華閱文章網1.教科版小學六年級科學《物質發生了什么變化》教案及教學反思
教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、復習引入 談話： 上一節課我們研究了《身邊的物質》，通過學習你知道了什么？能說幾種變化著的物質嗎？ 這些物質到底發生了什么變化呢？這節課我們就來仔細研究。
（板書課題：物質發生了什么變化。） 生舉例 復習舊知，做好鋪墊 二、豆子和沙子混合實驗： 1、談話：今天老師給大家準備了幾種物質，看看杯子中是什么？請用描述下這兩種物體的特點。
如果把這 兩種物質混合，它們會發生變化嗎？要知道實驗前后有沒有變化，需要知道什么？全部混合嗎？三年級我們已經學過了混合和分離，能用過去的方法將這兩種物質混合并分離嗎？ 如果把這兩種物質混合，它們會發生變化嗎？ 要知道實驗前后有沒有變化，需要知道什么？全部混合嗎？三年級我們已經學過了混合和分離，能用過去的方法將這兩種物質混合并分離嗎？ 2、觀察比較：觀察分離出的黃豆沙子和我們留下的樣本，有沒有發生變化？有哪些變化？黃豆還是不是黃豆？沙子還是沙子嗎？小結：在這個實驗中，我們發現黃豆和沙子只是發生了些細微的變化，但是本質沒變，黃豆還是黃豆，沙子還是沙子。我們把這種沒有新物質生成的變化叫做物理變化。
---板書：物理變化。 生觀察后回答 此實驗考慮到課堂容量，另在三年級科學課中已經做過，而且學生也有一定的生活經驗，在教學時做了簡化處理：省略了對兩種物質的現場觀察，引導學生從經驗入手，猜測混合后是否會變化，激發探究的欲望。
通過回憶—猜想—實驗—比較—發現形成概念。 三、糖的加熱實驗 1、談話：接下來我們再來看另一種物質的變化，打開紙包看看是什么？ 如果把白糖加熱會怎樣呢？先小組內預測一下，將你們的預測和觀察到的白糖的特點記錄在記錄單上。
1、學生觀察預測并填寫記錄單 2、學生進行加熱并記錄。 3、匯報交流觀察到的現象。
本環節中增添了讓學生通過實驗的方法驗證生成的物質到底是不是糖的實驗，讓學生親眼見證生成的是新物質，比經由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。 師：白糖加熱后有什么變化嗎？發生了什么變化？（大屏出示白糖變化的過程） 談話：白糖有這么多的變化，加熱后的這種物質還是白糖嗎？為什么？ 師：除了上邊的觀察之外，還能用更科學的方法來驗證它是不是白糖嗎？ 1、學生思考回答。
2、學生分組驗證。 觀察：結果如何？這說明什么？板書：產生了新物質 提問：除了這種新物質之外，還有其他的新物質嗎？（氣泡，黑煙等） 總結：白糖加熱的過程中產生了新物質，我們把產生新物質的變化叫做化學變化（板書） （課件出示）提問思考：那上節課我們研究的折紙，彎鐵絲，壓扁易拉罐，火柴燃燒是化學變化嗎？具體說一說。
師總結：紙還是紙，鐵絲還是鐵絲，易拉罐還是易拉罐，可以這么說嗎？ 相對于化學變化，你認為物理變化的特點是什么？ 教師隨機提示身邊容易混淆的幾種變化，如水的三態變化，人的外貌變化等等。 生思考回答。
四、總結物理變化和化學變化的特點 師講述：根據有沒有產生新物質，把物質的變化分為：物理變化和化學變化。 就地取材，再次鞏固區分兩種變化。
（屏出讓學生閱讀） 說說物理變化和化學變化的本質區別是什么？（物理變化和化學變化的本質區別是有沒有生成新的物質。） 生思考回答 五、認識化學變化中常伴隨物理變化 1、討論：從我們觀察到的現象來看，白糖是不是從加熱的那一刻開始就產生了黑炭的化學變化呢？----（白糖熔化是物理變化，變色變味開始生成新物質是化學變化） 2、我們在給糖加熱的過程中，除了白糖發生了變化之外，你還有新的發現嗎？ 蠟燭的燃燒是怎樣的一種變化？提問：既有物理變化又有化學變化，最終有沒有產生新物質？ 講述：看起來化學變化中往往伴隨著物理變化。
生活中很多變化，希望同學們平時留心觀察。 學生思考分析蠟燭的變化過程 此環節的目的是引導學生從白糖加熱、蠟燭燃燒的過程中，了解化學變化往往伴隨物理變化。
教學中引導學生從白糖加熱和蠟燭燃燒的點滴現象，分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。但是因為白糖的分析已經很詳細，所以對于蠟燭的觀察記錄省略，只是引導學生準確從發現的現象中進行判斷就可以了，為下邊研究做好了鋪墊。
六、總結： 提問：這節課我們研究的是什么？物質到底發生了什么變化？ 生答。
2.教科版小學六年級科學《物質發生了什么變化》教案及教學反思
在物質變化后有新物質產生嗎
---《物質發生了什么變化》的教學反思
教材分析
“物質發生了什么變化”為義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）六年級下冊二單元“物質的變化”第2課內容。
關于物質的變化，從是否產生了新物質的標準去區分，可分為物理變化和化學變化。而本單元主要研究的是物質的化學變化，從化學變化伴隨的現象中，尋找化學變化的本質：產生了新物質。物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠的證據，作為判斷產生了新物質的依據。
“物質發生了什么變化”這一課讓學生通過觀察物質的現象及特點、作出假設、尋找證據、得出結論，研究各種化學變化，總結化學變化的主要特征：產生了新的物質。
