華閱文章網1.黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的教學反思
《黃河是怎樣變化的》教學反思
本文是一篇說明文體裁的略讀課文，文章較長，但是說明性強，課文介紹了黃河的變化，變化的原因，還有科學家為治理黃河設計了怎樣的方案，使人們明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程。我們人類要保護大自然，愛護環境。
在教授此課時，想讓學生自讀課文了解課文內容之后拋出問題讓學生自己解答。1、黃河原來什么樣？2、黃河后來變成什么樣子了？3、黃河發生變化的原因？①自然因素：氣溫轉寒，暴雨集中，黃土松散，造成水土流失。②人的因素：人口迅速增長，無限開墾放牧，綠色植被被破壞，失去天然保護后，發生水土流失。
以上問題學生們能輕而易舉的從文中找到答案進行解答。可是在回答問題的過程中也暴露出許多問題。學生的課文只是貯備量不多，一些自然知識不了解。比如說：“懸河”一詞落實的不到位，學生對于這樣的一個地理概念不理解。在此問題上我在黑板上繪制了關于懸河的示意圖給學生看，這樣學生們在讀課文時就不難理解懸河帶來的災難了。解決玩以上的問題后，引導學生深入研究，科學家們為治理黃河設計了怎樣的方案？黃河發生變化給人們帶來怎樣的教訓？學了這篇課文你受到什么啟發？這樣通過一系列的問題解答，進而學生了解黃河的變化。
課后對這篇文章的反思覺得學生們的課文知識量貯備不足，由于鄉村學校教學條件的限制，課堂上無法給學生們展示拓寬材料，一些有益的知識得不到積累，能力有限，導致理解課文造成障礙。對與這，每次有關的一些課外知識隔段時間我就讓孩子們利用電腦查閱相關資料。
2.四年級下冊語文黃河是怎樣變化的教學反思
《黃河是怎樣變化的》教學設計教學目標：1、朗讀課文，把握課文主要內容。
了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在的聯系，從中受到啟示，培養保護大自然的意識。2、正確、流利地朗讀課文。
體會重點語句。3、收集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。
教學的重點：了解黃河的變化過程教學的難點：理解造成黃河變化的原因一、揭示課題1、（板書“河”）生齊讀。有水的地方就有生命，河流哺育了人類。
中華民族燦爛的五千年文明也源自一條大河。（板書：“黃河”）請同學們充分有感情的朗讀這個詞。
2、老師聽出一種特殊的感情，一種發自內心的自豪。黃河從青藏高原的巴顏喀拉山北麓發源，向東流過一座黃土高原以后，就變成了一條黃色的泥河。
同學們請看（播放鏈接1）這就是黃河。（出示幻燈片2）面對滔滔千里，滾滾東去的黃河，你們想知道些什么呢？3、今天我們一起來研究一篇寫黃河的課文，（板書并齊讀課題——“黃河是怎樣變化的”）你想強調哪一個詞？（生答：變化、怎樣）同學們再試著讀一遍。
讀了課題你最想知道什么？（生答，師板書：前、后、原因）二、速讀課文概括主要內容1、下面我們一起來看課文（播放課文朗讀），讀完后能用抓住文中的關鍵詞語的方法說說課文寫了什么？2、誰來說說課文寫了什么？引導學生用一句話概括課文。 生答： 原來——搖籃 后來——憂患 原因——水土流失 治理——管住泥沙 三、再次讀文：師：現在請同學們默讀閱讀提示和課文，看一看還有哪些問題你不能解決？（學生默讀）師：誰有不能解決的問題？（原來的黃河是什么樣的？） （預設：黃河發生了哪些變化？）師：你的問題提得很好，也很有價值，能夠圍繞課文的主要內容來提問，還有問題嗎？ （預設：引起黃河發生變化的原因是什么？）師：你也很會學習，能抓住課文的重、難點進行提問，還有嗎？ （預設：怎樣才能治理黃河？）師：你真是個有愛心的好孩子，知道保護環境，希望你能為治理黃河提出一點合理化的建議。
師：（出示幻燈片3）下面我們就以課文中這四方面的內容為主題，采用小組合作研究的方式來學習研究。大家可以先從你感興趣的角度確定研究的主題。
（1）黃河原來是什么樣的？（2）后來黃河變成什么樣了？（3）黃河發生變化的原因是什么？（4）怎樣才能治理好黃河？四、全班交流：1、第幾自然段寫了變化前的黃河的樣子？【板書：前】 A：（生讀第三自然段）師：讀了這段話，你的感受是什么？說說你在文字的背后看到了什么？（看到了溫暖適宜的氣候，看到了美麗的自然風光，看到了人們在這里安居樂業、看到了燦爛輝煌的華夏文明……）B：生：學習了這部分知識后我覺得課文中說黃河是中華民族的搖籃，“搖籃”指發源地。C：生：我感受到原來的黃河就象一位美麗溫柔的母親，用自己的乳汁哺育著自己的孩子。
師：說的真好那就讓我們懷著對母親的愛，深情的讀這一段。齊讀。
