華閱文章網1.如何有效的做好小學英語的課堂評價
很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價.課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性.小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評.對學生進行評價是有效、成功教學的一部分.如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎.作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用.現在三年級有兩個班是我任教的，曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志.整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給“獲獎者”貼完標志.我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志.一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級.經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性.如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求.有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題.我們時常看到一些老師頻繁的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說“super！” ，或是回答出一個簡單的題就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏.不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵.甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了.所以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，有的還得到很多.其實新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用.不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”.比如學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價.同時我們評價的詞語可以多樣化一點，不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是可以的.對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受.對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取.當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮.切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極了”.在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向.當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力.對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的.而另外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好.當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標.因此，在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據.針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的.同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價.除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具有實效性；2、教師對課堂評價應具有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4.讓學生參與課堂評價.1、教師對課堂的評價應該具有實效性首先，教師應該明確課堂評價的目的.小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自。
2.小學生英語課堂表現評語從哪些方面說
推薦答案：good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案：盡量是夸他們怎么怎么.好.，多聰明啊這些，激勵他們，小孩子的心，咱傷不起！推薦答案：除了考試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多么的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案：應多采用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的
3.小學英語課堂評價的評價內容是指什么
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。
大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。
其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。
其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。
從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：一、常規化的評價所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。
在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。
記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。（三）教給學生評價的方法。
要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。
老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。
說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。
同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，并詳細給出標準。
（附表 ）小學生英語課堂學習評價表A（三顆星）B（兩顆星）C（一顆星）聽聽課文全部聽懂，能準確回答所給出的問題基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問說發音能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，并及時作出反饋大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息偶爾聽一聽，不太仔細說說英語能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答能模仿句型造句說評價能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌能說出對自己及他人的評價讀朗讀朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢發音比較準確，語言比較流暢發音不夠準確，讀書不流利寫格式正確，書寫流暢，頁面整潔格式正確，書寫工整，頁面整潔格式正確期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。
這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利于調動學習后進者的學習積極性。二、趣味性的獎勵小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。
如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。
英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。
在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You're a dog. This is for you.” “You're a monkey.”… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是“Where are you from？” 和”I'm from ….”這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的。
4.如何有效的做好小學英語的課堂評價
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。
大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。
其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。
其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。
我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：一、常規化的評價所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。
在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。
記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。（三）教給學生評價的方法。
要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。
老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。
說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。
同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，并詳細給出標準。
（附表 ）小學生英語課堂學習評價表 A（三顆星）B（兩顆星）C（一顆星） 聽 聽課文全部聽懂，能準確回答所給出的問題基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問說發音能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，并及時作出反饋大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息偶爾聽一聽，不太仔細說說英語能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答能模仿句型造句說評價能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌能說出對自己及他人的評價讀朗讀朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢發音比較準確，語言比較流暢發音不夠準確，讀書不流利寫 格式正確，書寫流暢，頁面整潔格式正確，書寫工整，頁面整潔格式正確期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。
這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利于調動學習后進者的學習積極性。二、趣味性的獎勵小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。
如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。
英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。
