華閱文章網1.魚游到了紙上讀后感五十字
魚游到了紙上讀后感
今天我們學了一篇值得我們學習的文章——魚游到了紙上。
文章主要講的是：一位殘疾青年一絲不茍畫魚，直到忘我的境界。
文章給我帶來的感想是：連一個聾啞人都能畫栩栩如生的魚，為什么我就不能呢？因為我做事不能像聾啞青年那樣一絲不茍，所以我不能做到。
文章給我最留下最深刻的兩句話是：“魚游到了紙上”和“魚游到了心上”。魚游到了紙上是因為表明青年畫技高超，畫得活靈活現、栩栩如生，像活的魚在紙上游 動一樣。“魚游到了心上”是因為聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常的熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。
正是因為聾啞青年愛魚成癡，觀魚如醉，才能畫出栩栩如生的魚，所以像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功，我要學習他做事一絲不茍。
2.說說你對《魚游到了紙上》的體會
按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
從本堂課體現突出的三個“追求”層面談談自己的聽課感受：一、追求走進文本，咬文嚼字，凸顯教學的工具性。1、品詞。
《課程標準》中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。
在這堂課中對詞語的處理十分有特色。有的詞語結合生活經驗直接理解，比如：“忘我”的理解就是先讓學生談感受，再去理解，以及對：“工筆細描”和“揮筆速寫”的理解都凸顯了嚴老師深厚的文化底蘊。
這和她細讀文本，深入挖掘文本，多元理解文本，有著充分的預設，但是心中始終裝著學生是分不開的。所以學生在通過談理由中對詞語的理解更深刻，真真正正的進行了扎實的語言文字訓練，凸顯教學的工具性。
2、賞句。我記得讀過這樣一句話：“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處的鑿掉的人，而最好的老師應當是那些刪繁就簡為孩子成長指明捷徑的人。
同樣老師在對句子的處理中也不是面面俱到，而是對內容進行提煉，圍繞“舉止特別”一詞，老師提出這樣一個問題：“從哪些語句能看出這位青年舉止特別？”引導學生抓住關鍵句進行朗讀理解。當學生找到第四自然段時，老師又繼續把朗讀理解的重點鎖定在：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，通過對句子的品味感悟，理解青年的舉止特別，初步體會青年愛魚愛到忘我境界的狀態。
總之，老師在對教材進行細細研讀后，引領學生走進文本，抓住關鍵詞句，咀嚼揣摩，層層深入解讀文本，走進作者的內心世界，無痕、扎實的進行語言文字訓練，達到人文性與工具性的和諧統一。同時，著力在工具性的體現上巧妙設計，注重課堂的有效性。
二、追求入情入境，以讀為本，品嘗語言的味道。古代著名文論家劉勰說得好：“觀文者，披文以入情，沿波尋源，雖幽必顯。”
劉勰的話告訴我們，當學生能深入文本，入情入境的朗讀，就會體會語言文字的美妙，品嘗語言的美好味道。在朗讀的設計上，老師以“情”為線索，不斷移動閱讀視點，采用不同朗讀指導方法，如：“‘呆呆地’、‘靜靜地’該怎樣用你的朗讀表達出來？”“比較‘工筆細描’和‘揮筆速寫’的兩幅畫有什么不同？看了之后有什么感想？通過直觀體驗，感知語言，讀好不同的語氣。
同時，閆老師又讓學生展開想象，觀看金魚游動的視頻，由此引出哪些是作者看到的，哪些是作者想到的？在此過程中，教師或點撥、或評價、或示范，以情促讀，多次加溫，使學生一次比一次讀得好，一次比一次讀得有感情，深入的感悟，歡暢的品嘗語言的味道。一雙犀利的眼睛，一顆穎悟的心交給了學生，把紙面上的世界變成了一個立體的、充滿靈性和生機的精神世界與學生共享。
我們要逐步學會“把世界變成學生的教科書。” 三、追求水到渠成，由情悟理，生成順理成章。
整堂課無論是對詞語的理解，還是對句子的感悟，及對情感的把握2.《魚游到了紙上》是新課標人教版四年級語文下冊第七組圍繞“通過努力獲取成功”為主題編寫的一篇精讀課文。課文按事情發展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，欽佩之情油然而生。
文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。教學中引領學生走進文本，品味語言，助于感受年輕人勤奮、專注的品質。