師：課文通過與淮河流域作比較寫出了黃河變化前的樣子，作者正是用作比較的說明方法，巧妙的寫出了黃河變化前的自然狀況，你們想看一看今日的江淮流域往日的黃河嗎？（想）（播放幻燈片4-10）一邊看一邊想，今日的江淮流域是什么樣的？（氣候溫暖，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）師：美嗎？（美）（出示幻燈片11）原來的黃河就是我們中華民族的搖籃。（板書：搖籃）2、師：原來的黃河是這樣的美，我們的祖先才選擇在這里生息繁衍，所以我們才稱它為母親河，那么黃河又發生了哪些變化呢？請同學們默讀課文1—5段，想想黃河發生了那些變化？（預設：“黃河在近2000年……苦難”） 【板書：后】A：課文第一自然段列出了黃河泛濫的具體數字（2000年、1500多次、26次）列數字是常見的說明方法，這不僅僅是一些數字，從這些數字中我仿佛看到了（黃河兩岸的人民在洪水中掙扎，看到了他們家破人亡，聽到了孩子的哭號）B：這些數字的背后分明是黃河泛濫地區人民的血淚。
3、師：2000年1500多次，改道26次，多么驚人的數字，黃河每次決口改道都會給兩岸人民帶來巨大的損失，深重的災難，在這里，作者用了“2000年、1500次，改道26次”這種列數字的方法讓我們具體而深刻地感受到了黃河帶給人們的災難，這些可怕的數字深深地刺痛了我們的心。（出示幻燈片12）再來讀這段話 “黃河在近2000年……深重的苦難。”
師：不到兩千年就泛濫了一千五百多次，不到兩年就是一次災難。人們還沒有從第一年的災難中恢復過來，又面臨新的災難，人們怎能不叫苦不迭呢？母親河成了禍河，搖籃成了憂患。
（板書：禍河）4、師：你還從哪些句子可以看出黃河變壞了？（預設：“黃河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”（出示幻燈片13）師：找得很準確，在這一段文字中，作者列舉了很多數字：16億噸、12億噸、4億噸，具體而形象地說明了泥沙大，作者運用了哪種說明方法？（列數字）師：對，唐代劉禹錫也曾用“九曲黃河萬里沙“的詩句來說明黃河含沙量大。
請男同學一起把這個句子讀一遍。5、師：黃河還發生了哪些變化？（預設：問題就出在這4億噸……懸河。
3.黃河是怎樣變化的第一課時教學反思
一、教學目標1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。
2.理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。3.了解黃河的變化給人們的教訓。
4.有感情地朗讀課文。二、教學重點1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。
2.了解黃河的變化給人們的教訓。三、教學時間 一課時四、教學過程（一）揭示課題：黃河，我國第二大河。
我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。
我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。
（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。1.讀準字音，分辨字形。
有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。“域”字應讀“yù”，不能讀“huò”；“衍”字應讀“yǎn”，不能讀“yán”；“構”字應讀“gòu”，不能讀“gǒu”；“蝕”字應讀“shí”，不能讀“sh9”；“耕”字應讀“gēng”，不能讀“gēn”；“頻”字應讀“pín”，不能讀“píng”；“擇”字應讀“zé”，不能讀“zhái”。
還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。
禍（禍害） 擇（選擇） 衍（繁衍）鍋（鍋蓋） 譯（譯文） 銜（銜接）沃（沃土） 噸（千噸） 迭（更迭）躍（跳躍） 頓（頓時） 跌（跌倒）蝕（腐蝕） 構（結構） 域（地域）濁（渾濁） 鉤（魚鉤） 或（或者）2.解釋詞語，為理解課文內容做準備。搖籃：指發源地。
不禁：抑制不住。高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。
叫苦不迭：不停地叫苦。生息繁衍：生活、養育后代。
憂患：困苦患難。流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。
河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。
植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。
關鍵：對情況起決定作用的因素。懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。
（三）理清結構，分段、概括段意。全文共七個自然段，可以分為四段。
第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。