在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You're a dog. This is for you.”“You're a monkey.”… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，“Kangaroos, please jump.”“All the bears dance, please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是“Where are you from？” 和”I'm from ….”這兩個句型，所涉及的新單詞是國家。
5.如何有效地進行小學英語課堂評價
很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價。
課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。
對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。
但是，在現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎。
作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用。現在三年級有兩個班是我任教的，曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志。
整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給“獲獎者”貼完標志。我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。
一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。
如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題。
我們時常看到一些老師頻繁的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說“super！” ，或是回答出一個簡單的題就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏。不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。
甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，有的還得到很多。
其實新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。
比如學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。同時我們評價的詞語可以多樣化一點，不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是可以的。
對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。
當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極了”。
在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。
對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好。
當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。
針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。
除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具有實效性；2、教師對課堂評價應具有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4.讓學生參與課堂評價。1、教師對課堂的評價應該具有實效性首先，教師應該明確課堂評價的目的。
小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學。
6.小學英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深，鐵杵磨成針。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
7.小學英語老師評語
現在，在英語課堂上用英語教英語已成為共識。
但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略評語的語言示范功能與交際功能。例如，很多英語教師在批改作業時，除了打上一些“錯”或“對”的符號外，鮮有能像中文教師那樣，在學生的作業本子上寫上自己對學生作業比較具體和明確的看法或意見的。
其實，教師的評語，是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。我們用英語授課，在培訓學生的口語方面已“身先士卒”，做出了表率，讓學生在英語交際的海洋里學習游泳。
現在，若我們用英語寫評語，就可以使學生在書面語的培訓方面也同樣“下水”了，讓學生在真實的英語交際環境中，書面語能力也得到提高。實際上，教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利于提高學生的英語書面交際能力，而且有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。
下面筆者就如何寫英語評語的問題，談一點看法和體會。1.適應性首先，給學生寫作業評語必須具有適應性：教師寫的評語是給學生看的，所以必須使用學生能看得懂的英語來寫，要切合學生的實際，符合學生的個性心理發展。
也就是說教師在學生作業上的評語所使用的詞匯和語法知識不能過高或過低于學生的現有水平。其次，應做到循序漸進：由簡到繁、由易到難、由一般化到個性化。
這兩條是寫好英語作業評語的前提。當然評語中偶爾可以有幾個生詞。
有時候學生通過上下文的猜測就能理解，或者通過查閱字典來解決也能對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到“努力一跳，搞到桃子”的促進作用。
例如：·will you please do you work better next time？·well, your handwriting is very good.·wonderful, your english is very good and your .· that' sgreat! please *s comes byhardworkandconstant efforts.·you are an excellent student who has a natural gift for language.·l'dlike to see your development of your writtenandoralskills inenglish. 2.及時性這里說的及時應有兩個意義：（l）對學生的作業及時反饋。首先，學生在家里獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。
也就是說教師如盡早地批改學生的作業，就能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。其次，學生在做作業時，會遇到這樣那樣一些特殊的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。
（2）及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞匯來寫評語。這樣做有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。
例如：·you are great .i'mproud of you.·you've made fabulous progress and i do not doubt that you'll succeed.·wonderful! i appreciate what you have done in your exercise-book and believe you'll be successful in your english study.· i'll be glad to see that you will do your homework better next time.·this is the best i've seen today.· the harder you work, the sooner you'll improve.有下劃線的是形容詞或副詞的比較級和最高級形式，假如學生們剛學過這類知識，及時地給他們寫這類批語就能取得很好的效果。3.鼓勵嘗試，努力讓每一位學生都走向成功現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機。
學生們都是渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業中也會表現出來。因此，教師在給學生布置作業時應注意盡量少一些千遍一律的抄寫題，多一些可適當自由發揮的題目或問題，讓不同程度和有不同愛好的學生都有自己發揮想象的空間和提出不同觀點的機會，然后不失時機地給予表揚或鼓勵的評語。
這樣，可以使每個學生都有成功的機會。例如，在教學英語有關食品方面的內容時，我們布置的作業大可不必讓學生抄寫vegetable, beef,rice, tomato, bean等等英語單詞，可以提出一些實際問題讓他們去解決、去回答：· what's yourfavouritefood? what chinese diet do you like? what western diet do you like? what do you like for lunch? what kinds of food do you usually have everyday？…然后再根據學生的口答情況，教師給予不同的表揚或鼓勵：·i agree with you that we should eat healthy food and the chinese food isthe healthiest in the world. i marvel at the maturity of such a young child as you.4.真情感動學生作業不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。
在作業中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能覺察到。同樣，從教師的評語中學生也能領悟出教師對他是否真誠、有信心和有責任心。
教師對學生的努力一定要有切合實際的鼓勵；對他們取得的成績、進步，要在評語中表現出發自內心的贊賞和喜悅；對學生作業中的過錯和疏忽一定要誠心誠意地以恰當的方式指出；對于一些成績落后的學生要有同情心和責任心。贊揚要恰如其分，批評要適當委。
8.小學英語教師課堂評價用語怎樣改善
鼓勵語言
1. Wow 哇！（叫絕聲）
2. Way To Go 就該這么做
3. Super 極好的
4. You"re Special 你不一般
5. Outstanding 杰出的
6. Excellent 優秀的
7. Great 偉大的
8. Good 好的
9. Neat 真整潔
10. Well Done 做得好
11. Remarkable 非凡的
12. I Knew You Could Do It 我知道你能做的
13. I"m Proud Of You 我為你而驕傲
14. Fantastic 太奇妙了
15. Super Star 超級明星
16. Nice Work 干得好
17. Looking Good 看上去不錯
18. You"re On Top Of It 你是數一數二的
19. Beautiful 美極了
20. Now You"re Flying 現在你起飛了（進步了）
9.小學英語課堂如何進行有效的評價
認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。
沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人。可是如果不問學生基礎與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。
舉個最簡單的例子，高年級的小學生，一節課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達到預期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產生畏難情緒，為繼續學習增加了阻力。
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