從學生認識的角度，并不要求學生掌握化學變化的類型和生成的具體新物質，但要求學生能夠從種種變化現象出發，推斷是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。
本課有二部分，分別是“把豆子和沙混合” “用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱” 。兩個探究活動貫穿于整個教學過程，讓學生從實驗中了解物理變化和化學變化的概念，并根據這兩個概念的區別和聯系進行生活中的物質變化的判斷。促使學生認識和了解生活中的物質的變化，為今后更進一步的學習奠定基礎，感受生活中無處不存在科學。
3.求小學六年級科學上冊 教案（要詳案
大象版小學六年級上冊科學教學設計第一單元 植物角里的科學《植物角里的科學問題》教學目標：1、能對現象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。
2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。 3、樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。
教學重點：1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。2、通過各種方法選出科學問題。
教學難點：選出科學問題。教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，準備好資料本。
教學時間：一課時教學過程：一、觀察與提問在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。
它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。
你們能找到答案嗎？學生思索，可以有少部分的學生回答。師：生活中有沒有遇到過類似的現象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。
對于這些現象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。二、猜想與假設師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現象產生的原因、條件、過程進行猜想。
學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。
師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。
三、分析與總結師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。
（板書《植物角里的科學問題》）師：哪個假設最不可能成立呢 ？說說理由。請同學說出判斷的方法和結果。
比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來。”
我們可以通過報紙查天氣預報，還可以實地觀察。記錄學生最后留下的科學問題。
師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題后，再進行進一步的探究。四、計劃與組織師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。
我們怎么進行實驗呢？請同學們討論你們所選問題的實驗思路。 學生討論，教師巡視。
交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。
師：根據同學們的實驗思路，我們可以在這節課后準備好我們的實驗材料。為下節課的實驗做好準備。
《在實驗中探秘》教學目標：1、經歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現象、對實驗現象進行分析、獲取結論、把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。2、在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。
3、能和小組同學一起，堅持實驗觀察，并做好記載。4、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。
5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。6、體會到科學探究的樂趣。
教學準備：1、學生準備：一人準備一株矮小的植物。2、小組準備：探究記錄本；標簽紙4張；紙盒四只；水壺一只；教學時間：二課時教學過程：第一課時一、引入學習1、談話：植物角的植物為什么會產生這些變化？教學說明：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產生的問題的記憶，提出研究問題。
學生可能根據上節課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據，有的則是無依據的。
