但內心世界仍然被自卑感籠罩著，不能自拔。 考試的過程是十分重要的，我覺得一場考試關鍵的是你在過程中是否用心，是否認真，用盡了自己最大的努力，如果你做到了著幾點還是考得不理想，那也沒有什么傷心和遺憾了，因為你已經盡力的去考了。
我們和家長也不可以太重視考試的成績，因為有些學生的自尊心強了，太重視分數了，如果有一次他考不好，就回失去了自信心，在被家長批評之后，就對考試產生了恐懼的心理，在考試之前總想著考壞了會有什么結果，所以，希望大家不要對考試過于的重視。 另外，我認為平時的用功還積累也是十分重要的，如果平時不用功，不注意課外與課內的積累的話，我想考得不理想也是理所當然的。
打個比方，如果一座高樓大廈，地基不大好的話，怎么可能在繼續一層一層的蓋上去呢？這就跟考試是一樣的道理，平時不用功不刻苦，考試的時候能取得理想滿意的成績嗎？ 在這里我還要向一些家長說明一下，考試分數不好，不要責備責備孩子，因為考得不好并不代表以后的考試都考不好，家長們應該坐下來耐心地看看孩子的考卷，然后給予教導幫助，讓孩子領會題目的意思，這樣就等于把分數補回來，在下一次的考試中就在遇到著一類型的題目，孩子就會懂得做了。 雖然對考試的分數不要太重視，但也不可以對考試太過于放松了，如果你對考試成績過于放松的話，你就會考試形成了無所謂的思想，那樣，你就永遠不會進步的！ 總之考試分數不是很重要，我認為最重要的還是考試的過程與平時的用功，大家如果做到了這兩樣，大家的考試成績一定會好的，你們說不是嗎？。
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坐在最后一排--------------------------------------------------------------------------------【內容提要】：坐在最后一排喬 葉 上小學時，我一直是個非常自卑的女孩子。
因為丑，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻和同學們合不來，因為不會乖言巧語察顏觀色討老師歡心。每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，而其實我個子很矮。
（班里有條不成文的規定，只有好學生才有資格坐前排，而前排中間的位置則是優等生的專座）后來，我索性賭氣似的主動要求老師把我和最后一排的一位男同學調換一下位置，固定地坐在最后一排去。 “為什么？”老師平淡地問。
“因為我眼睛好，他近視。” 我沒告訴老師，其實我是全班同學中視力最差的一個。
” 坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺上的板書。
所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無意義的退想——我從小就是個腦袋里充滿怪念頭的人。比如說：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花會是白梅還是紅梅？…… 這樣濫竽充數地混了半個學期。
班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。
她紅襯衣白裙子，齊耳短發，模樣甜甜的。不像個老師，倒很像我的表姬。
當然遠沒有想起表姐那么親切。 “我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”
她微笑著自我介紹。 我不屑地瞧著她。
她真有那么大神通？她會知道我是近視眼嗎？她會知道我不想坐最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會知道…… 沒想到過了幾天，她竟真的注意到了我。 那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也攤開練習冊假裝做起來。
其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在了我身后。
“小腦瓜想什么哪？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。
過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習慣性的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
“這些句子都是你自己做的嗎？” “嗯。” “非常好，很有想象力。
‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？” “有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”
第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。 她沒有說話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺，以我的練習冊為范本講起了造句。
那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些暈眩和迷醉了。
直到下課后同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包里。——要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。
這天夜早，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。
每當她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠悠離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知而愚蠢。
我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得，因為我從來就沒有累積起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最后一排。 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。
可由于眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師。
我問自己：你有什么資格向老師提要求？ 一天，她來到班里旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到做課堂練習時，她照例看著我做題。
“這是7，不是1。……這是8，不是3……”她輕聲糾正著：“怎么抄錯這么多？你近視？” 我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。
日子慢慢地過去，終于有一天，白老師宣布進行語文測試，并鄭重聲明“前五名有獎”。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來。
——就是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。 公布成績那一天終于來了。
白老師評完卷紙，最后才公布分數：“第一名：喬水葉……” 天哪，我是第一名！ 我被震住了。 “這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉。
她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，還要再給她一份特別的獎勵。
張玉娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位，喬小葉！” 我站起來。 “這是你的位置。”
她指著第一排中間的座位：“你今后就坐在這里。” 我懵懵懂懂地在那里坐下來。
“希望同學們向喬小葉學習。要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠生在最后一排的人。”
我的熱淚洶涌而出。 這件事已經過去許多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那最。
4.成績公布了作文400字 語文73數學65.5就是寫我考試不認真,還給媽媽