【第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二段，感受作者對人物描寫的細致傳神。體會青年高超的畫技及忘我的精神，做事勤奮、專注的品質。】
教學目標的確立 知識目標：會認會寫本課的生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文 技能目標 ：1、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質.2、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。情感目標：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點的確立：根據課文教學目標要求、學生的知識水平我把教學重點定為：通過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養做事勤奮、專注的品質。教學難點的確立：四年級學生他們的生活經驗有限，閱讀習慣尚未形成，對“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系的理解是本課教學的難點。
教學中，充分引導學生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會，以充分調動學生的情感體驗，聯系生活實際，使其入情入境，從而更好的感受做事勤奮、專注。教學準備 準備標有重點句子、插圖的多媒體教學課件；音樂 二、教法選擇1.啟發式講讀法，抓住幾句重點句，引導學生讀讀、圈圈、想想、議議，體會感受作者對人物描寫的細致傳神。
體會青年高超的畫技及忘我的精神，做事勤奮、專注的。
3.魚游到了紙上,這篇課文讀完了有什么感想
今天我們學了一篇值得我們學習的文章——魚游到了紙上。
文章主要講的是：一位殘疾青年一絲不茍畫魚，直到忘我的境界。
文章給我帶來的感想是：連一個聾啞人都能畫栩栩如生的魚，為什么我就不能呢？因為我做事不能像聾啞青年那樣一絲不茍，所以我不能做到。
文章給我最留下最深刻的兩句話是：“魚游到了紙上”和“魚游到了心上”。魚游到了紙上是因為表明青年畫技高超，畫得活靈活現、栩栩如生，像活的魚在紙上游動一樣。“魚游到了心上”是因為聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常的熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。
正是因為聾啞青年愛魚成癡，觀魚如醉，才能畫出栩栩如生的魚，所以像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功，我要學習他做事一絲不茍。
4.魚游到了紙上小練筆只要50字
魚游到了紙上
在玉泉的金魚缸邊，有一位舉止特別的青年在畫金魚。他把金魚的每一個部位一絲不茍的畫了下來，栩栩如生，十分逼真。游玩的人們看見了，都走過來欣賞他的畫。
他們看了，紛紛議論。 有人說：“我畫了兩三年的金魚也沒有這么入迷，他畫得金魚栩栩如生，好像把金魚畫活了。他真的找到了一種畫魚的美感，練出這種功夫，最少也要三四年吧！”
還有一個小女孩開心地拍著手說：“第一條金魚揮手問好呢！第二條金魚邊唱歌，邊舞蹈，第三條。。.一共五條小金魚，可真美麗啊！”
旁邊的小男孩說：“這位青年是神筆馬良嗎？他畫的這么逼真，簡直把一條條小金魚變活了呀！”
圍觀的人說了這么多，這位青年卻沒有一點反應。他仍然在認真、專注的畫金魚。他的這種勤奮專注、執著追求的優秀品質值得我贊賞，我也要學他的這種精神，努力把自己的事情做得最好！
5.四年級下冊第28課魚游到了紙上讀后感70字
讀了《魚游到了紙上》這篇課文，我有許多感觸.
課文主要講一位聾啞青年每一個星期天都來到“泉白如玉”的玉泉觀魚.他常常一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里自由自在地游來游去，而且從來不說一句話.
瞧！他這一種忘我的精神才使他畫出栩栩如生的金魚，仿佛金魚在紙上游動，人們看了嘖嘖稱奇，讓人贊嘆和議論，人們說話的聲音方圓十里都能聽見，可是，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚融為一體啦！魚游到了紙上教案
這種忘我的精神多么可貴呀！非常值得我們學習！讀了這篇課文，使我聯想到了自己.