如果出現不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？教學說明：學生可能會根據以往科學探究的經驗，提出“做實驗”。
猜想只有通過實驗才能驗證，本環節旨在進一步強化學生的驗證意識。二、設計實驗1、談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢？教學說明：小組內可能有不同的意見，教師要建議小組內相對集中地研究一個問題。
2、小組討論：各小組要研究的問題是什么？你們打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實驗方案。教學說明：實驗方案的制定，應該由小組同學合作共同完成，相信學生經過三年的科學探究經歷，能較好地設計一個對比實驗。
3、交流實驗方案：你們小組研究的問題是什么？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的猜想？哪個小組給大家匯報一下？教學說明：一個小組的實驗方案如何，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中，師生會發現一些實驗設計中存在的共性問題，從而有指向地指導學生設計對比實驗。4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？教學說明：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發。
4.教科版小學六年級科學《物質發生了什么變化》教案及教學反思
在物質變化后有新物質產生嗎 ---《物質發生了什么變化》的教學反思 教材分析 “物質發生了什么變化”為義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）六年級下冊二單元“物質的變化”第2課內容。
關于物質的變化，從是否產生了新物質的標準去區分，可分為物理變化和化學變化。而本單元主要研究的是物質的化學變化，從化學變化伴隨的現象中，尋找化學變化的本質：產生了新物質。
物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠的證據，作為判斷產生了新物質的依據。 “物質發生了什么變化”這一課讓學生通過觀察物質的現象及特點、作出假設、尋找證據、得出結論，研究各種化學變化，總結化學變化的主要特征：產生了新的物質。
從學生認識的角度，并不要求學生掌握化學變化的類型和生成的具體新物質，但要求學生能夠從種種變化現象出發，推斷是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。 本課有二部分，分別是“把豆子和沙混合” “用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱” 。
兩個探究活動貫穿于整個教學過程，讓學生從實驗中了解物理變化和化學變化的概念，并根據這兩個概念的區別和聯系進行生活中的物質變化的判斷。促使學生認識和了解生活中的物質的變化，為今后更進一步的學習奠定基礎，感受生活中無處不存在科學。
5.六年級期中科學考試反思300字,急
第一次月考結束了，成績也發下來了，本以為心情會輕松一些，但是反而更緊張了。
因為成績很不理想，我們是八個班里的倒數第一，這不僅使我疑惑，更使成老師不解。因為在這一個月里，我們同學沒有做什么太出格的事，都安安生生的，不是別亂。
因此，我覺得這次月考我們發揮失常了。我覺得我們都沒有認真對待這次月考。
我總結了一下我考試失利的原因，共有兩點：第一，復習不嚴密。這次考試中，我發現了許多問題，有些地方我都沒有復習到。
第二，復習方法沒有掌握。這是在初中階段的第一次重要考試，在學習了一個月后，要月考了，心中當然有些緊張，但又不知道怎樣復習，試卷會考哪方面的知識，沒有一個目標，很盲目，所以只有把所有的書都復習了一遍，但所學的知識太多了，有些東西就丟掉了，導致考試時會迷惑。
因此，我要經常復習，踏踏實實地做到日日清、周周清、月月清，并且還要經常復習以前的舊知識，多思考，多問問題。找到一個適合自己的學習方法，爭取在期中考試能取得進步。
在這次月考中，我學會了許多，我知道我的不足在哪里，我知道我還要再努力。也許這次月考的成績不是很理想，但這次月考卻給我上了一節讓我今生難忘的課，這節課中，他教給了我無論是在做事還是生活中，都要做到做好，做到極致，做到精益求精，這樣才對得起自己，對得起支持自己的人。
有一句話說得好：“人之所以成功或失敗，完全取決于對別人和自己的態度”。因此做任何事情都要認真對待，都要一絲不茍，都要作完整，不能拖拖拉拉，不論是多么小的事情都要這樣，就算是把一片爛紙人進垃圾桶，也要認真去做。
假如我們人人都明白這次考試告訴我們的道理，教給我們在做實事的方法，并且付諸實踐，我覺得這次考試的成績就不重要了，因為我們獲得的是比成績更重要、更有意義的東西。 這次月考已經結束了，可以說這次月考試失敗的，但是一次的失敗，不會讓一個勇敢堅強的人爬不起來，反而會讓這個勇敢堅強的人變得更加堅韌、成熟，這個勇敢堅強的人會一次又一次的讓失敗低頭，我們不會在逆境中低頭，我們要在逆境中揚起頭，尋找新的方向和希望。