第三段（第4~6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。
（四）結合思考題，學習課文。這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。
課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。
課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？（“搖籃”指發源地。）
從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。
齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。過去的“搖籃”是什么樣的呢？（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）
板書：搖籃 氣候溫暖森林茂密 土地肥沃生息繁衍因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。
請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）
板書：憂患（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。
因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）
板書：氣候轉寒 暴雨集中植被破壞 水土流失科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。
因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。
這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）板書：牧林為主 保護資源規劃用地 修筑水利（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。
學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。
4.黃河是怎樣變化的優秀教案一教學反思教學
《黃河是怎樣變化的》教學反思本文是一篇說明文體裁的略讀課文，文章較長，但是說明性強，課文介紹了黃河的變化，變化的原因，還有科學家為治理黃河設計了怎樣的方案，使人們明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程。
我們人類要保護大自然，愛護環境。在教授此課時，想讓學生自讀課文了解課文內容之后拋出問題讓學生自己解答。
1、黃河原來什么樣？2、黃河后來變成什么樣子了？3、黃河發生變化的原因？①自然因素：氣溫轉寒，暴雨集中，黃土松散，造成水土流失。②人的因素：人口迅速增長，無限開墾放牧，綠色植被被破壞，失去天然保護后，發生水土流失。
以上問題學生們能輕而易舉的從文中找到答案進行解答。可是在回答問題的過程中也暴露出許多問題。
學生的課文只是貯備量不多，一些自然知識不了解。比如說：“懸河”一詞落實的不到位，學生對于這樣的一個地理概念不理解。
在此問題上我在黑板上繪制了關于懸河的示意圖給學生看，這樣學生們在讀課文時就不難理解懸河帶來的災難了。解決玩以上的問題后，引導學生深入研究，科學家們為治理黃河設計了怎樣的方案？黃河發生變化給人們帶來怎樣的教訓？學了這篇課文你受到什么啟發？這樣通過一系列的問題解答，進而學生了解黃河的變化。
課后對這篇文章的反思覺得學生們的課文知識量貯備不足，由于鄉村學校教學條件的限制，課堂上無法給學生們展示拓寬材料，一些有益的知識得不到積累，能力有限，導致理解課文造成障礙。對與這，每次有關的一些課外知識隔段時間我就讓孩子們利用電腦查閱相關資料。
5.黃河是怎樣變化的教學設計和反思
黃河是怎樣變化的》是人教版小學語文第九冊的一篇選讀課文，課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識。以此告訴人們要保護生態環境。
6.小學四年級語文下冊黃河是怎樣變化的教學反思
黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。
在教授本課時讓學生帶著課后問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關系”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解.讓學生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。組織學生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。