記得那是一個暑假的傍晚，一抹晚霞涂在天邊，夏日的炎熱剛剛散去，一陣清風吹來，使人神清氣爽，趁著這個好時機，我拿出一本厚厚的的書，津津樂道地咬文嚼字，汲取起知識來，書本中那一個個生動活潑的形象浮現在我的腦海中，又仿佛展現在我的面前.主人公一個個靈巧的動作就像電影那樣一幕幕展現在我面前.書本仿佛是一塊吸鐵石，它用一種無形的力量吸引著我，讓我遨游知識的海洋.
我被書本吸引著，忘記了時間，也忘記了世間萬物，仿佛這個世界上只有我和書.不知不覺，在鐘表的滴答聲中，天色漸漸暗下來，那一抹紅霞已經害羞地藏進了山谷.當我快把書“咬”完時，突然，一只大手一把奪過書本，我還沒弄明白這是怎么一會事時，接著又傳來一聲兇巴巴地聲音，只聽見他說：“看看幾點了？”我扭頭一看時，啊！真是不看不知道，一看下一跳，已經7點35分了，我還沒吃晚飯呢！
哎！時間可過得真快呀！
其實，做一件事想要達到忘我得境界，只要你全神貫注就能做好！
6.魚游到了紙上小練筆
圍觀的人議論紛紛：
有人說：“我畫了兩三年的金魚也沒有這么入迷，他畫得金魚栩栩如生，好像把金魚畫活了。他真的找到了一種畫魚的美感，練出這種功夫，最少也要三四年吧！”
有一個小女孩高興地拍著小手說：“第一條金魚揮手問好呢！第二條金魚一邊唱歌，一邊跳舞，第三條。。.一共五條小金魚，可真美麗！”
旁邊的小男孩說：“這筆要是馬良的神筆，一條條的小魚就都變活了呀！跳進魚缸濺起的水花不就是白蓮花了嗎？”
還有：
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。一個小姑娘牽著媽媽的手走過來，看了看畫上的金魚，又看了看媽媽，疑惑地問：“媽媽，您不是說，金魚只能在水里活嗎？這金魚怎么到游紙上來了？”媽媽笑著說：“傻孩子，不是金魚游到紙上，而是叔叔畫得太像了。”小姑娘說：“我長大了也要向叔叔一樣，把小動物們都“請”到紙上來做客。”“嗯！嗯！”小姑娘的媽媽頓時心花怒放。
“呀！太像了！”一個小男孩驚叫起來。吸引來更多的觀眾，不一會兒，那位青年已經被圍得里三層外三層。一位白胡子老爺爺審視了半天，捋著胡須贊嘆道：“這個小伙子畫得真像。”“小伙子不簡單呀！”這位老奶奶替老爺爺接風。“嗯，嗯，小伙子觀察金魚不知道觀察了多少天啊！”
以上回答你滿意么？
7.魚游到了紙上 小練筆
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。一個小姑娘牽著媽媽的手走過來，看了看畫上的金魚，又看了看媽媽，疑惑地問：“媽媽，您不是說，金魚只能在水里活嗎？這金魚怎么到游紙上來了？”媽媽笑著說：“傻孩子，不是金魚游到紙上，而是叔叔畫得太像了。”小姑娘說：“我長大了也要向叔叔一樣，把小動物們都“請”到紙上來做客。”“嗯！嗯！”小姑娘的媽媽頓時心花怒放。
“呀！太像了！”一個小男孩驚叫起來。吸引來更多的觀眾，不一會兒，那位青年已經被圍得里三層外三層。一位白胡子老爺爺審視了半天，捋著胡須贊嘆道：“這個小伙子畫得真像。”“小伙子不簡單呀！”這位老奶奶替老爺爺接風。“嗯，嗯，小伙子觀察金魚不知道觀察了多少天
啊！”
有人說：“我畫了兩三年的金魚也沒有這么入迷，他畫得金魚栩栩如生，好像把金魚畫活了。他真的找到了一種畫魚的美感，練出這種功夫，最少也要三四年吧！”
有一個小女孩高興地拍著小手說：“第一條金魚揮手問好呢！第二條金魚一邊唱歌，一邊跳舞，第三條。。.一共五條小金魚，可真美麗！”
旁邊的小男孩說：“這筆要是馬良的神筆，一條條的小魚就都變活了呀！跳進魚缸濺起的水花不就是白蓮花了嗎？”
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