中國人常說“聞過則喜”，意思是聽到自己有過失，就高興。雖然這次我們考試考砸了，但我們從這次考試中找到了不足，有了方向，我們應該吸取教訓。
我相信，我們八班一定是最棒的，我們八班一定可以在期中考試時一舉成功。再把月考改為期中考試，班級也改為你們班 這次期中沒有考好，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，深刻認識到自己沒好好學習的嚴重性，對自己懶惰感到了羞愧。
主要因為沒有把學校和老師的話放在心上，沒有重視老師說的話，沒有重視學校頒布的重要事項，當成了耳旁風，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重。
應該把老師說的話緊記在心。考完試后，我想了很久，我這次沒考好不僅給自己帶來了麻煩，還拖了班級的后腿。
而且給對自己抱很大希望的老師，家長也是一種傷害。每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優，全面發展，樹立良好形象，使學校有一個良好形象，而我辜負了學校。
這次考試沒考好 我總結了下 是我上課不好好聽講 最主要的是我還上課講話 每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環境，但是一個良好的學習環境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環境，是很不應該的 這個以后不會在出現了我要知羞而警醒，知羞而奮進，亡羊補牢、化羞恥為動力，努力學習 我自己還是很想好好學習的，學習對我來是最重要的，對今后的生存，就業都是很重要的，我現在才很小 ，我還有去拼搏的能力。
我還想在拼一次，在去努力一次，所以老師請放心吧 我會好好改過的，認認真真的去學習 在今后學校的我，會已新的面貌，出現在學校，不在給學校和年級還有我的班主任摸黑。無論在學習還是在別的方面我都會用校規來嚴格要求自己 通過這次將它當成我人生的轉折點，老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今后學校的學習生活中更加的努力 信老師看到我這個態度也可以知道我對這次事件有很深刻的悔過態度，相信我的悔過之心 對于這一切我還將進一步深入總結，深刻反省老師請期待我期末的表現。
6.蘇教版六年級科學《地球以外有生命嗎》教學反思
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發揮想象力和創造力。
為了上好這節課，我針對本課的教學目標、課件制作、教學內容、教學環節等多方面研究，構建了本課教學的大框架。根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力。
課前，我觀看了多部各國有關外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準備了大量的教學素材。
去六年級了解了學生的情況，通過談話與他們進行了交流。現在社會上很多人都認為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。
根據學生情況調整了教學設計，制作了教學課件。 查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。
想象力不是一天兩天就可以培養出來的，對于此要求不能過高，主要看學生有沒有真正參與、有沒有創造性。因此，我要求學生課前查閱太陽系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。
本課的教學以一段外星人蹤跡的視頻導入，而后組織學生探究地球以外太陽系內的星球上是否有生命。這種探究是基于學生依據課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進行閱讀、思考、討論，進行有根據的猜測。
由于學生預先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達到了預期的效果。在小組代表研究成果展示環節，學生按照生命產生的依據對外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學活動時，能夠適時調控，確保學生不游離于教學之外，提高探討交流的時效性，同時還培養學生的信息收集和處理能力，引發了學生的思維空間和創造空間。
最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵學生開展更深入的探究活動，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論，但學生已經懂得如何充分利用網絡資源為自己的觀點尋找證據，并通過展現，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學是發展的”這一教學思想，體現了新科學教學的理念。
在本課的教學中前一部分的教學略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學時間的把握。我將這一次活動為契機，努力學習教育理論和教育教學方法。
轉載請注明出處華閱文章網 » 小學六年級科學教學反思簡短