禮物，也許是友誼的象征，也許是幸福快樂的代表。而有時，一份禮物，也會有著其他的含義。
期中考試后，我考了個很差的分數。真希望能有一個地縫讓我鉆進去。一想到媽媽可能會很生氣地批評我的情景，我害怕極了。
回到家，我就把試卷藏在了我的書柜里，然后便裝作若無其事的樣子寫作業去了。
晚上，媽媽回來了，她見我的神情有些不對勁，就關心地問：“怎么了，哪里不舒服嗎？”我結結巴巴地回答：“沒……沒什么。”
沒想到，媽媽真是神機妙算，忽然問我：“對了，考試成績出來了嗎？”
我心里一驚！小心地問：“如果我考不好，您會說我嗎？”
媽媽好像明白了什么，她轉身回到房間，拿出來一個盒子給我，說是給我的禮物。我疑惑地接過禮物，百思不得其解。今天既不是我的生日，又不是什么特殊的日子，為什么要給我禮物呢？媽媽看見我一臉疑惑，笑著說：“只要拆開來看就行了。”
于是，我打開了媽媽端著的盒子，竟然發現盒子下面有一個小洞，里面伸出的是媽媽的大拇指，拇指上還畫著—個笑臉呢！
媽媽又笑了，說：“如果你并沒有付出的話，考得不好，媽媽會很生氣。但是只要你努力了，考得不好也沒關系，繼續努力就會有好成績，媽媽相信你一定行！”
我的心情一下子開朗了許多。謝謝媽媽，您給了我一份精神上的好禮物。
可以給我35分嗎？
5.概括文章主要內容有什么好方法,可以拿到全部的分數
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。
只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。
1.“六要素”綜合法。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
可以表達為：主要人物在什么時間什么情形下做（或說）什么事（或話），最終結果怎樣；當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取舍。如《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《孫悟空龍宮借寶》就可以這樣來概括主要內容。
這種方法通常是用于敘事類的文章。2.特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。
即在閱讀過程中，必須注意對理解文章內容有幫助的關鍵詞；同時更要注意文章一些特殊句子，如開頭句、結尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內容要點密切相關。如《莫高窟》中，過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，結尾句“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。
《西沙群島》開頭句“西沙群島那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”，《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。
既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”總結了全文的主要內容。
這種方法多用于“總——分——總”式、“總——分”式“分——總”式結構的文章。3.段意合并法。
即在閱讀過程中，合并那些內容集中的自然段，把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。
用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。
《沙漠里的船》，駱駝能夠望到很遠的地方，不會燙傷，給人們帶路，能預報天氣，能馱很重的東西。4、文題拓展法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據文題去閱讀，追溯文章的主要內容，在此基礎上對文題進行拓展。這叫“文題拓展法”。
如《知了學飛》《賣火柴的小女孩》《**在花山》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。5、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《緊靠森林為什么還要種樹》《未來的智能汽車》《舉手的秘密》《新型玻璃》等。另外，教師也可以根據課文內容設計幾個能抓住課文主要內容的問題，幫助學生理出課文的主要內容。
比如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。《真情的回報》。
誰對誰的真情？ “我”的真情表現在哪里？“我”得到了怎樣的“回報”？《爆竹聲聲》也許你會感到奇怪，爆竹明明不是用竹子做的，為什么叫爆竹呢？為什么新春時家家燃放爆竹呢？《購買上帝的男孩》上帝是什么？能進行買賣嗎？有一個小男孩兒要買上帝，這是為什么呢？我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：一是“準確”，不能以偏概全。文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
參考資料：1.從結構入手：①分析文章標題，題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心，有的題目就已經明確表達了文章的中心意思。比如前面說過的《知了學飛》《賣火柴的小女孩》《**在花山》②研究文章的開頭結尾。
“開篇點題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。抓住帶有概括性的關鍵語句，有助于分析歸納中心。
另外文章結尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。③把握中心句。
中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的，沒有中心句的，要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。如：摘句法，即摘出段落中的中心句；概述法，用自己的語言概述全段的主要意思；聯合法，有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。
2.從表達方式入手：分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力。
因此。抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。
如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創作意圖也就明白地顯示出來了。3.從分析文章中的詳寫點入手：研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。
文章的詳略安排總是服從于表達文章中心的需要的。一般地說。
能表現中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發現并歸納。
6.你對學生成績公開或者不公開的觀點
對考試的矛盾心情也反映在對成績排名的態度上，調查顯示，對“成績是個人隱私，不應該公布”這一觀點，有18.1%的中小學生非常贊同，32.0%的中小
學生比較贊同，累計50.1%；同時，有35.7%的中小學生比較反對這一觀點，14.2%的中小學生非常反對公開考試成績，累計49.9%。可見，對這
一觀點，出現了兩軍對壘的格局，一半學生贊成，一半學生反對。調查還發現，盡管有73.6%的中小學生清楚地看到成績排名會使排在后面的同學難堪，有
71.6%的中小學生認為考試帶來的壓力太大，但是，仍然有73.6%的中小學生認為成績排名能夠使人清楚地認識到自己的水平，有67.4%的中小學生認
為成績排名能提高學習積極性。可見，在成績排名這一問題上，中小學生的心態也是很矛盾的，對成績排名的支持，反映了中小學生競爭的強烈需求，但同時他們又
承受著極大的壓力。教育行政部門也曾明文規定不許根據學生成績進行排名，但從學生們強烈的競爭需求來看，單靠教育行政部門的硬性指令往往難以奏效，需要與
教育的深層問題配套解決。
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